2025年中小学教师晋级职称考试试题(附含答案)

2025年中小学教师晋级职称考试试题(附含答案)第一部分教育理论与政策（30分）一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.2022年版《义务教育课程方案和课程标准》明确指出，义务教育课程应“强化学科实践，推动‘做中学’”。下列选项中，最能体现这一要求的教学行为是（）。A.教师在课堂上系统讲解数学公式推导过程B.学生通过测量校园花坛周长学习“圆的周长”C.语文教师逐句翻译文言文并要求学生背诵D.英语教师播放听力材料后核对标准答案2.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在课堂上发现学生多次传纸条干扰课堂秩序，可采取的合理惩戒措施是（）。A.要求学生课后抄写班规10遍B.让学生站在教室后排听课至下课C.通知家长到校共同教育学生D.扣除学生当月“文明之星”评选资格3.新时代中小学教师职业行为“十项准则”中，“坚持言行雅正”要求教师（）。A.严格按教材内容授课，避免拓展B.在社交媒体上发布个人生活照片C.与学生交流时使用规范语言，抵制粗俗D.对学生错误行为当场严厉批评4.某小学科学教师在“植物的生长”单元教学中，组织学生连续一个月观察记录绿豆发芽过程，并绘制生长曲线图。这一设计主要指向核心素养中的（）。A.科学观念B.科学思维C.探究实践D.态度责任5.《中华人民共和国教师法》（2023年修订）规定，教师享有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权利，这属于（）。A.教育教学权B.学术自由权C.指导评价权D.获取报酬权6.某初中语文教师在《孔乙己》教学中，引导学生结合清末社会背景分析孔乙己“站着喝酒而穿长衫”的矛盾行为，这一教学目标指向（）。A.语言运用B.思维能力C.审美创造D.文化自信7.依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，小学高年级劳动课程“生产劳动”领域的目标不包括（）。A.体验农业生产的基本过程B.了解工业生产的简单流程C.掌握家庭清洁的基本技能D.参与社区公益劳动实践8.某教师在期末评价中，不仅关注学生的考试成绩，还通过课堂观察记录学生的合作表现、实践作业完成情况，并收集学生的成长档案。这体现了（）。A.终结性评价B.诊断性评价C.形成性评价D.相对性评价9.针对“学生沉迷短视频影响学习”问题，教师最合理的干预策略是（）。A.没收学生手机并统一保管B.组织“短视频的利与弊”主题辩论C.要求家长禁止孩子使用手机D.在课堂上播放正能量短视频替代10.2024年教育部提出“新质教育”发展方向，其核心是（）。A.提高考试成绩B.培养创新人才C.优化教师编制D.扩大学校规模二、简答题（共2题，每题5分，共10分）11.简述2022年版义务教育课程方案中“跨学科主题学习”的设计要求。12.结合《中小学德育工作指南》，说明如何在学科教学中渗透德育。第二部分学科专业能力（以语文为例，40分）一、文本阅读与分析（20分）阅读下面的文本，完成13-16题。文本：《故都的秋》（节选）秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。13.分析第一段中“清”“静”“悲凉”三个词的表达效果。（5分）14.第二段将“故都的秋”与“江南的秋”对比，有何作用？（5分）15.结合全文（假设学生已学过），说明作者通过“故都的秋”表达的情感。（5分）16.若将“秋并不是名花，也并不是美酒”改为“秋是名花，也是美酒”，表达效果有何不同？（5分）二、写作评价（20分）阅读下面的初中生作文，完成17-18题。作文题目：那一刻，我读懂了你作文内容：周末，我和妈妈去菜市场买菜。路过一个卖橘子的摊位，摊主是位老奶奶，她头发花白，脸上爬满皱纹。妈妈挑了几个橘子，付钱时，老奶奶找零少了5元。妈妈说：“阿姨，您少找了5块。”老奶奶连忙道歉：“闺女，对不住，我眼神不好，算错了。”妈妈笑着说：“没事，就当我请您吃橘子了。”那一刻，我看到老奶奶的眼里泛起了泪花，我突然读懂了妈妈——她总是那么善良，像阳光一样温暖别人。17.从立意、选材、语言三个维度评价这篇作文的优点。（10分）18.指出作文的不足之处，并提出修改建议。（10分）第三部分教学设计（20分）教学内容：统编版语文八年级上册《背影》（第二课时，重点分析“父亲爬月台买橘子”的细节）要求：请设计本课时的教学方案，包含以下内容：1.教学目标（基于核心素养，分语言、思维、审美、文化四个维度）；2.教学重难点；3.教学过程（需包含问题链设计、学生活动、教师指导）；4.板书设计。第四部分教育实践案例分析（10分）案例：某初二（3）班学生小宇（14岁）近期出现以下情况：课堂上频繁走神，作业经常漏交，数学测试从85分下滑至52分；与同学发生矛盾时，情绪激动，甚至动手推搡；班主任与其沟通时，小宇低头沉默，仅说“没什么”。经家访了解，小宇父母三个月前因工作调动长期异地，奶奶生病住院，小宇需独自照顾自己。问题：如果你是小宇的班主任，结合教育心理学理论和班级管理策略，分析小宇行为背后的原因，并设计干预方案。参考答案第一部分教育理论与政策一、单项选择题1.B2.B3.C4.C5.B6.B7.C8.C9.B10.B二、简答题11.跨学科主题学习的设计要求：①明确占比，小学阶段原则上不少于10%的课时；②聚焦核心素养，服务于学生综合能力发展；③结合真实情境，选择与学生生活、社会问题相关的主题；④强调实践探究，通过观察、实验、调查等方式开展；⑤注重学科融合，以某一学科为主，关联其他学科知识。12.学科教学中渗透德育的方法：①挖掘学科德育元素（如语文课文的人文精神、数学史中的科学态度）；②通过问题引导价值观（如历史教学中分析人物选择的道德意义）；③结合课堂生成进行即时教育（如学生讨论时引导正确的是非判断）；④设计实践性任务（如科学实验中培养合作精神、责任感）；⑤教师以身作则（如耐心倾听学生发言，示范尊重与包容）。第二部分学科专业能力（语文）一、文本阅读与分析13.“清”“静”“悲凉”三个词层层递进，“清”指秋景的澄澈（视觉），“静”指秋声的稀疏（听觉），“悲凉”指秋意引发的内心感受（触觉/情感），共同构成故都秋的独特韵味，奠定全文情感基调。14.对比突出故都秋“味足”的特点：江南的秋“慢”“润”“淡”“多雨少风”，显得朦胧模糊；故都的秋则“清”“静”“悲凉”，鲜明深刻。通过对比，强化作者对故都秋的偏爱。15.作者通过故都秋的细腻描写，表达对故都的深切眷恋（文化情感），对宁静生活的向往（个人志趣），以及隐含的对时代变迁的淡淡忧伤（社会背景下的文人情怀）。16.原句用“不是名花、美酒”否定，强调秋的平实与本真，需“饱尝”才能领悟；改后用肯定，将秋美化为名花、美酒，反而削弱了秋“需要用心感受”的特点，与前文“看不饱，尝不透”的遗憾感不符。二、写作评价17.优点：①立意明确，通过生活小事体现“善良”主题，符合初中生认知；②选材真实，菜市场找零的细节贴近生活，易引发共鸣；③语言简洁，“头发花白”“眼里泛起泪花”等描写生动，情感自然。18.不足：①细节不够丰富（如妈妈说话的语气、老奶奶的动作未具体描写）；②“读懂”的过程较突兀（缺乏小宇内心的变化描写）；③结尾稍显笼统（可具体写“读懂”对自己的影响）。修改建议：补充妈妈“蹲下身帮老奶奶整理橘子”“轻轻拍她手背”等动作；加入“我”看到老奶奶颤抖的手时的心理活动（如“原来妈妈的善良不是说说而已”）；结尾可写“后来我也会主动帮邻居奶奶提菜，因为我想成为像妈妈一样的人”。第三部分教学设计《背影》第二课时教学方案1.教学目标-语言：通过品析“爬月台”的动作描写，学习细腻的细节刻画方法（动词运用、句式特点）。-思维：结合父亲的身份（肥胖、年老）与背景（家庭变故），分析“爬月台”细节的深层意蕴，发展批判性思维。-审美：感受朴素语言中蕴含的父子深情，体会“含泪的笑”的审美张力。-文化：理解传统家庭中“含蓄表达爱”的文化特点，思考现代亲子沟通的多元方式。2.教学重难点-重点：分析“爬月台”细节的描写手法及情感表达。-难点：理解“肥胖的父亲”艰难爬月台的行为背后的深层父爱，以及作者“当时不懂，现在懂了”的情感变化。3.教学过程环节一：温故导入（5分钟）-提问：上节课我们梳理了《背影》的事件脉络，作者四次写到“背影”，哪一次最让你难忘？（学生回答“爬月台买橘子”）-明确任务：这节课聚焦“爬月台”细节，探究“平凡动作如何传递深沉父爱”。环节二：细节品析（20分钟）-任务1：圈画动词，感受“艰难”学生默读“我看见他戴着黑布小帽……于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，圈出描写父亲动作的动词（探、攀、缩、倾）。问题链：①“探身下去”为什么不用“弯身”？（“探”更体现小心、吃力）②“攀着上面的”与“向上缩”对比，说明什么？（上半身用力，下半身无力，突出艰难）③“他肥胖的身子向左微倾”能否删掉“微”？（“微”体现尽力保持平衡，更显吃力）-任务2：结合背景，理解“深意”补充资料：写作时作者28岁，父亲已老，且二人曾因家庭矛盾疏远。问题：父亲“心里很轻松似的”是真的轻松吗？（表面轻松，实则不想让儿子担心，含蓄的爱）-任务3：对比阅读，体会“变化”出示原文中“我那时真是聪明过分……”的句子，提问：作者为何说“那时太聪明”？（年轻时不懂父亲的艰辛，现在懂得了父爱）环节三：迁移表达（10分钟）-学生活动：回忆生活中家人为自己做的“微小却用心”的事，用3-5个动词描写其动作，分享并点评。4.板书设计```背影·父爱动作：探、攀、缩、倾→艰难心理：轻松似的→含蓄情感：不懂→懂→愧疚```第四部分教育实践案例分析原因分析：1.心理层面：小宇因父母异地、奶奶生病，缺乏情感支持，产生焦虑、孤独感（马斯洛需求层次理论：安全需求、归属与爱的需求未满足）；2.行为层面：情绪管理能力不足，通过“走神、漏交作业”释放压力，“动手推搡”是情绪失控的表现（情绪ABC理论：负面事件引发非理性认知）；3.学习层面：家庭变故导致精力分散，学习动力下降，成绩下滑加剧挫败感（自我效能感降低）。干预方案：1.情感支持：①每周与小宇进行1次“非正式谈话”（如课间散步），倾听其感受，不追问“为什么”，而是说“我看到你最近很辛苦”；②联系小宇父母，建议每天视频10分钟，表达关心（如“我们虽然不在身边，但一直爱你”）；③安排班干部轮流与小宇组队完成班级任务（如擦黑板、整理图书角），重建归属感。2.学习帮扶：①与数学教师沟通，针对小宇漏交的作业，单独设计“基础+分层”任务（如先完成选择题，再挑战大题）；②利用课后服务时间，与小宇一起分析试卷，标记“会但粗心”的题目，提升学习信心