2025年中小学体育教师晋升高级职称业务知识考试试题(附答案)

2025年中小学体育教师晋升高级职称业务知识考试试题(附答案)一、单项选择题（每题2分，共20分）1.2022年版《义务教育体育与健康课程标准》提出的核心素养不包括以下哪项？（）A.运动能力B.健康行为C.体育品德D.竞技水平2.运动中出现“极点”时，生理机制主要是（）。A.氧气供应不足，乳酸堆积B.血糖浓度过高C.肌肉ATP储备耗尽D.体温调节紊乱3.儿童少年力量训练应避免（）。A.多关节复合动作B.中小强度循环练习C.最大负荷的静力性练习D.动力性抗阻练习4.体育教学中“分层教学”的主要依据是（）。A.学生性别差异B.学生运动基础与能力差异C.教师教学偏好D.场地器材条件5.中小学《国家学生体质健康标准》中，初中男生必测项目是（）。A.50米跑、坐位体前屈、1000米跑B.立定跳远、引体向上、800米跑C.50米跑、1分钟跳绳、掷实心球D.100米跑、仰卧起坐、50米×8往返跑6.篮球比赛中，“阻挡”与“撞人”的判罚关键区别在于（）。A.防守队员是否提前站位并保持静止B.进攻队员是否使用合理冲撞区C.球权归属D.犯规次数累计7.运动损伤急救中，“RICE原则”的正确顺序是（）。A.休息（Rest）、冰敷（Ice）、加压包扎（Compression）、抬高患肢（Elevation）B.冰敷（Ice）、休息（Rest）、加压包扎（Compression）、抬高患肢（Elevation）C.加压包扎（Compression）、休息（Rest）、冰敷（Ice）、抬高患肢（Elevation）D.抬高患肢（Elevation）、休息（Rest）、冰敷（Ice）、加压包扎（Compression）8.依据运动技能形成规律，“动作协调连贯，能在复杂环境中稳定完成”属于（）阶段。A.泛化B.分化C.巩固D.自动化9.中小学体育与健康课程的课时占比应不低于总课时的（）。A.5%B.8%C.10%D.12%10.针对“运动焦虑”学生的心理干预策略，最不恰当的是（）。A.降低运动目标难度B.增加公开批评以激发斗志C.采用渐进式放松训练D.引导积极自我暗示二、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.《“健康中国2030”规划纲要》提出，到2030年中小学体育与健康课程课时要占总课时的10%以上。（）2.儿童少年骨的弹性大、硬度小，因此体育教学中应避免长时间静力性负荷。（）3.体育与健康课程是唯一以身体练习为主要手段的课程，具有鲜明的实践性特征。（）4.篮球“三步上篮”教学中，“跨右脚—迈左脚—起跳”的动作顺序适用于右手投篮者。（）5.体育家庭作业设计应避免技能类任务，仅布置体能练习。（）6.运动后立即进行冷水浴有助于消除疲劳，因此可作为常规恢复手段。（）7.中小学运动会应优先设置竞技性强、观赏性高的项目，以提升学生参与热情。（）8.体育课堂中，教师“指令清晰、示范准确”属于教学方法维度的评价内容。（）9.学生在体育活动中出现“运动性腹痛”，应立即停止运动并按压疼痛部位。（）10.新时代学校体育“教会、勤练、常赛”中的“常赛”仅指校际间正式比赛。（）三、简答题（每题8分，共32分）1.简述2022版《义务教育体育与健康课程标准》中“大单元教学”的设计要点。2.列举儿童少年呼吸系统的生理特点，并说明体育教学中的针对性措施。3.如何通过“运动负荷监控”提升体育课堂教学效果？请结合具体案例说明。4.简述“体育与健康课程评价”的主要内容及评价方式的改革方向。四、案例分析题（共18分）背景：某七年级（2）班篮球课，教学内容为“行进间单手低手投篮”。前3次课学生兴趣较高，但第4课时出现以下问题：部分学生动作变形（如“走步”“推球”），练习积极性下降；小组练习时，个别学生嬉笑打闹，影响秩序；教师反复强调动作要点，但效果不佳。问题：（1）分析上述问题产生的可能原因（8分）；（2）提出针对性改进措施（10分）。五、论述题（共20分）结合《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，论述“五育融合”背景下中小学体育教师应具备的核心能力，并说明如何通过实践提升这些能力。参考答案一、单项选择题1.D（核心素养为运动能力、健康行为、体育品德）2.A（“极点”因氧供滞后导致乳酸堆积，引发呼吸循环系统紊乱）3.C（儿童少年骨骼弹性大、易变形，最大负荷静力性练习可能影响骨发育）4.B（分层教学依据学生能力差异，实现因材施教）5.A（初中男生必测：50米跑、坐位体前屈、1000米跑；选测项目含立定跳远等）6.A（阻挡需防守队员未提前占位或移动中接触；撞人是进攻队员主动冲撞静止防守者）7.A（RICE原则顺序：休息→冰敷→加压→抬高）8.C（巩固阶段动作连贯稳定；自动化阶段可无意识完成）9.B（《义务教育课程方案》规定体育课时占比不低于8%）10.B（公开批评会加剧焦虑，应采用鼓励式干预）二、判断题1.×（“健康中国2030”提出“确保学生每天锻炼1小时”，未明确课时占比10%）2.√（儿童骨有机质多、无机质少，长时间静力负荷可能导致骨变形）3.√（体育课程以身体练习为核心手段，区别于其他学科）4.√（右手投篮者通常跨右脚接球，迈左脚蹬地起跳）5.×（家庭作业可包含技能复习（如拍球）、体能（如跳绳）、健康知识学习等）6.×（运动后立即冷水浴可能引发血管收缩，影响代谢废物排出，应先热身放松）7.×（运动会应设置趣味、参与度高的项目（如亲子接力），兼顾竞技与普及）8.×（“指令清晰、示范准确”属于教学实施维度，教学方法指讲解、练习法等）9.√（运动性腹痛多因准备不足或内脏牵拉，停止运动、按压可缓解）10.×（“常赛”包括校内班级赛、趣味赛、展示赛等多种形式）三、简答题1.大单元教学设计要点：①以核心素养为导向，围绕1-2项运动项目（如篮球）构建6-8课时的单元；②明确“阶梯式”目标（如第1-2课学习基本步法，3-4课结合运球，5-6课实战应用）；③整合“学、练、赛”环节（每课设置技能练习→小组对抗→问题反馈）；④关注学生差异，设计分层任务（如基础组练习原地投篮，提高组练习行进间投篮）；⑤配套过程性评价（记录技能掌握度、课堂参与度、合作表现等）。2.儿童少年呼吸系统特点及教学措施：特点：①胸廓小，呼吸肌力量弱，肺容量小；②呼吸频率快（小学阶段约20-24次/分），深度浅；③氧运输能力较低，耐力较差。措施：①避免长时间憋气或高强度耐力练习（如800米跑全程冲刺）；②采用“短时间、多间歇”的练习方式（如30秒快速跳绳+10秒休息）；③结合呼吸方法教学（如跑步时“两步一吸、两步一呼”）；④多开展扩胸、摆臂等活动（如韵律操），增强呼吸肌力量。3.运动负荷监控提升课堂效果案例：监控方法：通过心率监测（课堂平均心率120-150次/分，高峰不超过170次/分）、练习密度（50%-70%）、学生主观感受（RPE量表12-16分）综合评估。案例：某小学五年级“障碍跑”课，原设计为“讲解→示范→连续3轮障碍跑”。实测发现第2轮后学生心率达180次/分，练习密度85%，部分学生出现气喘、动作变形。调整后：每轮障碍跑后增加30秒“趣味放松”（如模仿小动物跳），将连续3轮改为“跑→放松→跑→游戏→跑”，最终平均心率145次/分，练习密度65%，学生动作完成质量提升，课堂参与度提高。4.评价内容与改革方向：内容：①运动能力（技能掌握、体能水平）；②健康行为（锻炼习惯、饮食睡眠）；③体育品德（规则意识、团队合作）。改革方向：①从“结果评价”转向“过程+结果”（记录课堂表现、课后锻炼日志）；②从“教师单评”转向“多元评价”（学生自评、小组互评、家长参与）；③从“量化评分”转向“描述性评价”（如“能在篮球比赛中主动传球，体现团队精神”）；④增加“增值评价”（对比学生学期初、末进步幅度）。四、案例分析题（1）问题原因分析：①技能学习阶段衔接不畅：前3课侧重兴趣激发（如游戏），第4课直接进入技术细节（低手投篮），学生基础不牢（如跨步节奏、手型控制），导致动作变形；②教学方法单一：教师依赖“讲解-示范-练习”模式，缺乏游戏化、情境化设计（如“篮球小勇士闯关”），学生兴趣下降；③分层指导不足：未关注学生差异（如有的已掌握基本动作，有的仍需复习），“一刀切”要求导致部分学生受挫；④课堂管理缺失：小组练习时未明确角色分工（如组长、记录员），缺乏正向激励（如“最佳配合奖”），导致纪律松散。（2）改进措施：①优化技能教学逻辑：第4课增加“复习与衔接”环节（如“原地单手低手投篮→慢步行进投篮→正常速度行进投篮”），通过分解练习（跨步+举球→起跳+出手）突破难点；②丰富教学方法：设计“情境任务”（如“为班级荣誉投篮”），融入游戏（如“投篮积分赛”，每进1球得1分，小组累计），提升参与度；③实施分层教学：将学生分为“基础组”（重点练习跨步节奏）、“提高组”（增加对抗干扰）、“挑战组”（在移动中完成投篮），每组配备不同难度的辅助器材（如降低篮筐高度）；④强化课堂管理：明确小组职责（如2人练习、1人计数、1人纠错），设置“进步榜”（张贴学生动作对比图），用“积分卡”奖励纪律好、配合佳的小组；⑤加强即时反馈：用手机拍摄学生动作（10秒短视频），即时回放并引导学生自评（如“刚才跨步是否超过肩宽？”），替代反复口头强调。五、论述题核心能力及提升路径：1.“五育融合”的理解与设计能力：需深入理解体育与德育（规则意识、抗挫力）、智育（运动原理、战术思维）、美育（动作美感、团队协作）、劳动教育（器材整理、场地维护）的融合点。例如，篮球教学中可设计“战术讨论”（智育）、“比赛后互相鼓掌”（德育）、“编排课间操队形”（美育）、“课后整理器材”（劳动教育）。提升路径：参加“五育融合”专题培训，研读《义务教育课程方案》，撰写融合教学案例并实践反思。2.学生核心素养发展的精准教学能力：需基于学情分析（如通过《国家学生体质健康标准》数据、课堂观察记录）设计“学-练-赛”一体化方案，关注运动能力（技能+体能）、健康行为（习惯+知识）、体育品德（规则+品格）的协同发展。例如，针对“肥胖学生”，可设计“趣味体能游戏+饮食指导+小组互助”的个性化计划。提升路径：学习教育心理学（如维果茨基“最近发展区”理论），运用云平台（如“体质健康管理系统”）分析学生数据，开展课例研究（如“核心素养导向的排球单元设计”）。3.运动风险防控与健康促进能力：需掌握运动损伤预防（如准备活动设计）、急救处理（如踝关节扭伤的RICE处理）、学生心理健康干预（如“运动焦虑”的放松训练）等技能，同时能指导学生制定“一生一策”健康计划（如近视防控的户外运动方案）。提升路径：考取“红十字会急救员”证书，参与学校“健康驿站”工作，与校医、心理教师合作开展健康讲座。4.信息化教学与课程资源开发能力：需熟练使用运动分析APP（如“Kinovea”动作捕捉）、心率监测设备等