小学班主任工作职责规范

小学班主任工作职责规范一、班级管理的组织者：构建有序成长空间小学班主任作为班级核心管理者，需以系统思维搭建班级运行框架，为学生营造安全、有序、富有人文气息的成长场域。（一）日常秩序维护动态掌握学生出勤情况，通过课堂点名、课间巡查形成“出勤-沟通-反馈”闭环，对缺勤学生第一时间与家长核实原因；课堂上以眼神示意、小组互评等柔性方式引导纪律，针对反复违规行为，采用“个别谈心+集体公约修订”的方式化解；课间重点巡查走廊、楼梯等区域，指导学生开展文明游戏，防范追逐打闹、拥挤推搡等安全隐患。（二）班级环境营造结合学段特点设计教室文化：低年级突出童趣性与规则可视化（如“好习惯打卡墙”“班级树成长区”），高年级侧重自主性与文化浸润（如“读书角”“学科展示栏”）；建立“班级卫生责任制”，将清洁任务细化到个人或小组，设置“卫生监督员”岗位，每周开展“卫生小标兵”评选；定期组织“班级文化月”活动，通过主题墙创作、班歌征集等凝聚班级精神，让教室成为“会说话的教育空间”。（三）制度体系建设开学首周牵头制定《班级公约》，邀请学生、家长共同讨论，明确学习、纪律、礼仪等行为准则，以“图文+案例”形式让公约通俗易懂；采用“民主竞选+轮岗体验”选拔班干部，设置班长、学习委员等岗位，每周召开“班干部议事会”复盘工作，每月开展“岗位之星”评选；结合节日、纪念日策划主题班会、社会实践（如“重阳节敬老行动”“校园植物观察周”），培养学生协作能力与社会认知。二、学生成长的引路人：点亮全面发展之路班主任肩负“育人”核心使命，需从思想、学业、心理多维度为学生成长赋能，助力其构建健全人格与学习能力。（一）思想道德培育以《中小学生守则》为纲，将品德教育融入日常：通过“每日一善”分享会引导学生关注善意，用“班级道德银行”记录助人行为；针对低年级设计“礼仪小课堂”，通过情景模拟教导体态、语言礼仪；结合社会热点开展“微辩论”“观点墙”活动，培养高年级学生责任意识，让道德认知转化为自觉行动。（二）学业发展支持建立“学习成长档案”，记录学生课堂表现、作业质量、测试数据，每两周进行“个性化学习诊断”，联合任课教师制定辅导计划；每日设置“15分钟晨读领航”“课后整理时间”，培养自主规划习惯；定期组织“学科小讲师”“学习伙伴结对”，通过同伴互助激发内驱力，每月向家长反馈学业优势与改进方向。（三）心理健康呵护通过日常观察（情绪、社交状态）建立“心理晴雨表”，对异常表现及时介入；采用“悄悄话信箱”“心灵树洞”搭建沟通桥梁，针对焦虑、自卑等情绪，运用“绘画表达”“故事疗愈”疏导；每学期邀请心理教师开展“心理健康周”，通过团辅游戏提升情绪管理能力，对特殊需求学生联合家长制定“心理支持方案”。三、家校共育的纽带：凝聚教育合力班主任是学校与家庭的“连接器”，需以专业姿态搭建共育平台，实现教育目标协同推进。（一）多元沟通机制每学期初召开“班级共育会”，明确学期目标、家校分工；建立“分层沟通”策略：对学业波动学生，每周电话/面谈交流；对全体家长，推送“每周成长要点”“家庭小任务”，每月开展“家长开放日”；设置“家校沟通日志”，记录内容、建议、措施，确保反馈闭环。（二）家庭教育指导针对家庭需求设计“共育菜单”：为低龄家长提供“习惯培养锦囊”（如“21天阅读打卡”），为高年级家长准备“青春期沟通指南”；每学期开展“家庭教育工作坊”，通过“情景模拟”“案例研讨”提升家长能力；对隔代教养、单亲家庭等特殊情况，主动提供个性化指导（如“隔代教养沟通话术”）。（三）矛盾协同化解面对家校认知差异，采用“共情+事实”沟通：如家长质疑作业量，先肯定关注，再展示“作业分层设计”数据；处理学生矛盾时，邀请家长参与“问题解决会”，引导从“追责”转向“共同解决”；建立“矛盾预警机制”，对可能误解的事件（如学生受伤）提前沟通，维护教育共同体信任。四、安全防线的守护者：筑牢校园安全网班主任是班级安全第一责任人，需以“预防为先、处置有序”守护学生安全。（一）安全制度落地每日开展“安全三查”：课前查设施（桌椅、电器），课中查行为（文具使用），课后查隐患（地面湿滑）；每周组织“安全微课堂”，结合季节/场景（夏季防溺水、实验室安全）开展教育；每学期联合家长、社区开展“地震逃生”“火灾疏散”演练，确保学生掌握“1分钟应急响应”技能。（二）突发情况处置发生学生受伤、冲突时，启动“急救-报告-安抚”流程：现场简易包扎、情绪安抚，立即联系校医与家长，同步上报学校；事后开展“事件复盘会”，与涉事方沟通处理结果，在班级内进行“安全反思”；建立“特殊学生安全档案”，对过敏、情绪易激惹学生，与家长签订“安全共育协议”。五、学校工作的协作者：推动教育生态优化班主任需主动融入学校整体工作，在教学管理、活动开展中发挥桥梁作用。（一）教学管理协同每周与任课教师召开“学科碰头会”，反馈学生状态，共同调整教学策略；协助落实“双减”，设计“班级特色作业”（跨学科实践、项目式学习）；参与“学困生帮扶计划”，联合教师、家长制定“个性化提升方案”，跟踪进步数据。（二）校园活动赋能承接学校艺术节、运动会时，组建“班级筹备小组”，让学生参与策划（如班服设计、口号创作）；在“科技节”“读书节”中，挖掘学生特长，打造“班级特色项目”（机器人社团、经典诵读队）；活动后开展“成长叙事会”，引导学生总结收获。六、专业成长的践行者：永葆教育生命力班主任的专业素养决定教育质量，需通过持续学习与反思实现自我迭代。（一）教育理论深耕每月研读1本教育著作（如《给教师的建议》《正面管教》），撰写“教育启示录”；每学期参加“班主任工作坊”，学习“班级文化建设”等专题；关注“新课标”“核心素养”等政策，将前沿理念融入管理（如设计“大单元学习+班级活动”课程）。（二）实践反思迭代建立“班级管理日志”，记录每日亮点与困惑，每周进行“三维反思”（学生成长、家长反馈、自我提升）；每学期开展“管理创新实验”（如“积分制升级”“班干部数字化赋能”）；主动参与“校际交流”，分享经验、吸纳优秀做法。（三）师德修养铸魂以“立德树人”为根本，践行“爱心、耐心、责任心”：对待特殊学生（留守儿童、学困生），建立“一对一成长陪伴”；处理问题时，坚持“不贴标签、不体罚”，用“成长型思维”看待错误；定期开展“师德自省”，对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》检视言行。