2025年心理咨询师考试模拟试卷与答案

2025年心理咨询师考试模拟试卷与答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某来访者因婚姻矛盾求助，咨询中透露曾因情绪失控殴打配偶。根据《心理咨询师职业伦理规范》，咨询师应首先：A.鼓励来访者自行向配偶道歉B.立即联系其配偶核实情况C.评估暴力行为的潜在风险D.建议来访者寻求法律帮助2.以下哪项是认知行为疗法（CBT）中“去灾难化”技术的核心操作？A.引导来访者回忆童年创伤事件B.用具体数据反驳“如果失败就全完了”的想法C.通过自由联想探索潜意识冲突D.让来访者反复练习放松训练对抗焦虑3.韦氏成人智力量表（WAIS-Ⅳ）中，“数字广度”分测验主要评估的认知功能是：A.抽象思维能力B.工作记忆容量C.视觉空间整合D.语言理解深度4.对于符合抑郁发作诊断的来访者，咨询师在首次咨询中最应优先处理的是：A.探讨抑郁情绪的社会支持系统B.评估自杀风险并制定安全计划C.分析早期成长经历对人格的影响D.教授正念呼吸缓解躯体症状5.儿童分离性焦虑障碍的核心特征是：A.对离开主要照料者产生过度恐惧B.拒绝上学但在家行为正常C.伴随明显的强迫性检查行为D.因环境变化出现短暂情绪波动6.以下哪种情况属于心理咨询的工作范围？A.确诊精神分裂症且处于急性期的患者B.因高考失利出现持续2周的情绪低落C.脑器质性病变导致的行为异常D.酒精依赖戒断期出现的震颤谵妄7.人本主义疗法中“无条件积极关注”的本质是：A.对来访者所有行为表示认同B.接纳来访者的感受而不评判C.提供具体的生活建议和指导D.强调咨询师的专业权威性8.某来访者主诉“最近总觉得同事在背后说我坏话，虽然没有证据，但就是控制不住这么想”。这一症状最可能属于：A.关系妄想B.强迫性怀疑C.被害妄想D.超价观念9.儿童孤独症谱系障碍（ASD）的早期识别指标不包括：A.12月龄仍无指向性手势（如指物）B.18月龄对叫名无反应C.24月龄能背诵大量儿歌但不会对话D.3岁时喜欢与同伴玩过家家游戏10.团体心理咨询中，“此时此地”技术的主要目的是：A.引导成员回顾过去经历B.聚焦当前互动中的真实感受C.分析成员间的长期关系模式D.制定未来行动的具体计划11.某来访者因社交恐惧接受系统脱敏治疗，正确的步骤顺序是：①构建焦虑等级表②进行放松训练③实施逐级暴露A.①→②→③B.②→①→③C.①→③→②D.②→③→①12.以下关于心理咨询记录的伦理要求，错误的是：A.记录需包含关键对话内容和干预措施B.电子记录应采用加密存储C.未经来访者同意可向督导透露记录D.记录保存期限一般不超过10年13.创伤后应激障碍（PTSD）的核心症状不包括：A.闯入性记忆（闪回、噩梦）B.情感麻木与社交回避C.过度警觉与惊跳反应D.持续的自我否定与内疚14.对依赖型人格障碍来访者的咨询策略，重点应放在：A.强化其对他人意见的重视B.培养独立决策能力和责任意识C.追溯童年期被过度保护的经历D.纠正“我必须被所有人喜欢”的信念15.某咨询师在咨询中发现来访者的问题超出自身能力范围，正确的处理方式是：A.继续咨询并自行查阅相关资料B.立即终止咨询并拒绝转接C.与来访者讨论转介事宜并推荐合适资源D.要求来访者签署“责任自负”协议后继续二、多项选择题（每题3分，共30分。每题至少2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）16.心理咨询中“共情”的关键要素包括：A.准确理解来访者的情绪和认知B.用自己的经历类比来访者的处境C.以温暖的态度传递理解D.保持客观中立不代入个人价值观17.神经症的共同特征包括：A.有明确的器质性病变基础B.自知力完整，主动求治C.症状多与心理社会因素相关D.社会功能严重受损18.儿童心理发展关键期中，2-3岁重点发展的能力有：A.语言表达B.自我控制（如如厕训练）C.抽象逻辑思维D.客体永久性认知19.危机干预的六步骤模型包括：A.确定问题B.保证安全C.提供实际协助D.制定后续计划20.以下属于投射测验的是：A.明尼苏达多相人格测验（MMPI）B.罗夏墨迹测验C.主题统觉测验（TAT）D.艾森克人格问卷（EPQ）21.认知行为疗法中的“认知歪曲”类型包括：A.全或无思维（非黑即白）B.情绪推理（因为感觉糟糕，所以事实糟糕）C.过度概括（一次失败=永远失败）D.具体化（用具体事件反驳抽象结论）22.心理咨询伦理中的“双重关系”可能涉及：A.咨询师同时是来访者的邻居B.咨询师为朋友的孩子提供咨询C.咨询结束3年后建立恋爱关系D.咨询师在咨询中推销自己的课程23.抑郁发作的诊断标准（ICD-11）需满足：A.至少2周的持续情绪低落B.兴趣丧失或愉快感减退C.精力下降或过度疲劳D.出现幻觉或妄想等精神病性症状24.家庭治疗中“结构派”的核心干预技术有：A.绘制家庭结构图（界限、联盟）B.引导家庭成员重新定义问题C.挑战僵化的互动模式D.探索代际传递的家庭规则25.以下关于心理咨询保密例外的情况，正确的是：A.来访者明确表示要伤害他人B.来访者透露童年期被虐待的经历（已成年）C.法院要求提供咨询记录（合法程序）D.来访者出现严重自杀倾向三、案例分析题（共40分）案例：17岁女生小薇（高二）因“持续情绪低落3个月，无法集中注意力学习”就诊。母亲代述：小薇初中成绩优异，考入重点高中后排名下滑至班级30/50（共50人），近3个月逐渐不愿上学，每天早晨称“头晕、恶心”，但医院检查无器质性病变。小薇自述：“我以前是班里前5，现在努力也考不好，同学都觉得我变笨了，父母虽然没说但肯定失望。活着没意思，不如死了算了。”观察到小薇情绪低落，眼神回避，语速缓慢，无自伤行为史，但近1周有“如果从教学楼跳下去就解脱了”的想法。问题1：根据案例信息，初步判断小薇可能的心理问题是什么？列出诊断依据。（15分）问题2：若作为咨询师，需优先采取哪些干预措施？请结合理论说明。（15分）问题3：小薇母亲提出“我们找老师说说，给她调个轻松点的班级”，咨询师应如何回应？请说明伦理和技术依据。（10分）四、技能操作题（共50分）26.设计一个针对社交恐惧大学生的8次团体心理咨询方案框架，需包含目标、阶段划分、每次主题及核心技术。（25分）27.模拟一段咨询对话（约300字），展示咨询师如何运用“苏格拉底式提问”帮助来访者识别“我必须让所有人满意”的认知歪曲。（25分）答案及解析一、单项选择题1.C（伦理规范要求优先评估风险，而非直接干预或联系他人）2.B（去灾难化通过具体证据反驳极端化思维）3.B（数字广度测验工作记忆）4.B（抑郁发作首要是评估自杀风险）5.A（分离性焦虑核心是对离开照料者的过度恐惧）6.B（心理咨询针对一般心理问题，排除精神障碍急性期和器质性病变）7.B（无条件积极关注是接纳感受而非行为）8.B（无证据但无法控制的怀疑属于强迫性怀疑，关系妄想是坚信他人针对自己）9.D（ASD儿童通常缺乏同伴互动兴趣）10.B（团体咨询“此时此地”聚焦当下互动）11.B（系统脱敏顺序：放松→建等级→暴露）12.C（向督导透露需来访者知情同意）13.D（自我否定属于抑郁症状，非PTSD核心）14.B（依赖型人格需培养独立能力）15.C（转介需讨论并推荐资源）二、多项选择题16.ACD（共情不代入自身经历）17.BC（神经症无器质性病变，社会功能轻度受损）18.AB（2-3岁是语言和自我控制关键期）19.ABCD（危机干预六步骤包括以上内容）20.BC（投射测验为非结构化，如罗夏、TAT）21.ABC（具体化是干预技术，非认知歪曲）22.ABD（咨询结束3年后的恋爱关系需谨慎评估，不必然禁止）23.ABC（精神病性症状是重度抑郁的可能表现，非必需）24.ACD（重新定义问题属于叙事疗法技术）25.ACD（童年期虐待若已成年且无即时风险，需评估是否突破保密）三、案例分析题问题1：初步判断为抑郁发作（轻度到中度）。诊断依据：①持续时间超过2周（3个月）；②核心症状：情绪低落、兴趣减退（不愿上学）；③伴随症状：躯体不适（头晕恶心）、自我评价降低（认为变笨）、自杀观念（无具体计划）；④无器质性病变；⑤社会功能受损（无法正常学习）。问题2：优先干预措施：①自杀风险评估：使用贝克自杀意念量表（BSS）详细评估意念强度、计划、准备情况，确认当前无即时危险；②制定安全计划：与小薇共同约定紧急联系人、安全环境（如不住单人房间）、缓解痛苦的方法（如听音乐、找朋友聊天）；③建立支持系统：与小薇讨论是否愿意让母亲参与部分咨询，或联系学校心理老师关注其在校状态；④认知干预：用CBT技术识别“成绩下滑=变笨=父母失望”的认知歪曲（过度概括、灾难化），引导用具体证据反驳（如“初中努力能进步，高中可能方法需要调整”）；⑤情绪调节：教授正念呼吸、情绪日记等方法缓解躯体症状。问题3：回应要点：①共情母亲的担忧：“我能理解您希望小薇轻松些的心情，这说明您很关心她。”②探讨调班的潜在影响：“调班可能暂时减轻压力，但需要先了解小薇抗拒上学的具体原因——是学业压力、同学关系，还是对自己的高要求？如果核心问题没解决，换环境可能再次出现类似情况。”③建议共同参与评估：“或许我们可以先和小薇聊聊她对调班的想法，再一起决定是否尝试。”伦理依据：尊重来访者自主权（小薇是17岁，需听取其意见）；技术依据：问题根源可能在于认知模式而非环境，需先处理内部因素。四、技能操作题26.团体方案框架：目标：①降低社交焦虑水平；②学习有效社交技巧；③建立支持性人际关系。阶段划分：第1次（建立关系）：主题“相遇与安全”，技术：破冰游戏（如“名字接龙”）、团体契约制定（保密、尊重）。第2次（认知探索）：主题“我眼中的社交”，技术：情绪温度计（评估焦虑程度）、认知问卷（填写“社交中最担心的事”）。第3次（认知调整）：主题“打破‘灾难化’”，技术：苏格拉底式提问（“如果被拒绝，最糟糕的结果是什么？实际发生的概率？”）、行为实验（模拟“向陌生人借笔”并记录结果）。第4次（技巧学习）：主题“沟通的艺术”，技术：角色扮演（练习主动打招呼、倾听回应）、录像反馈（观察自己的非语言行为）。第5次（暴露练习）：主题“小步挑战”，技术：焦虑等级表（从“和组员眼神交流”到“在小组分享个人故事”）、逐级暴露+放松训练。第6次（应对挫折）：主题“被拒绝了怎么办？”，技术：头脑风暴（应对策略）、同伴支持（分享自身被拒绝的经历及后续）。第7次（巩固强化）：主题“我的社交进步”，技术：成长树（填写已完成的挑战）、正强化（组员互相给予具体肯定）。第8次（结束与延伸）：主题“带着力量前行”，技术：告别仪式（交换鼓励卡片）、制定后续计划（如每周参加1次社团活动）。27.咨询对话示例：咨询师：你刚才提到“我必须让所有人满意”，可以和我具体说说这种想法是怎么影响你的吗？来访者：比如上周小组作业，我熬了两个通宵改方案，就怕组员不满意，但最后还是有人说“太复杂”，我当时就觉得自己特别失败。咨询师：听起来你把“有人不满意”直接等同于“自己失败”，我们可以一起看看这个逻辑是否成立吗？（苏格拉底式提问：质疑绝对化）来访者：可能有点极端，但我真的很怕冲突。咨询师：假设你没有让所有人满意，最坏的结果会