2025 小学一年级科学下册根系的繁殖方法课件

一、教学背景与目标设定：从生活经验到科学认知的桥梁演讲人CONTENTS教学背景与目标设定：从生活经验到科学认知的桥梁教学准备：让自然“走进”课堂教学过程：在观察与探究中建构概念总结与升华：根系里的生命密码课后反思与改进方向目录2025小学一年级科学下册根系的繁殖方法课件作为一名从事小学科学教育十余年的教师，我始终相信，让孩子爱上科学的第一步，是带他们触摸真实的自然。今天要和一年级的小朋友们共同探索的“根系的繁殖方法”，正是打开植物生命密码的一把小钥匙。这节课，我们将从生活中常见的植物入手，用观察、比较、记录的方式，揭开植物通过根系繁殖的奥秘。01教学背景与目标设定：从生活经验到科学认知的桥梁1学情分析：一年级学生的认知起点一年级的小朋友已经对“植物会长大”有了初步感知，他们可能观察过种子发芽（比如妈妈种的绿豆），也见过绿萝的枝条泡在水里长根，但对“植物除了种子还能怎么繁殖”这个问题，大多停留在模糊的好奇阶段。他们的思维以具体形象为主，需要通过实物观察、动手操作和直观对比来建立概念。2教学目标：三维融合的科学启蒙基于课标要求和学生特点，我将本节课的目标设定为：知识目标：知道“根系繁殖”是植物利用根或地下茎的再生能力产生新植株的方式；能举例说出3种通过根系繁殖的常见植物（如红薯、草莓、竹子）。能力目标：通过观察不同植物的根（或地下茎），能用简笔画记录其形态特征；能初步区分根系繁殖与种子繁殖的不同。情感目标：感受植物繁殖方式的多样性，激发对自然生命的观察兴趣；体会“平凡的根也有大作用”，培养尊重生命的意识。3教学重难点：在直观与抽象间架起阶梯重点：理解根系繁殖的核心——利用根或地下茎的再生能力繁殖新植株；识别常见的根系繁殖植物。难点：区分“根繁殖”与“地下茎繁殖”（如竹鞭是根状茎而非根）；理解“繁殖”与“生长”的本质区别（繁殖是产生新个体，生长是原有个体长大）。02教学准备：让自然“走进”课堂教学准备：让自然“走进”课堂为了让抽象的概念“看得见、摸得着”，我准备了以下材料：实物组：带芽的红薯块根（洗净）、草莓的匍匐茎（带不定根）、竹鞭（截取10cm带芽段）；图片/视频组：红薯块根发芽过程（从埋入土里到长出新叶的连续照片）、草莓匍匐茎接触地面后生根的延时视频（1分钟快剪）、竹林从一根竹鞭蔓延成一片的示意图；学具组：观察记录表（表格分“植物名称”“根/茎的样子”“新植株长在哪里”三栏，配简笔画区）、彩色铅笔；对比材料：凤仙花种子（带发芽图片）、土豆块茎（带芽眼）、宝石花叶片（带落地生根图片）。这些材料的选择遵循“从熟悉到陌生”的原则：红薯是孩子们常吃的食物，草莓是常见水果，竹子在校园或社区常见，既贴近生活又能体现根系繁殖的不同类型。03教学过程：在观察与探究中建构概念教学过程：在观察与探究中建构概念3.1情境导入：“植物宝宝从哪里来？”（5分钟）上课伊始，我举起一颗带芽的红薯：“小朋友们，这是老师昨天从厨房拿的红薯，你们看它身上长出了什么？”（引导学生观察紫色表皮上的白色小芽）“如果把它埋进土里，会发生什么呢？”（展示红薯发芽长成新植株的照片）“原来，红薯不用种子，用自己的根就能长出新的红薯苗！这就是我们今天要学的——根系的繁殖方法。”这个环节通过学生熟悉的食物引发认知冲突：“我们都知道种子能种出植物，可红薯没有种子（实际有但罕见），它的‘宝宝’怎么来的？”自然引出课题。3.2概念建构：什么是“根系繁殖”？（15分钟）2.1观察实物，初步感知我将红薯、草莓匍匐茎、竹鞭分发给小组（每2人一组），引导观察：“轻轻摸一摸红薯的根，和胡萝卜的根有什么不一样？”（红薯的根胖胖的，储存了很多营养；胡萝卜的根更细长）“草莓的茎贴在地面爬，碰到泥土的地方有什么？”（白色的小根）“竹鞭摸起来像根还是像树枝？”（表面有节，像小竹子，是地下茎）在观察中，我用“关键提问”引导深度思考：“这些根或茎上的小芽有什么用？”“如果把它们从原来的植物上分开，能自己长大吗？”通过讨论得出：这些根或地下茎里储存了营养，小芽能长出新的根和叶，变成独立的新植株，这就是“根系繁殖”。2.2分类梳理：根系繁殖的不同类型为了帮助学生区分“根繁殖”与“地下茎繁殖”，我用表格对比三种植物：1|植物名称|繁殖部位|部位特点|新植株如何长出|2|----------|----------|----------|----------------|3|红薯|块根|膨大的根，储存大量营养|块根上的芽眼长出新根和叶|4|草莓|匍匐茎（地上茎）|细长的茎贴地生长|茎节处接触地面后长出不定根和新叶|5|竹子|根状茎（地下茎）|地下横向生长的茎，有节|节上的芽向上长出新竹，向下长根|62.2分类梳理：根系繁殖的不同类型通过对比，学生能直观发现：红薯用的是“根”，草莓和竹子用的是“茎”（但茎的形态特殊），但它们的共同点是“通过自身的一部分直接长出新植株”。这里需要强调：科学上把这类繁殖方式统称为“营养繁殖”，根系繁殖是其中一种，利用的是根或地下茎的营养储存和再生能力。2.3对比辨析：根系繁殖VS种子繁殖为了突破“繁殖”与“生长”的区分难点，我展示两组对比材料：种子繁殖组：凤仙花种子→发芽→幼苗的连续图片；根系繁殖组：红薯块根→发芽→幼苗的连续图片。提问引导：“凤仙花的幼苗是从哪里来的？”（种子里的胚）“红薯的幼苗是从哪里来的？”（块根的芽）“如果把凤仙花的种子摘掉，它还能繁殖吗？如果把红薯的块根摘掉，它还能繁殖吗？”（凤仙花主要靠种子，红薯主要靠块根）通过对比，学生理解：种子繁殖需要雌雄结合形成种子（有性繁殖），而根系繁殖是直接利用母体的一部分（无性繁殖），更“省心”。3.1任务驱动：观察记录表填写发放观察记录表，每组选择一种植物（红薯、草莓、竹鞭），完成三个任务：用简笔画画出所选植物的繁殖部位（根或茎）；用文字（或拼音）描述它的样子（如“红薯的根是椭圆形的，有紫色的皮，上面有白色的小芽”）；想一想：如果把这个部位种在土里，新植株会先长出什么？（根还是叶？）在学生操作时，我巡回指导，重点关注：是否观察到“芽”的存在（繁殖的关键）；是否区分了“根”与“茎”（如竹鞭的节是茎的特征）。例如，有学生可能把竹鞭误认为根，我会引导：“摸摸竹鞭的表面，是不是有像竹子一样的节？有节的是茎，没节的是根哦！”3.2分享交流：发现植物的“生存智慧”请3-4组学生上台分享记录表，其他同学补充提问。例如：生1：“我们观察的是草莓的匍匐茎，它的茎细细的，像绳子一样爬在地上，碰到土的地方有白色的根！”师追问：“如果草莓的茎不爬在地上，能长出新植株吗？”（引导思考：匍匐茎贴地是为了让根接触土壤，吸收水分和营养）生2：“竹子的竹鞭在地下，所以我们平时看不到，但是它能长出很多新竹子，像解放军排着队一样！”师总结：“植物很聪明，它们的根或茎会根据环境‘设计’繁殖方式——红薯把营养存在根里，遇到合适的土壤就发芽；草莓让茎爬得远远的，避免和‘妈妈’抢阳光；竹子用地下茎悄悄扩张，慢慢变成一片竹林。”3.2分享交流：发现植物的“生存智慧”这个环节通过学生的主动观察和表达，将具体现象升华为对“植物适应性”的理解，渗透“结构与功能相适应”的科学观念。3.2分享交流：发现植物的“生存智慧”4拓展延伸：身边的根系繁殖（5分钟）为了将课堂所学延伸到生活，我展示校园里的植物照片：“看，这是我们操场边的鸢尾（展示鸢尾的根状茎），这是花坛里的薄荷（展示薄荷的匍匐茎），它们也是用根系繁殖的。回家后，和爸爸妈妈一起找一找：家里种的绿萝、吊兰，或者小区里的菊花、韭菜，有没有用根或茎繁殖的现象？用手机拍张照片，或者画下来，明天带到学校和大家分享！”04总结与升华：根系里的生命密码1知识回顾：用儿歌巩固重点01为了让一年级学生记住关键概念，我编了一首简单的儿歌：02植物繁殖方法多，种子发芽最常见；03红薯块根藏芽眼，埋下就能长新苗；04草莓茎儿爬得远，触地生根长新草；05竹子地下有竹鞭，悄悄冒出小竹尖；06根和茎儿有本领，不用种子也传宝！07学生边拍手边念儿歌，在韵律中回顾红薯、草莓、竹子的繁殖特点。2情感升华：平凡中的伟大最后，我指着教室窗台上的红薯苗说：“这些红薯苗的根，看起来普普通通，甚至有点丑，但它们却藏着‘生宝宝’的神奇力量。就像我们小朋友，可能觉得自己的手很小、力气不大，但你们的小手能画画、能帮妈妈端碗，还能探索科学的大秘密——平凡的地方，也有了不起的能力。”05课后反思与改进方向课后反思与改进方向本节课通过“观察-对比-探究-分享”的路径，将抽象的“根系繁殖”转化为具体的生活现象，符合一年级学生的认知特点。但在实际教学中，需注意两点：一是部分学生可能混淆“根”与“地下茎”，