(2025年)河源市源城区教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

(2025年)河源市源城区教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.为了获得老师的表扬而学习B.为了获得奖学金而学习C.对知识本身的兴趣而学习D.为了不被父母批评而学习答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，对知识本身的兴趣而学习是源于个体内部对知识的渴望，属于内部动机。而A选项为了获得老师的表扬、B选项为了获得奖学金、D选项为了不被父母批评而学习，都是由外部诱因引起的动机，属于外部动机。3.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，这是运用了（）A.刺激的强度B.刺激的对比C.刺激的活动变化D.刺激的新异性答案：C解析：教师改变讲话的声调和手势，体现了刺激的活动变化。刺激的活动变化容易引起人们的注意，因为活动的、变化的刺激比静止的刺激更能吸引人们的感官。刺激的强度是指刺激的大小、强弱等；刺激的对比是指不同刺激之间的差异；刺激的新异性是指刺激的新颖奇特程度。4.学生在学习过程中，将所学内容与已有知识建立联系，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。学生将所学内容与已有知识建立联系，正是精细加工策略的体现。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。5.教师在课堂上提问后，让学生有短暂的停顿时间，再请学生回答，这是运用了（）A.提问技巧B.等待技巧C.倾听技巧D.反馈技巧答案：B解析：教师在提问后让学生有短暂的停顿时间，这是运用了等待技巧。等待技巧可以给学生足够的时间思考问题，有助于提高学生回答问题的质量。提问技巧主要涉及问题的设计和提问的方式；倾听技巧是指教师认真倾听学生回答的能力；反馈技巧是指教师对学生回答给予回应和评价的方式。6.以下哪种教学方法更适合于培养学生的探究能力（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法答案：C解析：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。在讨论过程中，学生可以积极思考、相互交流、共同探究，有助于培养学生的探究能力。讲授法主要是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。7.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求；各级各类学校的培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求；教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。8.以下哪种课程类型强调以学生的兴趣和需要为基础（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程答案：B解析：活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科；核心课程是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。9.教师在教学过程中，对学生的学习情况进行及时的评价和反馈，这体现了教学的（）原则。A.直观性B.启发性C.巩固性D.及时性答案：D解析：及时性原则强调教师在教学过程中要对学生的学习情况进行及时的评价和反馈，以便学生能够及时了解自己的学习状况，调整学习策略。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。10.以下哪种德育方法侧重于培养学生的道德行为习惯（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法答案：C解析：实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法，侧重于培养学生的道德行为习惯。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。11.班级管理的主要功能是（）A.实现教学目标，提高学习效率B.维持班级秩序，形成良好班风C.锻炼学生能力，学会自治自理D.组织各种活动，丰富学生生活答案：A解析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。维持班级秩序，形成良好班风是班级管理的基本功能；锻炼学生能力，学会自治自理是班级管理的重要功能；组织各种活动，丰富学生生活是班级管理的具体内容之一。12.教师专业发展的核心是（）A.专业知识的发展B.专业技能的发展C.专业情意的发展D.专业自我的形成答案：D解析：教师专业发展的核心是专业自我的形成。专业自我是教师个体对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教育教学工作效果。专业知识的发展、专业技能的发展和专业情意的发展都是教师专业发展的重要方面，但不是核心。13.以下哪种教育研究方法适用于研究具有代表性的少数个体（）A.调查研究法B.实验研究法C.个案研究法D.行动研究法答案：C解析：个案研究法是对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，适用于研究具有代表性的少数个体。调查研究法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法；实验研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法；行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。14.学生在学习过程中，遇到困难时能够主动寻求帮助，这体现了学生的（）A.自主学习能力B.合作学习能力C.探究学习能力D.问题解决能力答案：A解析：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生在遇到困难时能够主动寻求帮助，说明学生具有自主学习的意识和能力，能够主动地采取措施解决学习中遇到的问题。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式；问题解决能力是指个体运用已有的知识经验，通过思维操作，解决问题的能力。15.教师在教学过程中，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和策略，这体现了教学的（）原则。A.因材施教B.循序渐进C.巩固性D.启发性答案：A解析：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。教师根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和策略，正是因材施教原则的体现。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究内容包括（）A.学习心理B.教学心理C.学生心理D.教师心理答案：ABCD解析：教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理等方面。学习心理是教育心理学的核心内容，主要研究学习的性质、过程、动机以及不同类型学习的特点等；教学心理主要研究教学过程中的心理规律，如教学设计、课堂管理、教学评价等；学生心理主要研究学生的认知发展、个性发展、社会性发展等；教师心理主要研究教师的专业发展、心理健康、教学效能感等。2.以下属于学习迁移的现象有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.温故知新答案：ABCD解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。举一反三、触类旁通、闻一知十都体现了从一个知识或情境推及到其他类似的知识或情境，是知识的迁移。温故知新是通过复习旧知识获得新的理解和体会，也涉及到旧知识对新知识学习的影响，属于学习迁移。3.教师的教学能力包括（）A.教学设计能力B.教学实施能力C.教学评价能力D.教学研究能力答案：ABC解析：教师的教学能力主要包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。教学设计能力是指教师在课前根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，设计教学方案的能力；教学实施能力是指教师在课堂上运用各种教学方法和手段，有效地组织教学活动，实现教学目标的能力；教学评价能力是指教师对学生的学习情况和自己的教学效果进行评价和反馈的能力。教学研究能力虽然也是教师的重要能力之一，但不属于教学能力的范畴，它是教师对教育教学问题进行研究和探索的能力。4.课程内容的组织方式主要有（）A.纵向组织B.横向组织C.逻辑组织D.心理组织答案：ABCD解析：课程内容的组织方式主要有纵向组织与横向组织、逻辑组织与心理组织。纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容；横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容；心理组织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。5.德育过程的基本规律包括（）A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程C.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程答案：ABCD解析：德育过程的基本规律包括：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，知、情、意、行是品德心理结构的四个基本要素，德育过程具有统一性和多端性；德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，学生的思想品德的形成是在其思想内部矛盾斗争中实现的；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉；德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，学生的思想品德的形成不是一蹴而就的，需要长期的教育和培养。6.班级管理的模式主要有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD解析：班级管理的模式主要有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动；平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式；目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。7.教师专业发展的途径主要有（）A.职前教育B.入职培训C.在职培训D.自我教育答案：ABCD解析：教师专业发展的途径主要包括职前教育、入职培训、在职培训和自我教育。职前教育是指教师在正式进入教师岗位之前接受的专业教育，主要在师范院校或综合性大学的教育学院进行；入职培训是指新教师在进入学校后的一段时间内接受的培训，旨在帮助新教师尽快适应教师岗位；在职培训是指教师在工作期间接受的各种培训，如校本培训、外出进修等；自我教育是指教师通过自我反思、自我学习、自我实践等方式不断提高自己的专业素养。8.教育研究的基本方法包括（）A.观察法B.调查法C.实验法D.行动研究法答案：ABCD解析：教育研究的基本方法包括观察法、调查法、实验法和行动研究法等。观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的研究方法；调查法是指研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法；实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法；行动研究法是指教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。9.学生的学习方式主要有（）A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.接受学习答案：ABCD解析：学生的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习和接受学习。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式；接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。10.教学过程的基本阶段包括（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD解析：教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。引起学习动机是教学的起始阶段，通过各种方式激发学生的学习兴趣和积极性；领会知识是教学的中心环节，包括感知教材和理解教材；巩固知识是指学生把所学的知识牢固地保持在记忆中；运用知识是指学生将所学的知识应用到实际中去，以形成技能技巧和解决实际问题的能力；检查知识是指教师通过各种方式检查学生对知识的掌握情况，以便及时调整教学策略。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述影响学习迁移的主要因素。答案：（1）相似性①学习材料之间的相似性。学习材料的相似性是影响迁移的一个重要因素。如果两种学习材料在内容、结构、逻辑等方面具有相似性，那么在学习过程中就更容易发生迁移。例如，数学中的代数和几何虽然是不同的分支，但在某些解题思路和方法上可能存在相似之处，学生在学习时就可以进行迁移。②学习情境的相似性。学习情境包括学习的场所、环境、时间等方面。当学习情境相似时，学生更容易回忆起之前学习的知识和技能，并将其应用到新的学习中。比如，学生在熟悉的教室环境中学习新知识，可能会更容易联想到在该教室中之前学习的相关内容。③心理状态的相似性。学习者在学习时的心理状态，如情绪、态度等也会影响迁移。如果学习者在两种学习情境中的心理状态相似，那么就更有利于迁移的发生。例如，学习者在积极、乐观的情绪状态下学习，可能会更容易将所学知识迁移到其他情境中。（2）原有认知结构①学习者的知识经验。学习者已有的知识经验的丰富程度和组织程度会影响迁移的效果。一般来说，知识经验越丰富、组织越合理，就越容易发生迁移。例如，一个对历史知识有广泛了解的学生，在学习政治学科中的相关内容时，可能会更容易理解和迁移。②认知结构的可利用性。认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响迁移的重要因素。如果学习者的认知结构中有能够与新知识建立联系的旧知识，那么就有利于新知识的学习和迁移。比如，学生在学习物理中的“加速度”概念时，如果已经掌握了“速度”的概念，就可以利用“速度”概念来理解“加速度”。③认知结构的可辨别性。学习者能够清晰地辨别新旧知识之间的差异和联系，也是影响迁移的关键。如果学习者能够准确地分辨出新旧知识的异同，就可以避免混淆，从而更好地实现迁移。例如，在学习英语单词时，能够清晰地区分形似词和近义词的含义和用法，有助于提高词汇学习的迁移效果。④认知结构的稳定性和清晰性。原有认知结构越稳定、清晰，就越有利于新知识的学习和迁移。稳定而清晰的认知结构可以为新知识的学习提供坚实的基础，使学习者能够更好地理解和掌握新知识。例如，学生对数学基本概念和定理的清晰理解和牢固掌握，有助于他们在解决更复杂的数学问题时进行知识迁移。（3）学习的心向与定势心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。当定势与迁移方向一致时，会促进迁移的发生；当定势与迁移方向不一致时，则会阻碍迁移的进行。例如，在解决数学问题时，学生形成的某种解题定势，如果遇到类似的问题，就可以快速地解决问题，起到促进作用；但如果遇到新的、不同类型的问题，这种定势可能会限制学生的思维，阻碍问题的解决。此外，学习者的年龄、智力、学习态度、教学指导等因素也会对学习迁移产生一定的影响。2.简述教师如何培养学生的创造力。答案：（1）创设有利于创造力发挥的环境①营造宽松的心理环境。教师要为学生创造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，让学生感到心理安全和自由，能够自由地表达自己的想法和观点，不怕犯错和被批评。例如，在课堂上鼓励学生积极发言，对学生的独特见解给予充分的肯定和鼓励。②给学生留有充分选择的余地。教师要尊重学生的个性和兴趣，为学生提供丰富多样的学习内容和活动形式，让学生有自主选择的权利。比如，在布置作业时，可以设计多种类型的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成。③改革考试制度与考试内容。改变以单一的考试成绩评价学生的方式，注重对学生综合素质和创新能力的评价。考试内容要注重考查学生的思维能力、创新能力和实践能力，而不仅仅是对知识的记忆。例如，可以增加开放性试题和实践操作题的比例。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。好奇心是创造力的源泉，教师要保护学生的好奇心，鼓励学生对周围的事物提出问题，并引导他们通过探索和研究来寻找答案。例如，当学生对某个自然现象感到好奇时，教师可以引导学生进行观察、实验等活动，帮助他们解开谜团。②解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要让学生明白，犯错是学习过程中的正常现象，鼓励学生勇于尝试和探索，不怕犯错。当学生回答错误时，教师要给予耐心的指导和鼓励，帮助他们从错误中学习。③鼓励独立性和创新精神。教师要培养学生的独立思考能力和创新精神，鼓励学生有自己的见解和想法，不盲目从众。例如，在课堂讨论中，引导学生从不同的角度思考问题，提出独特的观点。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维如直觉、灵感等在创造力的发挥中起着重要作用。教师要鼓励学生大胆猜测、想象，培养他们的直觉思维和灵感思维。比如，在艺术创作课上，鼓励学生自由发挥，大胆表达自己的情感和想法。⑤给学生提供具有创造性的榜样。教师可以向学生介绍一些具有创造力的人物和事迹，让学生了解他们的创新过程和方法，激发学生的创造力。例如，给学生讲述科学家、艺术家等的故事，让学生从中受到启发。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练。发散思维是创造力的核心成分，教师可以通过各种方式训练学生的发散思维，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等。例如，让学生说出一个物品的多种用途，或者让学生根据一个给定的结构进行创意设计。②推测与假设训练。教师可以引导学生对事物的发展变化进行推测和假设，培养他们的想象力和预测能力。比如，让学生根据一个故事的开头，推测故事的发展和结局。③自我设计训练。教师可以为学生提供一些自我设计的机会，让他们根据自己的兴趣和想法进行设计和创作。例如，让学生设计一个校园活动方案或者一个科技小发明。④头脑风暴训练。教师组织学生进行头脑风暴活动，让学生在轻松愉快的氛围中自由地提出各种想法和建议，相互启发，激发创造力。在头脑风暴过程中，鼓励学生畅所欲言，不做批评和评价。四、论述题（每题20分，共20分）论述教学过程中教师主导作用与学生主体地位的关系。答案：在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体地位是相互依存、相互促进的辩证统一关系，正确认识和处理这一关系对于提高教学质量、实现教育目标具有重要意义。（一）教师主导作用的体现及重要性1.教师主导作用的体现引导教学方向：教师根据教育目的和教学大纲，结合学生的实际情况，制定合理的教学目标和教学计划，确定教学内容和教学方法，引导学生朝着预定的教学目标前进。例如，在语文教学中，教师根据课程标准和学生的年龄特点，确定教学的重点是培养学生的阅读理解能力和写作能力，并围绕这一目标选择合适的教材和教学方法。传授知识和技能：教师是知识的传授者，他们通过讲解、演示等方式，将系统的知识和技能传授给学生。教师不仅要传授书本知识，还要引导学生将知识应用到实际中去，培养学生的实践能力和创新能力。比如，在物理实验课上，教师向学生讲解实验原理和操作步骤，并亲自进行演示，然后让学生自己动手操作，观察实验现象，得出实验结论。启发学生思维：教师在教学过程中要注重启发学生的思维，引导学生积极思考、主动探索。教师可以通过提问、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的思维能力和创新精神。例如，在数学课堂上，教师提出一个具有启发性的问题，让学生分组讨论，鼓励学生从不同的角度思考问题，寻找解决问题的方法。管理教学活动：教师要组织和管理教学活动，维护课堂秩序，确保教学活动的顺利进行。教师要合理安排教学时间和教学环节，关注学生的学习状态和情绪变化，及时调整教学策略。比如，在课堂上，教师发现学生注意力不集中时，要及时采取措施，如提问、提醒等，引导学生回到学习状态。2.教师主导作用的重要性保证教学的方向性和系统性：教师具有专业的知识和丰富的教学经验，他们能够根据教育规律和学生的身心发展特点，制定科学合理的教学计划和教学方案，保证教学活动沿着正确的方向进行，使学生系统地掌握知识和技能。提高教学效率：教师在教学过程中能够运用各种教学方法和手段，如讲授法、演示法、讨论法等，将知识和技能高效地传授给学生。教师还可以根据学生的学习情况进行有针对性的辅导和帮助，提高学生的学习效率。培养学生的学习兴趣和习惯：教师可以通过生动有趣的教学方法和丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。教师的言传身教对学生的学习态度和价值观的形成也具有重要的影响。（二）学生主体地位的体现及重要性1.学生主体地位的体现主动参与学习：学生是学习的主人，他们具有主观能动性，能够主动地参与到学习活动中去。学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，积极思考、主动探索，提出问题和解决问题。例如，在探究式学习中，学生自主选择研究课题，设计研究方案，收集和分析资料，得出研究结论。自我管理和自我调节：学生在学习过程中能够对自己的学习行为进行自我管理和自我调节。他们可以制定学习