2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力核心试题解析含答案

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力核心试题解析(含答案）一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某中学语文教师在讲解《背影》一课时，结合“双减”政策要求，设计了“为家人写一封情感书信”的课后实践作业，替代传统的生字抄写和段落背诵。这一做法最符合《中小学教师职业道德规范》中的哪项要求？（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.教书育人D.终身学习答案：C解析：本题考察对《中小学教师职业道德规范》的理解与应用。“教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教；培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。题干中教师结合政策要求，将文本情感与生活实践结合，注重学生情感体验和实践能力培养，体现了“教书育人”的核心。2.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，下列行为中合法的是（）A.班主任因学生上课玩手机，当场查看其聊天记录B.学校将严重违纪学生的姓名、处分决定张贴于公告栏C.社区图书馆对未成年人免费开放，并设置专区提供适合其阅读的图书D.培训机构在周末为初三学生组织学科类“查漏补缺”小班课答案：C解析：本题考察对《未成年人保护法》具体条款的掌握。A选项侵犯学生隐私权（第63条：任何组织或个人不得隐匿、毁弃、非法删除未成年人的信件、日记、电子邮件或者其他网络通讯内容）；B选项侵犯学生名誉权（第5条：保护未成年人隐私权和个人信息）；D选项违反“双减”政策及《未成年人保护法》第33条“幼儿园、校外培训机构不得对学龄前未成年人进行小学课程教育”（虽未直接提及初三年级，但周末学科类培训已被明确限制）；C选项符合第44条“公共场馆应当按照有关规定对未成年人免费或者优惠开放”。3.李老师在教授“函数单调性”时，先让学生观察气温变化曲线图、股票涨跌表等生活实例，再引导学生抽象出数学概念。这种教学方法主要体现了（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：D解析：本题考察教学原则的区分。直观性原则强调通过实物、模象或语言直观帮助学生形成感性认识（如展示函数图像）；启发性原则强调引导学生主动思考（如提问引导）；循序渐进原则强调按照知识逻辑和学生认知顺序教学；理论联系实际原则强调将书本知识与实际生活结合，运用知识解决实际问题。题干中教师从生活实例入手抽象概念，符合“从实际到理论”的理论联系实际原则。4.某学生因家庭变故情绪低落，课堂上多次走神。班主任发现后，并未当众批评，而是利用午休时间与该生谈心，了解其困难并联系心理教师疏导。这体现了教师劳动的（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：A解析：教师劳动的复杂性体现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性。题干中班主任需关注学生情绪变化、家庭背景、心理需求等多方面因素，体现了教育任务的多样性（不仅是知识传授，还包括心理辅导）和劳动对象的个体差异性（针对特定学生的特殊情况采取措施），因此选复杂性。5.下列关于“学生观”的表述，正确的是（）A.学生是被动的知识接受者，教师应主导知识传递B.学生的发展具有差异性，教师需“一刀切”设计教学C.学生是完整的人，需关注其情感、态度、价值观的发展D.学生的发展是线性的，只需关注智力因素的提升答案：C解析：现代学生观强调学生是发展的人（具有巨大发展潜能、处于发展过程中）、独特的人（完整的人、具有个体差异性）、独立意义的人（学习的主体）。A选项忽视学生主体性；B选项违背差异性；D选项忽视非智力因素（如情感、意志）；C选项符合“学生是完整的人”的观点。二、材料分析题（每题14分，共28分）材料1：初二（3）班学生小宇因父母离异，近期频繁逃课去网吧打游戏。班主任王老师发现后，首先向小宇的爷爷奶奶了解家庭情况，得知小宇父母长期在外打工，由老人照顾但缺乏管教。随后，王老师联系小宇父亲沟通，建议其每周至少与孩子视频通话一次；同时，在班级中组织“我的家庭成员”主题班会，鼓励学生分享亲情故事，小宇在班会中主动讲述了与爷爷的生活点滴，获得同学掌声。此外，王老师观察到小宇擅长绘画，推荐他担任班级黑板报主编，小宇逐渐找回自信，逃课现象消失。问题：请结合教师职业道德规范，评析王老师的教育行为。答案及解析：王老师的行为充分践行了《中小学教师职业道德规范》的要求，具体分析如下：1.关爱学生（核心考点）：王老师关注小宇的异常行为，主动了解家庭背景（父母离异、隔代教育），体现了对学生成长环境的关心；未因小宇逃课而简单批评，而是通过谈心、班会等方式疏导其情绪，符合“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；对学生严慈相济，做学生良师益友”的要求。2.教书育人：王老师不仅纠正小宇的行为问题，更通过主题班会（“我的家庭成员”）引导其感受亲情，通过担任黑板报主编（发挥绘画特长）激发其自信心，体现了“遵循教育规律，实施素质教育；培养学生良好品行，激发学生创新精神”的育人理念。3.为人师表：王老师主动与家长沟通（联系小宇父亲），建议其履行监护责任，体现了“尊重家长，团结协作”的职业操守；通过实际行动引导小宇融入集体，为学生树立了“关爱他人、积极沟通”的榜样。综上，王老师的教育行为是“关爱学生”“教书育人”“为人师表”的典型体现，值得推广。材料2：以下是某高中语文教师《赤壁赋》教学片段：教师：“壬戌之秋，七月既望”中“既望”指农历每月十六，“望”是十五。大家还记得其他表示日期的词语吗？学生1：“朔”是初一，“晦”是月末最后一天。教师：很好！那“徘徊于斗牛之间”中的“斗牛”是指？学生2：星宿名，斗宿和牛宿。教师：对，古人常用星宿指代方位。接下来，我们一起朗读课文，注意体会“清风徐来，水波不兴”的意境。学生朗读后，教师提问：“作者由‘乐’到‘悲’再到‘喜’的情感变化，背后反映了怎样的人生哲理？”学生3：可能和被贬的经历有关，通过山水之乐排遣抑郁？教师：有道理，但不够深入。大家结合苏轼的生平，想想“物与我皆无尽”的观点如何体现他的宇宙观？学生4：苏轼认为天地万物永恒，人虽渺小但与自然共存，所以不必为得失悲伤。教师：非常准确！这种豁达的人生态度对我们今天有什么启示？问题：请结合新课程改革的教学观，分析该教师的教学行为。答案及解析：该教师的教学行为符合新课程改革“以学生发展为本”的教学观，具体表现为：1.从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”：教师通过提问（“还记得其他表示日期的词语吗？”）引导学生主动回忆知识（学生1、2作答），而非单向灌输；在分析情感变化时，鼓励学生发表观点（学生3、4），体现了对学生主体地位的尊重。2.从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”：教师不仅讲解“既望”“斗牛”等知识点（结论），更通过“朗读体会意境”“结合生平分析哲理”等环节（过程），引导学生经历“知识理解—情感体验—哲理探究”的完整学习过程，促进深度学习。3.从“关注学科”转向“关注人”：教师在分析苏轼情感变化时，追问“对我们今天的启示”，将文本内容与学生的生活体验结合，关注学生的情感态度（如豁达心态的培养）和价值观形成，体现了“以德育为核心”的教育目标。综上，该教师的教学行为体现了新课程改革“以人为本”的核心理念，有助于学生核心素养的发展。三、写作题（50分）题目：有人说：“教育是点燃火焰，而非填满容器。”请结合教育实践，以“教育的本质是唤醒”为主题，写一篇议论文。要求：观点明确，论据充分，结构清晰，语言流畅，字数不少于1000字。范文示例：教育的本质是唤醒古希腊哲学家苏格拉底曾言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这句话穿越千年，依然照亮着教育的本质——教育的核心不在于向学生“填满”知识，而在于唤醒其内在的生命力、思考力与创造力。当教师成为“唤醒者”，学生才能从被动的“容器”转变为主动生长的“种子”，在知识的土壤中绽放独特的生命之花。唤醒，是对学生主体性的尊重。传统教育中，“填鸭式”教学将学生视为等待填充的容器，教师主导知识传递，学生机械记忆。但教育的真正价值，在于激活学生的内在动力。北京十一学校李希贵校长推行“走班制”，让学生根据兴趣选择课程，正是基于“每个学生都有自我成长的需求”这一信念。当学生从“要我学”变为“我要学”，课堂便不再是知识的“仓库”，而是思维的“孵化器”。正如教育家杜威所说：“教育即生长。”唤醒学生的主体性，就是为其生长提供阳光与空间。唤醒，是对学生独特性的守护。每个学生都是独一无二的个体，有的如乔木直指苍穹，有的如苔藓静守角落，教育的使命不是将所有种子培养成同一种植物，而是唤醒其内在的独特基因。上海特级教师于漪在教授《孔乙己》时，没有局限于“批判封建科举”的固定解读，而是鼓励学生思考：“如果你是孔乙己的朋友，会对他说什么？”这种开放性提问，唤醒了学生的同理心与批判性思维，让经典文本在代际对话中焕发新的生命力。教育的魅力，正在于尊重差异、唤醒独特，让每个学生都能成为“最好的自己”。唤醒，是对学生生命力的激发。教育不仅是知识的传递，更是精神的传承、生命的对话。云南华坪女高张桂梅校长用“知识改变命运”的信念，唤醒了大山女孩们“走出贫困”的渴望；乡村教师支月英扎根深山36年，用陪伴与鼓励唤醒了留守儿童“看见世界”的梦想。这些教育实践证明：当教师用真诚的爱与坚定的信念去唤醒，学生内在的生命力便会被点燃——那是对知识的渴望、对理想的追求、对生命的热爱。站在“双减”政策落地的当下，