2025上半年小学教师资格笔试答案《教育教学知识与能力》

2025上半年小学教师资格笔试答案《教育教学知识与能力》一、单项选择题（每题2分，共20分）1.小学低年级学生常把“b”写成“d”，这主要反映出其（）A.方位知觉发展不完善B.形状知觉发展不完善C.大小知觉发展不完善D.时间知觉发展不完善答案：A解析：低年级儿童空间方位知觉尚未精确，对左右方向易混淆，导致镜像书写。2.教师用“开火车”游戏组织学生轮流朗读，主要体现了教学原则中的（）A.循序渐进B.因材施教C.启发性D.巩固性答案：D解析：游戏形式反复练习，使学生在趣味中巩固识字成果。3.课堂上，教师突然提高音量强调重点，这种变化旨在引起学生的（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.持续性注意答案：B解析：声音强度突变属于新异刺激，可自动触发无意注意。4.根据加涅的学习结果分类，“说出长方形面积公式”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A解析：公式以命题网络储存，属于可陈述的言语信息。5.教师布置“观察月亮一周”的长期作业，主要培养小学生（）A.直接兴趣B.间接兴趣C.稳定兴趣D.情境兴趣答案：C解析：持续一周的观察任务可促成对天文现象的持久关注。6.学生在体育课上学会跳绳后，回家自发练习，体现了学习动机中的（）A.外部强化B.附属内驱力C.认知内驱力D.自我提高内驱力答案：C解析：自发练习源于对活动本身的兴趣，属典型的认知内驱力。7.教师对全班说：“我喜欢昨天主动捡纸屑的同学。”这种做法运用了（）A.替代强化B.直接强化C.负强化D.惩罚答案：A解析：教师未直接奖励当事人，而是通过口头表扬让其他学生间接感受到强化。8.小学科学课“养蚕”活动中，学生记录蚕宝宝变化，主要运用了研究方法的（）A.实验法B.观察法C.调查法D.文献法答案：B解析：自然状态下持续记录生物变化，属于长期观察。9.教师在班会课让学生轮流当“值日班长”，主要满足学生（）A.安全需要B.尊重需要C.求知需要D.审美需要答案：B解析：管理角色赋予学生被认可、被信任的体验，契合尊重需要。10.依据《义务教育课程方案》，综合实践活动在1—2年级的开设形态主要是（）A.分科实施B.渗透实施C.项目化实施D.主题式实施答案：B解析：低年级不设独立课时，强调在学科与日常生活中有机渗透。二、简答题（每题10分，共30分）11.简述维果茨基“最近发展区”理论对小学课堂教学的启示。答案要点：（1）精准评估：教师通过前测、观察确定学生现有水平。（2）支架设计：提供示范、提问、提示卡等临时支持，帮助学生完成“够一够”的任务。（3）动态分组：依据不同学生的“潜在发展区”弹性分组，实施差异化教学。（4）合作建构：鼓励同伴互教，利用社会性互动促进认知发展。（5）逐步撤架：当学生表现趋于独立时，及时减少支持，避免过度依赖。解析：最近发展区强调“今天不会，明天能会”的可塑区间，教学应走在发展前面，但又不脱离学生实际，支架的搭建与撤离是技术关键。12.简述教师如何在小学班级中培养“自我教育”能力。答案要点：（1）目标共拟：班会课上师生共同制定“成长公约”，让学生把规则内化为自我要求。（2）角色承担：设置“小班主任”“学习小管家”等岗位，让学生在管理中学会自我监督。（3）反思日记：每日三分钟写“得失录”，教师用“一句话评语”点拨，促进元认知发展。（4）同伴辅导：组建“一帮一”学习共同体，学生借助外部反馈调整自身策略。（5）成功体验：通过“跳一跳”任务让学生看到自我进步的客观证据，增强自我效能。解析：自我教育是学生主体性的最高表现，其培养需经历“外部规范—他律—自律—自动化”的链条，教师的核心作用是提供平台与反馈。13.简述小学教师处理学生“课堂插嘴”行为的教育策略。答案要点：（1）预防先行：课前用“约定手势”让学生明确发言规则，减少突然打断。（2）积极忽略：对无关主题的插嘴可短暂忽视，避免强化负面关注。（3）信号暗示：走近学生、轻敲讲台或用眼神提示，既保全面子又中断行为。（4）课后谈话：了解插嘴动机，区分“表现欲”与“思维活跃”，对症引导。（5）角色示范：教师自身示范“举手—等待—发言”的完整流程，提供替代行为。解析：插嘴行为多由低年级学生冲动控制弱引发，处理时应兼顾课堂秩序与儿童表达欲，避免标签化。三、材料分析题（每题20分，共40分）14.材料：张老师执教《桂花雨》一课，先让学生闭眼闻桂花干花香，再播放家乡桂花雨视频，接着提问：“如果你是作者，站在桂花树下会想些什么？”学生踊跃回答后，张老师板书“思乡”一词，并让学生把文中表现乡情的句子画下来，最后以“家乡的味道”为主题进行五分钟写话练习。问题：（1）分析张老师运用了哪些教学规律与原则。（10分）（2）指出该教学片段对学生语文核心素养的提升作用。（10分）答案与解析：（1）规律与原则：①直观性原则：嗅觉、视觉多通道输入，形成鲜明表象。②启发性原则：换位提问“你会想什么”激活学生情感体验。③情感性规律：利用“桂花”这一文化意象唤起共鸣，为理解“思乡”奠基。④巩固性原则：圈画关键词句、即时写话，实现“输入—加工—输出”的闭环。（2）核心素养提升：①语言建构：写话练习促使学生迁移运用文本中的形容词、比喻句，丰富表达方式。②思维发展：角色转换提问培养想象力与换位思考能力。③审美鉴赏：桂花雨视频与香味营造意境，提升审美感受力。④文化传承：围绕“思乡”母题，深化对家国情怀的价值认同。15.材料：四年级数学《角的度量》课上，王老师让学生用活动角拼出120°，并用量角器验证。小杰拼出后大声喊：“我拼的是118°，差不多就行！”王老师未立即纠正，而是问全班：“小杰的角比120°大还是小？生活中‘差不多’会带来什么后果？”学生讨论后举出“火箭发射”“楼梯坡度”等例子，小杰主动用量角器重新调整，最终得到精确120°。问题：（1）评析王老师处理学生“误差”观念的教学行为。（12分）（2）结合案例说明如何在小学数学中渗透科学态度教育。（8分）答案与解析：（1）行为评析：①延迟评价：教师未直接否定，保护学生自尊，为深度思考留白。②问题驱动：用“大还是小”“后果”引导学生从直觉走向理性。③生活关联：调用火箭、楼梯等真实情境，让学生体会精度价值。④再实践：小杰主动复测，实现“错误—反思—修正”的完整历程，符合建构主义。（2）科学态度渗透：①尊重数据：通过量角器验证，树立“用数据说话”的意识。②严谨求实：讨论“差不多”隐患，培养一丝不苟的工匠精神。③反思改进：教师设置认知冲突，促使学生自我监控与调整。④合作论证：全班举例、对话，形成“证据—推理—结论”的科学流程。四、教学设计题（30分）16.课题：小学五年级科学《光的反射》要求：设计1课时（40分钟）教学方案，体现“问题—探究—应用”结构，突出学生动手实践，包含教学目标、重难点、教学准备、教学过程与评价方案。答案：【教学目标】1.科学观念：知道光遇到物体表面会发生反射，反射角等于入射角。2.探究实践：能用激光笔、平面镜、量角器设计实验，收集数据，验证规律。3.态度责任：意识到镜面光滑程度影响反射清晰度，养成安全使用激光器的习惯。【重难点】重点：通过实验归纳“反射角=入射角”。难点：理解“法线”概念并正确测量角度。【教学准备】分组材料：激光笔（带安全锁）、小平面镜、白纸、量角器、记号笔、暗箱（纸箱+黑卡纸）。演示材料：粗糙木板、玻璃片、喷壶、一次性雨衣（用于展示漫反射）。【教学过程】（一）情境问题（5′）教师出示“潜望镜”玩具，提问：为什么能看到高处景物？学生猜想，引出“光会拐弯吗？”（二）大胆假设（3′）学生用简笔画表示光路，教师提炼“光碰到镜子可能会被弹回来”的假设。（三）实验探究（20′）1.方案设计：小组讨论如何证明“弹回”有规律，教师提示“需要测量哪些角度”。2.合作实验：①固定平面镜于暗箱底部，白纸描出法线；②激光笔沿不同入射角射向镜面，描点、连线；③用量角器测入射角与反射角，记录3次数据。3.数据共享：实时填写班级汇总表，观察“两角”关系。（四）得出结论（5′）学生用“一句话”概括规律，教师板书“反射角=入射角”，并介绍“法线”术语。（五）拓展应用（5′）1.解释潜望镜原理，学生用两块镜子现场组装模型。2.讨论：为什么玻璃幕墙会产生光污染？与反射有何关系？（六）安全小结（2′）激光不能照眼；镜面避免阳光聚焦引发火灾隐患。【评价方案】1.过程性：教师巡视记录学生操作规范、合作状态，用“三星”贴纸即时评价。2.结果性：课后提交实验报告，包含数据表、光路图、结论句，采用等级描述评价。3.反思性：学生写“实验中最想改进的一个细节”，教师下节课前反馈。解析：设计以“潜望镜”真实问题为起点，借助暗箱控制变量，用数据归纳替代灌输，既落实核心概念，又培养科学思维与安全责任感。五、写作题（20分）17.阅读下面材料，结合小学教育实际，写一篇800字左右的议论文，题目自拟，论述清晰，观点鲜明。材料：“双减”背景下，某小学推出“作业超市”：教师提供基础、提升、拓展三类“菜品”，学生自选分量与难度，家长可签字“免做”某类作业。一个月后，该校学生睡眠时间增加22分钟，但部分家长担心“孩子自律差，会不会越选越少？”写作要点：1.自选难度体现尊重差异，符合“因材施教”原则。2.免做机制需配套“学习诊断”，防止“躺平”。3.教师应提供“选择支架”，如“选题指南”“错题画像”。4.家长要从“签字免做”转向“陪伴对话”，培养自我负责意识。5.学校建立“作业回溯”制度，用数据跟踪选择结果与学业质量，动态调整“菜品”结构。参考范文（节选）：“作业超市”不是简单把作业从“统一配给”变成“自由市场”，而是教师、学生、家长三方围绕“学习数据”展开的新契约。教师首先要做“营养师”，用前测与课堂观察为学生画像：基础层聚焦“保底”、提升层瞄准“最近发展区”、拓展层链接“真实情境”。学生选作业前填写“学习需求卡”，系统依据历史错题推送“建议菜品”，既保留选择权，又降低决策成本。家长角色则从“监工”转为“对话者”，通过“睡前十分钟”让孩子口述解题思路，用“语言输出”检验“真学会”。学校每周发布“选择热力图”，对连续三天选择最低档的学生触发“导师谈话”，确保“减负”不“减质”。当作业成为学生自我建构的“成长菜单”，教育才真正回归“人”的尺度。六、案例分析题（30分）18.案例：一年级（2）班开展“整理书包”劳动教育，教师要求学生每天按“课表—作业—水杯”顺序装袋，并拍照上传。两周后，家长群出现两种声音：A家长：孩子速度变慢，常因找不到作业哭，是否要求过高？B家长：孩子从丢三落四到能自查，进步明显，应坚持。教师观察发现：学生小悠每天书包最整齐，但由妈妈代劳；学生小赫书包凌乱，却能独立回忆物品位置。问题：（1）指出该劳动教育实施中的主要矛盾。（8分）（2）从“家校协同”角度提出改进建议。（10分）（3）结合劳动素养评价，设计一份“整理书包”成长记录表样例。（12分）答案与解析：（1）主要矛盾：①统一标准与个体差异：顺序化要求忽视儿童动作速度差异，导致部分学生挫败。②结果导向与过程替代：拍照上传诱发家长代劳，劳动变成“摆拍”，背离教育初衷。③教育目标与评价方式：教师以“整齐”为唯一指标，忽视“独立”“反思”等核心素养。（2）改进建议：①分层要求：提供“初级—中级—高级”三种整理模板，允许学生自选挑战。②家长课堂：线上推送“一分钟指导视频”，示范如何“口头提示”而非“动手代劳”。③过程记录：改用“语音打卡”，让学生自己说“我按什么顺序放了什么”，家长仅负责录制。④教师反馈：每周评选“进步之星”，重点表扬“比昨天快”“今天没漏”等成长点。（3）成长记录表样例：学生姓名：________第____周|评价维度|初级目标（☆）|中级目标（☆☆）|高级目标（☆☆☆）|本周自评|家长寄语|教师评语||||||||||独立意识|自己装，不让家长动手|能拒绝家长帮助并说明理由|主动教同伴整理方法|涂星|文字+语音|等级+印章||有序方法|按固定顺序装袋|用清单核对物品|自主设计顺序并解释优点|涂星|同上|同上||反思改进|漏带后能回忆原因|提出一条改进策略|下周验证策略有效性|涂星|同上|同上|解析：记录表把“整齐”这一单维结果拆分为可观察、可进阶的三维指标，既为学生提供“爬梯子”体验，又为教师、家长提供一致的评价话