2025年成都市青羊区教师招聘考试试题附答案

2025年成都市青羊区教师招聘考试试题附答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.2024年6月，教育部印发《关于深化基础教育课程教学改革的指导意见》，明确提出“构建素养导向的课程教学体系”。这里的“素养”核心指向的是（）。A.学科知识掌握的深度与广度B.学生适应未来社会发展的关键能力与必备品格C.教师教学设计的创新性D.家校协同育人的效率答案：B2.某教师在教授《秋天的雨》一课时，引导学生观察校园里的落叶，用手机拍摄树叶颜色变化的过程，再回到课堂分享感受。这一教学行为主要体现了（）教学原则。A.循序渐进B.理论联系实际C.启发性D.直观性答案：D3.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）学生的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.获得主动感，克服内疚感D.获得同一感，克服角色混乱答案：B4.某学生在数学考试中，能快速识别出复杂几何图形中的基本图形，并运用勾股定理解题。这体现了其认知过程中的（）。A.知觉整体性B.知觉选择性C.知觉理解性D.知觉恒常性答案：A5.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以实施的教育惩戒是（）。A.暂停参加校外集体活动B.承担校内公共服务任务C.给予警告处分D.要求家长到校配合教育答案：B6.某教师在教学中发现，部分学生因担心“考不好会被父母责备”而产生过度焦虑，影响考试发挥。这一现象可用（）解释。A.耶克斯-多德森定律B.自我效能感理论C.归因理论D.成就目标理论答案：A7.2024年成都市青羊区推进“智慧教育示范区”建设，重点推广的“双师课堂”模式中，“双师”指的是（）。A.校内教师与校外专家B.主讲教师与辅导教师C.学科教师与心理教师D.本地教师与远程名师答案：D8.下列关于“新课标”中“教学评一致性”的表述，正确的是（）。A.教学目标、教学过程、学生评价完全同步B.评价设计先于教学活动设计，贯穿教学全过程C.教师评价与学生自评权重各占50%D.只关注学生知识掌握情况的评价答案：B9.某学生因长期遭受校园欺凌，出现情绪低落、失眠、厌学等症状。教师应首先（）。A.联系家长要求转学B.组织全班讨论欺凌的危害C.引导学生填写心理测评量表D.向学校心理辅导室转介答案：D10.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，劳动课程平均每周不少于1课时，其根本目的是（）。A.培养学生劳动技能B.落实“五育融合”，促进全面发展C.减轻学科课业负担D.传承传统劳动文化答案：B11.教师在批改作文时，对“语言流畅但内容空洞”的学生作文，批注“若能结合生活中具体事例，文章会更生动”。这一批注体现了（）。A.结果性评价B.诊断性评价C.形成性评价D.总结性评价答案：C12.某教师在“分数的初步认识”教学中，用分蛋糕、分书本等生活情境引入，这主要遵循了（）。A.儿童认知发展的具体运算阶段特征B.儿童认知发展的形式运算阶段特征C.儿童社会性发展的关键期理论D.儿童语言发展的敏感期理论答案：A13.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚持言行雅正”的要求不包括（）。A.遵守社会公序良俗B.衣着得体，语言规范C.参与健康向上的网络活动D.公开批评其他教师的教学风格答案：D14.某班级学生在小组合作学习中出现“搭便车”现象（个别学生不参与讨论，依赖他人成果）。教师最有效的解决策略是（）。A.减少小组合作次数，改为个人学习B.明确小组内每个成员的具体任务与评价标准C.对“搭便车”学生进行全班批评D.要求家长监督学生完成合作任务答案：B15.教育心理学研究表明，学生的学习动机中最稳定、最可靠、最持久的是（）。A.自我提高内驱力B.认知内驱力C.附属内驱力D.竞争内驱力答案：B16.某教师在教授“辛亥革命”时，播放电影《辛亥革命》片段，展示当时的报纸、书信等原始资料。这主要运用了（）教学方法。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.实验法答案：B17.根据《未成年人学校保护规定》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对学生欺凌行为的认定应当以（）为依据。A.教师主观判断B.家长投诉内容C.客观事实D.学生之间的矛盾程度答案：C18.某学生在学习“负数”时，认为“负数就是比零小的数”，但无法理解“-2比-5大”。这反映了其思维发展的（）。A.具体形象性B.抽象逻辑性C.可逆性D.守恒性答案：A19.青羊区某小学推行“跨学科主题学习”，例如以“成都老茶馆的文化传承”为主题，整合语文（调查采访）、数学（统计客流量）、美术（绘制茶馆平面图）等学科内容。这一做法主要体现了（）。A.学科课程的逻辑性B.活动课程的实践性C.综合课程的整体性D.隐性课程的渗透性答案：C20.教师在课堂上提问后，某学生回答错误，教师说：“你的思路有一定道理，但如果能从另一个角度思考，答案会更准确。我们一起来分析一下。”这体现了（）。A.无条件积极关注B.替代性强化C.正强化D.反馈的有效性答案：D二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题至少有2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）1.2024年青羊区“品质教育”实施方案提出“构建五育融合的育人体系”，以下属于“五育融合”实践路径的有（）。A.科学课中融入环保主题绘画B.体育课中讲解运动损伤的生物学原理C.语文课中开展红色经典诵读D.劳动课中组织社区志愿服务答案：ABCD2.下列属于教师教学反思内容的有（）。A.教学目标是否达成B.教学方法是否适合学生特点C.学生课堂参与度D.教师仪表是否得体答案：ABC3.根据《中小学心理健康教育指导纲要》，小学高年级心理健康教育的重点包括（）。A.帮助学生正确认识自己的优缺点B.培养集体意识C.引导学生建立正确的友谊观D.学习青春期生理保健知识答案：ACD4.下列关于“课堂管理”的表述，正确的有（）。A.课堂管理的核心是维持纪律B.有效的课堂管理能促进教学目标的实现C.课堂管理应关注学生的情感需求D.教师的人格魅力是课堂管理的重要资源答案：BCD5.某教师设计“如何减少家庭垃圾”的项目式学习，其设计要点应包括（）。A.明确驱动性问题B.制定可操作的探究步骤C.提供必要的资源支持D.设计多元评价方式答案：ABCD6.下列属于《义务教育课程方案（2022年版）》中“课程内容组织原则”的有（）。A.坚持素养导向B.强化学科逻辑C.关注学生经验D.突出课程综合答案：ACD7.学生的学习风格差异主要体现在（）。A.知觉偏好（视觉/听觉/动觉）B.认知加工方式（场独立/场依存）C.学习时间偏好（早晨/晚上）D.学习动机类型（内部/外部）答案：AB8.教师在进行个别化教学时，需要关注的学生差异包括（）。A.认知发展水平B.学习兴趣C.家庭经济状况D.性格特征答案：ABD9.下列属于教师职业道德“关爱学生”要求的有（）。A.平等公正对待学生B.保护学生安全，关心学生健康C.不讽刺、挖苦、歧视学生D.对学生严慈相济，做学生良师益友答案：ABCD10.青羊区推进“家校社协同育人”，学校可以采取的措施有（）。A.定期举办家长学校讲座B.组织学生参与社区公益活动C.建立家长委员会参与学校管理D.要求家长每天检查并签字作业答案：ABC三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教育的本质是“培养人”，因此教师的主要任务是传授知识。（）答案：×2.学生的学习成绩是评价教师教学质量的唯一标准。（）答案：×3.负强化是指通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的概率。（）答案：√4.课堂上学生提问越多，说明教学效果越好。（）答案：×5.教师在教学中应完全按照教材内容进行教学，不可调整。（）答案：×6.小学生的道德判断主要依据行为的结果，而非动机。（）答案：√7.心理健康教育的对象主要是有心理问题的学生。（）答案：×8.教师的教学反思只需要记录成功的经验，不需要总结失败的教训。（）答案：×9.小组合作学习中，组内成员的能力水平应尽量接近，以保证公平。（）答案：×10.教育数字化转型的核心是引入更多电子设备，减少纸质作业。（）答案：×四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述新课标背景下教师教学方式的转变方向。答案：（1）从“以教为中心”转向“以学为中心”，关注学生的主体地位；（2）从“知识传授”转向“素养培育”，注重关键能力与必备品格的培养；（3）从“单一讲授”转向“多元互动”，增加探究、合作、项目式学习等方式；（4）从“封闭教学”转向“开放融合”，加强学科间联系与生活实际结合；（5）从“结果评价”转向“过程评价”，注重学习过程的动态反馈。2.如何培养学生的学习动机？答案：（1）激发认知内驱力：创设问题情境，引发学生好奇心与探究欲；（2）增强自我效能感：通过成功体验、合理归因训练，让学生相信自己能学好；（3）设置合理目标：将大目标分解为具体、可操作的小目标，增加成就感；（4）利用外部动机：通过表扬、奖励等正强化，引导学生将外部动机转化为内部动机；（5）联系实际生活：让学生感受到学习内容的实用价值，增强学习意义感。3.简述处理学生课堂冲突的基本原则。答案：（1）冷静优先：控制情绪，避免矛盾激化；（2）保护尊严：不在全班面前过度批评学生，尊重其人格；（3）关注原因：了解冲突的具体情境与背后动机，而非仅看表面行为；（4）引导解决：鼓励学生自主沟通，培养解决问题的能力；（5）后续跟进：冲突解决后，关注学生情绪变化，预防反复。4.青羊区提出“打造有温度的教育”，教师在日常教学中可采取哪些具体措施？答案：（1）建立情感联结：记住学生的兴趣爱好，主动关心其生活与情绪；（2）实施个性化关怀：针对不同学生的需求，提供差异化的指导与支持；（3）营造温暖课堂氛围：通过鼓励性语言、小组合作等方式，让学生感受到被接纳；（4）参与学提供长：关注学生的进步细节，及时给予肯定与鼓励；（5）传递教育温度：在规则中体现柔性，如允许学生犯错并引导改正，而非简单惩罚。五、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：青羊区某小学五年级（3）班，数学老师李老师发现，学生小王最近上课经常走神，作业错误率明显上升。经了解，小王父母因工作调动即将去外地，小王担心转学后不适应新环境，产生焦虑情绪。李老师观察到小王平时擅长绘画，便邀请他为班级黑板报设计“我们的班级”主题插画，并在全班面前表扬其作品“充满了对班级的热爱”。同时，李老师与小王约定：“每天放学前和老师分享一件今天开心的事，坚持两周”。两周后，小王的状态逐渐好转，作业正确率回升。问题：结合教育心理学理论，分析李老师的做法为何有效。答案：（1）关注学生情绪需求：根据马斯洛需求层次理论，小王因面临转学产生安全需求与归属需求的缺失，李老师通过邀请其参与班级活动（黑板报设计），满足了其归属与爱的需求，增强了对班级的情感联结。（2）利用优势能力激励：小王擅长绘画，李老师通过具体任务（设计插画）与公开表扬，激发了其自我效能感（班杜拉自我效能理论），使其在擅长领域获得成就感，进而迁移到学习中。（3）建立支持性关系：通过“每天分享开心事”的约定，李老师与小王建立了信任的师生关系，为其提供了情绪宣泄的渠道，缓解了焦虑（情绪ABC理论中的合理情绪疏导）。（4）渐进式干预：两周的短期约定降低了小王的心理压力，通过小目标的达成（每天分享）逐步改善其状态，符合行为矫正中的“小步子原则”。案例2：某初中语文老师张老师在教授《背影》一课时，原本计划引导学生体会父子亲情。但课堂上，学生小林突然举手说：“我觉得文中父亲翻越月台买橘子的行为很危险，现在家长不会这么做，这篇文章过时了。”其他学生纷纷附和，课堂讨论偏离了原定方向。张老师没有打断，而是说：“小林的问题很有现实意义，我们不妨先讨论‘经典作品的时代价值’。”随后，学生从“情感的永恒性”“写作手法的经典性”“不同时代背景下的理解差异”等角度展开讨论，最后回到《背影》的核心——平凡中的深情。课后，张老师将学生的讨论整理成短文，发布在班级公众号上，引发家长热议。问题：结合教学理论，评价张老师的课堂处理策略。答案：（1）尊重学生主体地位：面对学生的意外提问，张老师没有强行拉回原教学流程，而是接纳学生的思考，体现了