2025年民丰县教育系统招聘教师考试笔试试题（含答案）

2025年民丰县教育系统招聘教师考试笔试试题（含答案）一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.2024年9月召开的第三次中央新疆工作座谈会强调，要完整准确贯彻新时代党的治疆方略，其中教育领域的核心任务是（）。A.扩大高校招生规模B.深化“文化润疆”工程C.提高教师工资待遇D.推广单一语言教学答案：B2.根据《义务教育法》，凡年满（）周岁的儿童，其父母或其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到（）周岁。A.6；7B.7；8C.5；6D.6；8答案：A3.某教师在讲授“民族团结”主题课时，结合新疆各民族传统节日、饮食文化设计互动活动，这体现了（）教学原则。A.理论联系实际B.直观性C.启发性D.因材施教答案：A4.学生在课堂上因理解错误提出“为什么吐鲁番的葡萄特别甜”时，教师引导学生通过查阅资料、小组讨论分析光照、温差等因素，这种教学方法属于（）。A.讲授法B.讨论法C.实验法D.发现法答案：D5.根据埃里克森的人格发展理论，中学生（1218岁）的主要发展任务是（）。A.获得主动感，克服内疚感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C6.《中小学教师职业道德规范》中“为人师表”的核心要求是（）。A.关爱学生B.坚守高尚情操，知荣明耻C.终身学习D.爱国守法答案：B7.某教师为了解学生语文阅读能力的个体差异，在学期初进行了一次标准化测试，这种评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：A8.2024年教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2024年版）》提出，义务教育课程应聚焦（），培养学生核心素养。A.学科知识体系B.跨学科主题学习C.应试能力提升D.教师主导作用答案：B9.学生因家庭变故情绪低落，教师与其约定“每天记录3件开心的小事”，逐渐帮助其调整心态。这种心理辅导方法属于（）。A.系统脱敏法B.合理情绪疗法C.行为强化法D.认知行为疗法答案：C10.民丰县某乡村小学因师资短缺，安排数学教师兼任科学课。该做法（）。A.合法，教师应服从学校安排B.不合法，违反教师专业发展要求C.合法，有利于教师一专多能D.不合法，违反课程设置规定答案：D（依据《义务教育课程方案》，各学科需按规定开足课时，不得随意挤占）11.下列关于“教育公平”的表述，错误的是（）。A.重点是促进义务教育均衡发展B.关键是保障公民依法享有受教育的权利C.核心是缩小校际资源差距D.主要途径是取消考试选拔制度答案：D12.某教师在作文教学中采用“学生互评+教师点评”模式，这主要体现了（）。A.评价主体多元化B.评价内容综合化C.评价方式多样化D.评价标准分层化答案：A13.根据《未成年人保护法》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等进行（）。A.心理健康教育B.法治教育C.防治学生欺凌的教育和培训D.网络安全教育答案：C14.学生在学习“分数的基本性质”时，通过操作圆片、线段等学具理解“分子分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数大小不变”，这体现了（）的学习理论。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C15.民丰县推进“乡聘村用”教师政策，重点解决（）问题。A.教师编制不足B.教师学历达标C.教师职业倦怠D.教师老龄化答案：A16.某教师在“新疆地理”课上播放塔克拉玛干沙漠治理的纪录片，引导学生讨论“人与自然的关系”，这体现了（）的课程资源开发。A.文本资源B.信息化资源C.社会资源D.自然资源答案：B17.学生小宇因数学成绩差产生厌学情绪，教师通过分析其作业错误类型，发现他对“进位加法”掌握不牢，于是针对性设计练习。这体现了（）。A.因材施教原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.巩固性原则答案：A18.《教师法》规定，教师考核的内容包括政治思想、业务水平、（）和工作成绩。A.职业道德B.工作态度C.教学能力D.科研成果答案：B19.某小学开展“石榴籽一家亲”主题活动，组织汉族、维吾尔族学生共同制作手工艺品、学唱民族歌曲，这主要体现了（）。A.德育的导向性原则B.德育的实践性原则C.德育的一致性原则D.德育的因材施教原则答案：B20.下列关于“双减”政策的表述，正确的是（）。A.全面禁止所有学科类培训B.重点减轻学生作业负担和校外培训负担C.要求教师减少课堂教学内容D.取消所有考试评价答案：B二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.2024年中央一号文件提出“优先发展乡村教育”，具体措施包括（）。A.改善乡村学校办学条件B.提高乡村教师待遇C.推行“县管校聘”改革D.取消乡村小规模学校答案：ABC2.下列属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》内容的有（）。A.坚定政治方向B.潜心教书育人C.关心爱护学生D.参与校外培训答案：ABC3.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.自我效能感B.学习兴趣C.教师期望D.家庭环境答案：AB4.教师在设计课堂提问时，应遵循（）原则。A.针对性B.层次性C.开放性D.随意性答案：ABC5.民丰县推进“国家通用语言文字+民族语言”双语教学，其意义在于（）。A.促进各民族交往交流交融B.保障少数民族语言文化传承C.提高学生国家通用语言应用能力D.强化单一语言教育答案：ABC6.下列属于德育方法的有（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.讲授法D.实际锻炼法答案：ABD7.根据《义务教育课程方案（2024年版）》，义务教育课程设置的特点包括（）。A.强化课程综合性B.注重与生活实际的联系C.增加学科难度D.加强跨学科主题学习答案：ABD8.学生心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪稳定C.人际关系和谐D.过度依赖他人答案：ABC9.教师专业发展的途径有（）。A.校本研修B.参加培训C.撰写教学反思D.放弃科研答案：ABC10.某教师在教学中出现“课堂纪律混乱”问题，可能的原因包括（）。A.教学内容缺乏吸引力B.管理方式简单粗暴C.学生学习动机不足D.教师专业能力过硬答案：ABC三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教师可以根据教学需要，自行调整国家课程的课时和内容。（）答案：×（需按课程方案执行）2.学生的学习兴趣是天生的，教师无法培养。（）答案：×（兴趣可通过引导激发）3.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）答案：×（还包括学校、家长等）4.德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。（）答案：√5.教师体罚学生造成伤害的，只需承担民事责任。（）答案：×（可能涉及行政、刑事责任）6.新课改提倡的“自主学习”就是学生完全脱离教师指导的学习。（）答案：×（需教师引导）7.民丰县实施“乡村教师周转宿舍”项目，有利于稳定乡村教师队伍。（）答案：√8.学生的考试成绩是评价教师教学质量的唯一标准。（）答案：×（需综合评价）9.心理健康教育的对象仅指有心理问题的学生。（）答案：×（面向全体学生）10.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述新时代中小学教师应具备的核心素养。答案：①政治素养：坚定拥护党的教育方针，铸牢中华民族共同体意识；②专业素养：扎实的学科知识、教育教学能力（如教学设计、课堂管理、评价反馈）；③育人素养：掌握德育规律，能通过学科教学渗透价值观教育；④创新素养：适应信息化教学需求，具备跨学科整合能力；⑤心理素养：良好的情绪管理能力，能关注学生心理健康。2.如何在民族地区小学课堂中落实“铸牢中华民族共同体意识”教育？答案：①融入教学内容：在语文、历史、道德与法治等学科中增加各民族交往交流交融的案例（如张骞通西域、坎儿井文化）；②设计实践活动：组织“民族文化分享会”“共唱红色歌曲”等跨民族学生互动；③渗透情感教育：通过讲述“民族团结一家亲”故事，引导学生理解“中华民族多元一体”；④教师示范：日常交往中尊重各民族学生习俗，营造平等包容的班级氛围。3.简述“双减”政策下教师优化作业设计的策略。答案：①分层设计：根据学生能力设置基础题、提升题、拓展题；②实践导向：增加观察记录（如记录家庭一周用水）、社会调查（如社区垃圾分类）等实践性作业；③学科融合：设计跨学科作业（如“用数学统计分析新疆水果销售数据”）；④控制总量：确保小学一、二年级不布置书面作业，其他年级每天作业总时间不超过60分钟；⑤反馈优化：通过面批、学生互评等方式及时反馈，避免机械重复。4.举例说明如何运用“最近发展区”理论指导教学。答案：维果茨基的“最近发展区”指学生现有水平与可能达到的水平之间的差距。教学应着眼于最近发展区。例如，教授“两位数乘法”时，学生已掌握“一位数乘两位数”（现有水平），教师可先通过“小棒摆一摆”引导学生理解“10×12=120”（支架），再提出“13×14”的问题（最近发展区任务），通过小组讨论、教师点拨，帮助学生掌握“分解乘数”的方法（可能达到的水平）。5.简述《未成年人保护法》中学校保护的主要内容。答案：①安全保障：建立安全管理制度，配备安保人员，定期开展安全教育；②心理健康：设立心理辅导室，配备专职或兼职心理教师；③防治欺凌：建立欺凌防控机制，及时调查处理欺凌事件；④学业保障：不得歧视学困生，不得违反规定开除学生；⑤特殊保护：对残疾、单亲家庭等特殊学生给予关爱，配合政府做好控辍保学。五、论述题（共2题，每题10分，共20分）1.结合民丰县乡村教育实际，论述如何提升乡村教师的职业获得感。答案：职业获得感是教师对职业价值的认同和满足感，提升路径需从政策保障、专业成长、文化氛围三方面入手。（1）政策保障：落实“乡村教师生活补助”政策，提高乡镇工作补贴标准，解决周转宿舍、子女入学等实际困难；推进“县管校聘”改革，打通乡村教师到城区学校交流的通道，避免“一校定终身”；建立乡村教师荣誉制度，对长期扎根乡村的教师给予表彰（如“民丰乡村教育突出贡献奖”）。（2）专业成长：搭建“城乡结对”平台，组织城区骨干教师与乡村教师“师徒结对”，定期开展送教下乡、跟岗学习；利用“国家中小学智慧教育平台”等资源，开展线上线下融合培训，重点提升双语教学、信息化教学能力；设立乡村教育研究专项，鼓励教师结合实际开展“如何提高少数民族学生国家通用语言读写能力”等课题研究，将成果转化为教学优势。（3）文化氛围：营造“尊重乡村教师”的社会舆论，通过媒体宣传乡村教师扎根边疆、无私奉献的事迹（如民丰县“沙漠里的汉语老师”典型）；学校层面建立民主管理机制，让教师参与学校规划、课程开发，增强主人翁意识；关注教师心理健康，定期组织团建活动（如“沙漠生态徒步”“民族文化体验”），缓解工作压力。2.论述“核心素养导向”的课堂教学特征，并结合某学科（如小学语文）举例说明。答案：核心素养导向的课堂以培养学生适应未来发展的必备品格和关键能力为目标，其特征包括：（1）目标整合性：从“知识本位”转向“素养本位”，将知识获取、能力发展、价值观培育有机融合。例如，小学语文《七月的天山》教学，不仅要让学生掌握“移步换景”的写作手法（知识），还要通过赏析“雪山、溪流、森林”的描写，培养审美鉴赏能力（能力），并引导学生感受祖国山河之美，增强文化认同感（价值）。（2）学习主体性：创设真实情境，让学生通过自主探究、合作交流建构知识。如教学“民间故事”单元时，可设计“民丰县民间故事搜集与改编”项目：学生分组采访当地老人，记录《尼雅古城的传说》等故事，用口语化语言改编后进行班级展演，在实践中提升语言运用、信息处理、文化传承等素养。（3）评价发展性：关注学习过程，采用多元评价方式。如在“诗歌朗诵”活动中，不仅评价朗诵技巧（语音、语调），还评价对诗歌情感的理解（是否读出“边塞诗的豪迈”）、合作表现（小组分工是否合理），并通过学生自评、互评、教师点评，帮助学生认识自身进步与不足。（4）情境真实性：联系生活实际，解决真实问题。如学习“说明性文章”后，可让学生为“民丰县特色农产品（如安迪尔甜瓜）”设计推广说明书，要求运用“列数字、作比较”等说明方法，既巩固写作知识，又培养社会责任感（助力乡村经济）。六、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：民丰县某乡中心小学五年级（2）班，维吾尔族学生占70%，汉族学生占30%。近期班主任发现：部分维吾尔族学生因国家通用语言表达不流畅，上课不敢发言；汉族学生则抱怨“听不懂维吾尔语，没法一起玩”；班级活动中，学生自动按民族分成小组，缺乏交流。问题：如果你是该班班主任，将如何解决这一问题？请结合教育理论和民族政策提出具体措施。答案：（1）分析原因：学生因语言差异、文化认知不足导致交往隔阂，需从语言沟通、文化认同、活动设计三方面干预。（2）具体措施：①语言互助：建立“双语小老师”结对机制，安排国家通用语言好的维吾尔族学生与汉族学生组成“语言搭档”，每天课间10分钟互相教简单的民族语言（如维吾尔语“亚克西”、汉语“你好”），并记录学习成果，定期评选“最佳搭档”，激发学习兴趣。②文化共享：开展“民族文化开放日”活动，组织学生分组准备：维吾尔族学生展示手鼓演奏、艾德莱斯绸制作；汉族学生介绍剪纸、春联文化；教师补充讲解“各民族文化都是中华文化的组成部分”（如《十二木卡姆》被列入人类非物质文化遗产），引导学生理解“多元一体”。③合作任务：设计跨民族合作的实践项目，如“民丰县传统美食地图”：每组包含2名维吾尔族、1名汉族学生，通过采访家长、查阅资料，整理“烤包子、抓饭、油塔子”等美食的做法和文化寓意，共同制作手抄报并在班级展示。通过共同目标促进协作，打破民族界限。④情感引导：利用班会讲述“民族团结”故事（如民丰县“一家三代守护边防”的多民族家庭事迹），组织“我和我的民族小伙伴”主题分享会，鼓励学生表达交往中的温暖瞬间（如“热依拉教我做烤馕”“小明帮我修改作文”），营造包容友爱的班级氛围。⑤家校协同：通过家长会向家长宣传“民族团结”的重要性，建议家庭间开展“民族美食共享”“节日互访”活动（如汉族家庭邀请维吾尔族邻居过春节，维吾尔族家庭邀请汉族朋友过肉孜节），形成教育合力。案例2：某数学教师在教学“三角形的内角和”时，设计了以下教学环节：环节1：提问“三角形的内角和是多少度？”学生回答“180度”（因预习过）。环节2：教师要求学生用三角板测量自己手中三角形（