2025年教育心理学专业考试试卷及答案

2025年教育心理学专业考试试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（）出版了《教育心理学》一书。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.苛勒答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。2.学生在学习过程中，通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：A。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。圈点批注是对学习材料的重复呈现，属于复述策略。3.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童在（）阶段能够进行抽象的逻辑思维和命题运算。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算答案：D。形式运算阶段（1116岁）的儿童思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，能够进行抽象的逻辑思维和命题运算。4.学生为了获得老师和家长的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.附属内驱力D.认知内驱力答案：C。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。学生为获得老师和家长表扬而学习属于附属内驱力。5.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）。A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用，即当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能。6.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。7.以下哪种学习迁移理论强调迁移是具体的，而非一般的（）。A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说答案：B。共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移，强调迁移是具体的，而非一般的。8.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）。A.学习策略B.学习动机C.学习态度D.学习目标答案：A。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。9.以下不属于品德心理结构的成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德意志答案：无（本题无正确选项）。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。10.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分，这种现象属于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生对相似单词不能正确区分属于泛化。11.学习直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于（）。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”反映了直角三角形和三角形之间的关系，属于命题学习。12.以下哪种学习理论认为学习是主动地形成认知结构的过程（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论答案：B。认知主义学习理论认为学习不是在外部环境的支配下被动地形成SR联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构。13.当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和奖励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。学生取得好成绩后老师和家长给予表扬和奖励，使学生的行为得到强化，符合效果律。14.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于（）。A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我答案：B。社会自我是个体对自己在社会生活中所担任的各种社会角色的知觉，包括对各种角色关系、角色地位、角色技能和角色体验的认知和评价。15.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验时监视自己的速度和时间D.阅读时对注意加以跟踪答案：A。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。设置学习目标属于元认知计划策略。16.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，这种注意属于（）。A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意答案：A。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师改变讲话声调和手势引起学生注意，学生事先没有预定目的，也不需要意志努力，属于无意注意。17.以下哪种课堂纪律类型强调通过集体舆论和集体压力来约束个体行为（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：B。集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。18.学生在学习过程中遇到困难时，主动向老师和同学请教，这种学习策略属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略答案：C。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。向老师和同学请教属于资源利用策略，因此属于资源管理策略。19.以下关于学习动机与学习效果的关系描述正确的是（）。A.学习动机越强，学习效果越好B.学习动机适中，学习效果最佳C.学习动机越弱，学习效果越好D.学习动机与学习效果没有关系答案：B。一般情况下，学习动机与学习效果之间呈倒U型曲线关系，即学习动机适中时，学习效果最佳。动机过强或过弱，都会对学习效果产生不良影响。20.以下不属于影响学习迁移的因素是（）。A.学习材料的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习的时间答案：D。影响学习迁移的因素包括学习材料的相似性、原有认知结构、学习的心向与定势等。学习时间不是影响学习迁移的主要因素。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学生的心理健康D.教育过程中的心理现象和规律答案：ABD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生的学习心理、教师的教学心理以及教育过程中的心理现象和规律。学生的心理健康是心理健康教育的研究内容，但也与教育心理学有一定关联，但不是其核心研究对象。2.以下属于学习策略中精细加工策略的有（）。A.记忆术B.做笔记C.提问D.生成性学习答案：ABCD。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习等。3.皮亚杰认为儿童认知发展阶段包括（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：ABCD。皮亚杰将儿童认知发展划分为感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）和形式运算阶段（1116岁）四个阶段。4.影响学习动机形成的因素主要有（）。A.内部因素B.外部因素C.遗传因素D.环境因素答案：AB。影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素。内部因素包括学生的自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、志向水平与价值观、焦虑程度等；外部因素包括家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用等。5.以下属于品德培养的方法有（）。A.有效的说服B.树立良好的榜样C.利用群体约定D.价值辨析答案：ABCD。品德培养的方法包括有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚等。6.学生学习的特点有（）。A.以间接经验的掌握为主线B.具有较强的计划性、目的性和组织性C.具有一定程度的被动性D.完全是主动的答案：ABC。学生学习的特点包括：以间接经验的掌握为主线；具有较强的计划性、目的性和组织性；具有一定程度的被动性。学生的学习虽然有主动性，但并非完全主动。7.以下属于行为主义学习理论的代表人物有（）。A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金纳D.班杜拉答案：ABC。桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论都属于行为主义学习理论。班杜拉的社会学习理论有行为主义的成分，但更强调认知因素，不属于纯粹的行为主义学习理论。8.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.情绪与动机答案：ABCD。影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机等。9.以下属于课堂管理的功能有（）。A.维持功能B.促进功能C.发展功能D.监督功能答案：ABC。课堂管理的功能包括维持功能、促进功能和发展功能。维持功能是指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中；促进功能是指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习；发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力。10.以下属于学习迁移类型的有（）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移答案：ABCD。学习迁移根据迁移的性质和结果可分为正迁移和负迁移；根据迁移发生的方向可分为顺向迁移和逆向迁移。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。答：奥苏贝尔认为有意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）客观条件学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。这种逻辑意义指的是材料本身在人类知识范围内是有意义的，如果学习材料本身没有逻辑意义，就不可能进行有意义学习。（2）主观条件①学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。如果学习者缺乏这种心向，就不会主动地去理解新知识，只能进行机械学习。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。只有当学习者认知结构中已经具备了可以与新知识建立联系的适当观念时，新知识才能被同化到认知结构中，从而实现有意义学习。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。这种相互作用的结果，不仅使新知识获得了心理意义，也使旧知识得到了充实或改组。2.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生教师应通过观察、调查和谈话等方式，了解学生的需要，如认知需要、自我提高需要、附属需要等，并将学生的需要与学习活动相结合，使学生认识到学习对于满足自身需要的重要性，从而激发学习动机。例如，对于有强烈自我提高需要的学生，可以引导他们通过学习取得好成绩，获得他人的认可和尊重。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练通过开展立志教育，帮助学生树立远大的理想和目标，激发他们的成就动机。可以通过主题班会、榜样示范等方式，让学生了解成功人士的奋斗历程，培养他们的奋斗精神和毅力。同时，可以对学生进行成就动机训练，如设置具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中体验到成功的喜悦，增强自信心和成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师可以通过给予学生积极的反馈和评价，让学生认识到自己的能力和优点，从而增强自我效能感。例如，当学生取得进步时，及时给予表扬和肯定；当学生遇到困难时，鼓励他们相信自己能够克服困难。此外，还可以通过让学生体验成功的经验，提高他们的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或运气不好等外部因素。这样可以让学生认识到通过自己的努力可以取得成功，从而激发他们的学习动力。教师可以在教学过程中，帮助学生分析学习成败的原因，引导他们形成正确的归因方式。例如，当学生取得好成绩时，引导他们认识到这是自己努力的结果；当学生成绩不理想时，帮助他们分析是哪些方面的努力还不够，鼓励他们继续努力。（5）培养对学习的兴趣兴趣是最好的老师，培养学生对学习的兴趣可以激发他们的学习动机。教师可以通过采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、实验教学、小组合作学习等，创设生动有趣的学习情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的积极性和主动性。此外，还可以引导学生将学习与自己的兴趣爱好相结合，让他们在学习中体验到乐趣。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要教师可以引导学生将其他活动中的动机迁移到学习活动中。例如，如果学生对体育活动有浓厚的兴趣，可以引导他们认识到体育训练需要具备一定的知识和技能，从而激发他们学习相关知识的动机。通过这种方式，可以让学生将已有的动机转化为学习的动力，促进学习动机的产生。四、论述题（每题20分，共40分）1.论述建构主义学习理论及其对教育实践的启示。答：建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。（1）建构主义学习理论的基本观点①知识观建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。此外，建构主义认为知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。②学习观建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。主动建构性：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。社会互动性：学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体是由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。情境性：建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。③学生观建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。而且，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，即使是相同的问题，他们也会基于自己的经验背景形成自己的理解。教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（2）建构主义学习理论对教育实践的启示①教学观的转变建构主义学习理论强调教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，而是要引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。在教学过程中，教师应该重视学生的已有知识经验，鼓励学生自主建构知识。例如，在科学课上，教师可以通过创设问题情境，引导学生自主探究和实验，让学生在实践中建构科学知识，而不是直接告诉学生结论。②学习环境的创设建构主义强调学习的情境性，因此在教育实践中，应该创设与学习内容相关的情境化的学习环境。这种学习环境可以包括真实的问题情境、丰富的学习资源、合作学习的机会等。例如，在历史教学中，可以通过多媒体展示历史事件的图片、视频等资料，创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，加深对历史知识的理解。同时，还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，促进学生之间的交流和互动，共同建构知识。③学生主体地位的体现建构主义学习理论认为学生是学习的主体，教学应该以学生为中心。教师应该尊重学生的个性差异和学习需求，鼓励学生积极参与学习活动，发挥学生的主观能动性。在教学过程中，教师可以采用探究式学习、项目式学习等教学方法，让学生自主选择学习内容和学习方式，培养学生的自主学习能力和创新精神。例如，在语文教学中，可以让学生自主选择感兴趣的文学作品进行阅读和分析，然后组织学生进行小组讨论和交流，分享自己的阅读体验和感悟。④教师角色的转变在建构主义学习理论的指导下，教师的角色发生了转变。教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者、促进者和合作者。教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。2.结合实际，论述如何提高学生的问题解决能力。答：问题解决能力是学生在学习和生活中必须具备的重要能力，提高学生的问题解决能力可以从以下几个方面入手：（1）提高学生知识储备的数量与质量①帮助学生牢固地记忆知识知识的储备是问题解决的基础，只有让学生牢固地掌握和记忆大量的知识，才能在遇到问题时迅速提取相关信息，为问题解决提供支持。教师可以通过多种方式帮助学生记忆知识，如采用复述、精加工、组织等学习策略，让学生理解知识的内涵和外延，将新知识与已有的知识建立联系，形成知识网络。例如，在学习历史知识时，教师可以引导学生采用时间轴、思维导图等方式对历史事件进行整理和归纳，帮助学生更好地记忆和理解历史知识。②提供多种变式，促进知识的概括为了让学生能够灵活运用知识解决问题，教师需要提供多种变式，让学生在不同的情境中理解和应用知识，促进知识的概括。变式是指概念的正例在无关特征方面的变化。通过提供多种变式，可以让学生排除无关特征的干扰，抓住概念的本质特征，从而更好地理解和掌握知识。例如，在数学教学中，教师可以通过改变题目中的条件和数据，让学生练习不同类型的数学题，提高学生对数学知识的概括能力和应用能力。③重视知识间的联系，建立网络化结构知识之间是相互联系的，教师应该帮助学生建立知识之间的联系，形成网络化的知识结构。这样，当学生遇到问题时，就可以从不同的角度和层面提取相关知识，综合运用知识解决问题。例如，在物理教学中，教师可以引导学生将力学、电学、光学等知识联系起来，形成一个完整的物理知识体系。当学生遇到综合性的物理问题时，就可以从这个知识体系中找到解决问题的思路和方法。（2）教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科，教授思维方法不同的学科有不同的思维方法和解题策略，教师应该结合具体学科的特点，教授学生相应的思维方法。例如，在数学学科中，教师可以教授学生分析问题、寻找解题思路的方法，如逆向思维、类比思维、归纳思维等；在语文写作中，教师可以教授学生如何构思文章结构、组织语言表达等方法。通过教授这些思维方法，学生可以提高解决问题的效率和质量。②外化思路，进行显性教学教师在教学过程中，不仅要传授知识和方法，还要将自己解决问题的思路和过程外化出来，让学生了解问题解决的具体步骤和方法。例如，在讲解数学题时，教师可以边讲解边写下解题的步骤和思路，让学生清楚地看到自己是如何分析问题、寻找解题方法的。通过这种显性教学，学生可以学习到解决问题的有效策略，提高自己的问题解决能力。（3）提供多种练习的机会①注重练习的质量，提高练习的有效性为了提高学生的问题解决能力，教师需要为学生提供多种练习的机会，但要注重练习的质量，避免让学生进行大量重复、机械的练习。练习的题目应该具有代表性和针对性，能够涵盖不同类型的问题和解题方法。同时，教师要引导学生对练习中的题目进行反思和总结，让学生了解自己在解题过程中存在的问题和不足，及时调整解题策略。例如，在英语教学中，教师可以选择一些具有代表性的阅读理解、写作等题目让学生练习，然后引导学生分析自己的解题思路和答案，提高学生的英语综合运用能力。②鼓励学生自主练习，培养独立思考能力除了课堂上的练习，教师还应该鼓励学生自主进行练习，培养学生的独立思考能力。教师可以为学生提供一些拓展性的学习资源，如课外阅读材料、在线学习平台等，让学生在自主练习的过程中不断提高自己的问题解决能力。例如，在信息技术教学中，教师可以布置一些开放性的项目任务，让学生自主选择项目主题，设计项目方案，并通过自主学习和实践完成项目任务。在这个过程中，学生需要独立思考、解决遇到的各种问题，从而提高自己的问题解决能力和创新能力。（4）培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题问题解决的第一步是发现问题，教师应该鼓励学生主动观察周围的世界，积极思考，善于发现问题。教师可以通过创设问题情境、开展探究活动等方式，激发学生的问题意识。例如，在科学课上，教师可以展示一些有趣的实验现象，让学生观察并思考其中的原理，引导学生主动发现问题。②鼓励学生多角度提出假设当学生发现问题后，教师应该鼓励学生从不同的角度提出假设，拓宽学生的思维视野。在提出假设的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，尝试用不同的方法解决问题。例如，在数学教学中，当遇到一道难题时，教师可以引导学生从不同的解题思路出发，提出多种假设，然后通过推理和验证来确定最佳的解题方案。③鼓励自我评价与反思在问题解决过程中，教师要鼓励学生进行自我评价和反思。让学生回顾自己解决问题的过程，分析自己的解题思路是否正确、方法是否有效，总结自己在解题过程中的经验和教训。通过自我评价和反思，学生可以不断提高自己的问题解决能力。例如，在完成一次作业或考试后，教师可以引导学生对自己的解题情况进行分析和评价，找出自己存在的问题和不足之处，制定改进措施，以便在今后的学习中不断提高自己的问题解决能力。五、案例分析题（每题20分，共20分）案例：在一堂初中英语课上，老师正在讲解新的单词和语法知识。大部分学生都在认真听讲，但有一位学生小明却在下面偷偷玩手机。老师发现后，非常生气，当场没收了小明的手机，并严厉批评了他，说他不遵守课堂纪律，影响其他同学学习。小明感到很委屈，他觉得自己只是偶尔玩一下手机，并没有影响到其他同学，而且老师的批评让他在全班同学面前很没面子。从那以后，小明对英语课产生了抵触情绪，学习成绩也逐渐下降。请结合教育心理学的相关知识，分析该案例中老师的做法存在哪些问题，并提出改进建议。答：（1）老师做法存在的问题①违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则尊重学生与严格要求学生相结合原则要求教师既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。案例中老师发现小明玩手机后，当场没收手机并严厉批评，没有考虑到小明的感受，没有给予小明应有的尊重。这种简单粗暴的处理方式容易引起学生的反感和抵触情绪，不利于建立良好的师生关系，也不利于学生的学习和成长。②没有运用恰当的课堂管理策略在课堂管理中，教师应该运用有效的策略来处理学生的问题