2025年中学教师资格考试《综合素质》心理辅导案例分析试题集（含答案）

2025年中学教师资格考试《综合素质》心理辅导案例分析试题集（含答案）案例一：初三学生学业焦虑的辅导干预背景资料：李阳（化名），男，15岁，某重点中学初三（3）班学生。小学、初中成绩一直保持年级前10名，父母均为教师，对其学业要求严格，常以“考上省重点高中是唯一出路”“你代表着我们的教育成果”等话语激励他。进入初三后，李阳开始出现入睡困难（平均凌晨1点才能睡着）、上课频繁走神（近一个月被教师提醒5次）、模拟考试时手抖（数学考试因计算失误丢15分）等现象。班主任观察到他课间独坐，拒绝参与小组讨论，曾说“如果考砸了，我就彻底完了”。心理教师介入后，通过SDS（抑郁自评量表）和SAS（焦虑自评量表）测评，得分分别为48分（临界值50分）和56分（中度焦虑）。问题表现：1.生理症状：失眠、手抖、食欲下降（体重一个月减轻3公斤）；2.认知偏差：“考不上省重点=人生失败”“父母会因我丢脸”；3.行为退缩：回避社交、拒绝合作学习。教师干预过程：第一阶段（认知调整）：心理教师运用合理情绪疗法（ABC理论），引导李阳识别“绝对化要求”（如“必须考上省重点”）和“灾难化思维”（如“考砸就完了”）。通过“证据检验”技术，让他列举“考不上省重点但人生成功”的案例（如学长未上省重点但考入985高校），并讨论“父母的爱是有条件的吗？”（李阳最终承认父母曾说“健康比成绩重要”）。第二阶段（行为训练）：教授“4-7-8呼吸法”（吸气4秒、屏息7秒、呼气8秒）缓解考试紧张；制定“小目标学习计划”（每天完成3项基础题+1项拓展题，替代“必须刷完两套卷”的高压目标）；联合班主任安排他担任生物课代表（利用其优势学科增强自我效能感）。第三阶段（家庭协同）：与李阳父母沟通，调整“结果导向”的沟通方式，改为“过程鼓励”（如“今天你复习到10点，很有毅力”）；约定周末共同参与户外活动（如爬山、打羽毛球），减少学习时间占比。试题1：结合案例，分析李阳学业焦虑的主要成因。（10分）答案：李阳的学业焦虑是多重因素交互作用的结果：（1）家庭高期待压力：父母作为教师，将自身教育成果与李阳的学业绑定，传递“考上省重点是唯一出路”的绝对化要求，强化了其对失败的恐惧；（3分）（2）认知偏差：存在“灾难化思维”（考砸=人生失败）和“绝对化要求”（必须考上省重点），放大了考试结果的负面意义；（3分）（3）生理-心理反馈：长期高压导致失眠、手抖等生理症状，进一步削弱学习效率，形成“焦虑-效率下降-更焦虑”的恶性循环；（2分）（4）社会支持单一：过度聚焦学业，缺乏社交与兴趣活动的情绪调节渠道，心理韧性不足。（2分）试题2：心理教师采用合理情绪疗法干预时，关键步骤有哪些？请结合案例说明。（12分）答案：合理情绪疗法（ABC理论）的核心是通过改变不合理信念（B）来改善情绪和行为（C），干预步骤如下：（1）明确诱发事件（A）：案例中A是“初三学业压力、模拟考试失误、父母的高期待”；（2分）（2）识别不合理信念（B）：引导李阳意识到“必须考上省重点”“考砸就彻底完了”属于绝对化要求和灾难化思维；（3分）（3）驳斥不合理信念（D）：通过“证据检验”技术，让李阳列举“考不上省重点但人生成功”的实例，质疑“唯一出路”的合理性；通过与父母沟通，验证“父母的爱是有条件的”这一信念是否成立（实际父母曾表达健康优先）；（4分）（4）建立合理信念（E）：帮助李阳形成“考上省重点是重要目标，但不是唯一选择”“父母更在意我的成长而非结果”等理性认知，降低对失败的恐惧。（3分）案例二：高一新生社交退缩的团体辅导背景资料：王雨（化名），女，16岁，高一（2）班学生，从乡镇初中考入城市重点高中。入学2个月来，她独来独往，课间在座位上看手机，午休时去图书馆，未加入任何社团。同桌反映她“说话声音小，问问题时支支吾吾”；体育课自由活动时，她站在角落看同学打球。心理教师访谈发现：王雨认为“城市学生家庭条件好，聊的话题（如旅游、游戏）我没经历过，会被嘲笑”“初中时最好的朋友去了其他高中，现在没人懂我”；小学曾因口音被同学模仿，留下“说话会被笑话”的阴影。问题表现：1.社交回避：拒绝主动参与班级活动；2.低自我价值感：认为“自己不如城市学生”；3.过往创伤影响：小学被嘲笑的经历泛化为“所有社交都会被否定”。教师干预过程：1.个体辅导：运用“认知行为疗法”，帮助王雨区分“事实”与“想象”（如“同学没主动找我=讨厌我”是想象，事实是“大家刚入学，都在适应”）；通过“暴露练习”，从“每天和1位同学说1句问候”开始，逐步增加社交互动。2.团体辅导（6人小组）：设计“成长故事分享会”（成员轮流讲述“最难忘的一次成功/挫折经历”），王雨分享“初中数学竞赛获奖”后，组员反馈“原来你这么厉害”；开展“优点轰炸”活动（其他组员用具体事例列举王雨的优点），她记录到“认真（作业工整）”“耐心（教同学讲题）”等评价。3.环境支持：班主任安排王雨与性格温和的学生同桌，在“班级文化墙”设置“我的家乡”板块，鼓励她分享乡镇的风土人情（如“油菜花田”“手工扎染”），获得同学关注与好奇。试题3：王雨的社交退缩反映了哪些中学生心理发展特点？（8分）答案：（1）自我意识增强：高一学生处于“心理断乳期”，高度关注他人对自己的评价，王雨因担心“被嘲笑”而回避社交，体现了对“社会自我”的敏感；（2分）（2）同伴关系的重要性：中学生将同伴视为主要情感支持源，王雨因初中好友分离产生孤独感，符合“同伴关系替代亲子关系成为核心社交需求”的特点；（2分）（3）创伤经历的泛化：小学被嘲笑的负性经验未被妥善处理，导致她将“口音被笑”泛化为“所有社交都会被否定”，反映了中学生情绪记忆的持久性和认知的片面性；（2分）（4）自我价值感的波动性：王雨因城乡差异产生“不如人”的低自我价值感，符合中学生“自我认同尚未稳定”的发展阶段特征。（2分）试题4：团体辅导中“优点轰炸”活动的设计依据是什么？对王雨的干预有何作用？（10分）答案：设计依据：（1）社会学习理论：通过他人的积极反馈，帮助个体观察到自己未察觉的优点，修正负面自我认知；（2分）（2）积极心理学原理：聚焦个体优势而非问题，激发内在动力；（2分）（3）群体动力学：团体中成员的真诚反馈能增强信任感，营造支持性氛围。（2分）对王雨的作用：（1）修正认知偏差：她原认为“自己不如城市学生”，但通过具体事例（如“作业工整”“耐心教同学”）的反馈，认识到自身存在被他人认可的优点；（2分）（2）提升自我效能感：他人的肯定增强了她参与社交的信心，为后续“暴露练习”奠定基础；（1分）（3）促进团体融入：在团体中获得接纳后，王雨更愿意开放自我，逐步打破社交退缩模式。（1分）案例三：父母离异引发的情绪障碍干预背景资料：陈默（化名），男，14岁，初二（5）班学生。父母3个月前协议离婚，陈默随父亲生活。近1个月，他上课频繁迟到（累计8次），作业拖延（数学作业连续2周未交），课间与同学发生2次冲突（一次因玩笑推搡，一次因借笔未还辱骂对方）。班主任家访发现：父亲工作繁忙（常出差），由奶奶照顾陈默，但奶奶仅关注“吃饱穿暖”，对其情绪变化无察觉；陈默卧室贴满父母以前的全家福，床头放着父母送的乐高模型（已积灰）。心理教师访谈时，他说“他们离婚就是因为我不够好”“反正没人在乎我，学不学都一样”；SDS测评得分52分（轻度抑郁）。问题表现：1.情绪失调：易激惹（与同学冲突）、低自尊（认为父母离婚是自己的错）；2.行为退化：学习动力下降、生活懒散；3.情感依恋矛盾：保留父母过去的物品，既渴望修复关系又感到被抛弃。教师干预过程：1.情绪宣泄：通过“绘画疗法”，让陈默用颜色和线条表达“父母离婚时的感受”（他画了黑色暴雨中的孤船），并引导他说出“当时很害怕”“觉得被丢下”；2.认知重构：运用“家庭系统理论”，与陈默分析父母离婚的多因素（如性格不合、工作压力），帮助他区分“自己的行为”与“父母的选择”（如“我考砸不是离婚的原因”）；3.社会支持系统构建：联系陈默父亲，建议每周至少2次视频通话，倾听陈默的学习生活；与奶奶沟通，教她用“开放式提问”（如“今天学校有什么有趣的事？”）关注陈默的情绪；在班级成立“学习互助小组”，安排陈默担任“体育活动组织者”（发挥其篮球特长）。试题5：结合埃里克森人格发展理论，分析陈默当前的核心发展任务及问题根源。（10分）答案：埃里克森认为，12-18岁（青春期）的核心发展任务是“自我同一性vs角色混乱”，即个体需整合自我形象、社会期待和过去经验，形成稳定的自我认知。（3分）陈默的问题根源在于：（1）家庭结构剧变破坏同一性形成：父母离婚作为重大生活事件，打破了他对“家庭稳定”“自我被爱”的认知，导致“我是导致父母离婚的原因”等负面自我归因；（3分）（2）社会支持缺失加剧角色混乱：父亲缺位、奶奶忽视情感需求，使他缺乏重要他人的反馈来重构自我认知，进而通过“冲突行为”（如与同学争执）寻求关注或释放压抑；（2分）（3）情感依恋未妥善处理：保留父母过去的物品，反映他仍停留在“完整家庭”的角色期待中，无法适应“离异家庭子女”的新角色，导致情绪矛盾。（2分）试题6：针对陈默的干预方案中，“社会支持系统构建”为何是关键环节？请结合案例说明。（10分）答案：（1）家庭支持是情感稳定的基础：陈默父亲的缺位导致他缺乏“被重视”的体验，通过要求父亲定期沟通，能修复亲子联结，传递“父母依然爱你”的信号（如视频通话倾听他的生活），缓解“被抛弃”的恐惧；（3分）（2）隔代抚养需补充情感关注：奶奶仅关注生活照料，无法满足青春期的情感需求，教她使用“开放式提问”可引导陈默表达情绪，避免情绪积压（如从“今天吃了什么”到“今天有什么开心/难过的事”）；（3分）（3）班级支持促进社会角色重构：通过“体育活动组织者”的角色，陈默能在擅长领域获得同学认可（如篮球特长被肯定），重新建立“我是有价值的”的自我认知，抵消“父母离婚是我错”的低自尊；（2分）（4）多系统协同提升干预效果：家庭、学校支持的联