语块教学法在英语课堂的实践应用

语块教学法在英语课堂的实践应用一、引言：语块教学法的现实意义在传统英语教学中，教师常将语言拆解为孤立的单词与语法规则，学生虽积累了大量词汇和语法知识，却在真实语境中难以流畅输出语言——写作时语法正确却用词生硬，口语中频繁卡顿、搭配不当。这种“碎片化学习”与“整体化运用”的矛盾，促使学界重新审视语言的组织单位。语块（lexicalchunks）作为兼具语法结构与词汇意义的预制语言单位（如*takeintoaccount*、*itgoeswithoutsayingthat*），为解决这一矛盾提供了新思路。研究表明，母语者的语言产出中，约70%的表达由预制语块构成（Nattinger&DeCarrico,1992）。将语块教学法融入课堂，可帮助学生建立“从语块输入到语块输出”的语言习得路径，提升语言运用的准确性与流利度。二、语块教学法的内涵与分类（一）语块的定义与特征语块是“形式相对固定、语义相对完整的多词组合”，既包含词汇信息（如*apieceofcake*的字面与隐喻义），也包含语法信息（如*It’s+adj.+that…*的结构），具有预制性（可直接提取使用）、语境适配性（服务于特定交际功能）与语用功能指向性（实现问候、请求、论证等目的）。（二）语块的分类（基于功能与结构）1.词汇语块：以高频搭配为主（如*makeadecision*、*payattentionto*），侧重词汇间的固定组合；2.语法语块：包含语法结构的预制单位（如*the+比较级…,the+比较级…*、*Thereisnodoubtthat…*），兼具结构与意义；3.语用语块：服务于交际功能的程式化表达（如*Howareyoudoing?*、*I’mafraid…*），直接对应社交场景。三、语块教学法的课堂实践策略（一）课前：语块的筛选与准备教师需结合教材主题、学生水平与交际需求，筛选可学、可用、够用的语块。例如：初中阶段聚焦日常交际语块（如*Wouldyoumind…?*、*It’stimeto…*）；高中阶段拓展学术语块（如*Thisstudyaimsto…*、*Accordingtothedata…*）。同时，需明确语块的形式（拼写/结构）、意义（字面/引申义）、用法（搭配对象、语境限制），为课堂活动设计提供依据。（二）课中：多模态语块教学活动1.情境激活：唤醒语块意识通过真实或模拟情境（如校园采访、职场邮件写作），让学生发现“表达困境”，进而引出目标语块。例如，在“环保议题讨论”课中，教师展示学生的初稿（如*Weshouldprotecttheenvironment.Itisimportant.*），对比语块化表达（*Itiscrucialtoprotecttheenvironment*），让学生直观感受语块的简洁性与准确性。2.多维呈现：深化语块理解采用“视觉+听觉+动觉”多模态呈现：视觉：通过思维导图展示语块的结构（如*be+adj.+prep.（beresponsiblefor）*）；听觉：播放语块的原声例句（如电影片段、英语新闻），强调语音语调；动觉：设计“语块手势操”（如用手势模拟*gothrough*的“穿过”意象），强化记忆。3.分层操练：从“识别”到“创造”基础层：语块识别与替换：在文本中圈出目标语块，完成替换练习（如将*takemeasures*替换为*adoptstrategies*）；进阶层：语块接龙与改编：以小组为单位，用给定语块造句接龙（如用*intermsof*连接不同话题）；创新层：语块重构与迁移：结合新话题（如“人工智能影响”），用旧语块生成新表达（如*Intermsofemployment,AIwill…*）。（三）课后：语块的巩固与拓展1.语块日记：学生每日记录3-5个新学语块，标注语境与自我造句；2.阅读语块积累：在课外读物中圈出高频语块，制作“个人语块库”；3.写作语块支架：教师提供写作主题的语块清单（如议论文的*Tobeginwith…*、*Frommyperspective…*），指导学生在写作中嵌入语块。四、实践案例：高中英语阅读课中的语块教学以人教版必修三“EnvironmentalProtection”单元阅读课为例：（一）语块筛选从文本中提取核心语块：*takeeffectivemeasures*、*raiseawarenessof*、*playapartin*、*beresponsiblefor*。（二）课堂实施1.情境导入：播放“塑料污染”纪录片片段，提问：“Howcanwesolvethisproblem?”学生用简单句回答后，教师呈现文本中的语块表达，对比凸显语块的高效性。2.语块解析：用表格呈现语块的“形式-意义-用法”：语块结构特征语义搭配示例---------------------------------------------------------------------*takemeasures*动词+名词采取措施*takeurgentmeasures**raiseawareness*动词+名词提高意识*raisepublicawareness*3.操练活动：小组竞赛：用4个语块串联成一段环保倡议（如：*Weshouldtakeeffectivemeasurestoraiseawarenessofenvironmentalprotection.Everyoneshouldplayapartinitandberesponsibleforourplanet.*）；角色扮演：模拟“校园环保听证会”，学生用语块阐述观点（如：*Asstudents,wecanraiseawarenessofrecyclingby…*）。（三）效果反馈课后写作任务（“MyEnvironmentalActionPlan”）中，82%的学生能准确使用至少3个目标语块，语言表达的连贯性与丰富度显著提升。五、挑战与应对策略（一）挑战1：学生语块意识薄弱表现：习惯逐词翻译，忽视语块的整体性。对策：设计“语块对比任务”（如对比*makeadecision*与*decidetodo*的语境差异），让学生发现语块的不可拆分性。（二）挑战2：教师语块储备不足表现：难以系统筛选语块，课堂活动设计单一。对策：建立“学科组语块资源库”，按话题（如旅游、科技）、功能（如建议、反驳）分类，共享优质语块与教学设计。（三）挑战3：语块教学与应试的平衡表现：担心语块教学占用应试复习时间。对策：将语块融入应试训练（如阅读理解中的语块猜词、写作中的语块润色），让语块成为提分工具。六、结语语块教学法并非对传统教学的否定，而是对“语言整体性”的回归。它通过“输入语块—内化语块—输出语块”的路径，帮助学生跨越“知识”到“能力”的鸿沟。教师需以“语块”为锚点，重构课堂活动、优化评估方式，让学生在真实语境中实现语言的“精准输出”与“流利表达”。