虚拟现实技术在小学语文教学辅助工具设计与开发中的应用研究教学研究课题报告

虚拟现实技术在小学语文教学辅助工具设计与开发中的应用研究教学研究课题报告目录一、虚拟现实技术在小学语文教学辅助工具设计与开发中的应用研究教学研究开题报告二、虚拟现实技术在小学语文教学辅助工具设计与开发中的应用研究教学研究中期报告三、虚拟现实技术在小学语文教学辅助工具设计与开发中的应用研究教学研究结题报告四、虚拟现实技术在小学语文教学辅助工具设计与开发中的应用研究教学研究论文虚拟现实技术在小学语文教学辅助工具设计与开发中的应用研究教学研究开题报告一、研究背景意义

当前小学语文教学面临着情境构建不足、学生参与度偏低、抽象知识难以具象化等现实困境，传统教学手段在激发学生情感共鸣、深化文本理解方面往往力不从心。虚拟现实技术以其沉浸式、交互性、多感知性的特质，为打破这一僵局提供了全新可能。当学生能“走进”古诗中的江南水乡，“触摸”课文里的自然万物，语文学习便从抽象的文字符号转化为可感可知的生命体验，这种转变不仅契合儿童认知发展的具象思维特点，更能在潜移默化中培育其语言感知力与审美创造力。在此背景下，探索虚拟现实技术在小学语文教学辅助工具中的设计与应用，既是顺应教育数字化转型的必然趋势，也是对“以学生为中心”教育理念的深度践行，其意义不仅在于提升教学效率，更在于重塑语文学习的温度与深度，让文字真正成为连接儿童与世界的桥梁。

二、研究内容

本研究聚焦虚拟现实技术与小学语文教学的深度融合，核心在于构建一套适配小学语文教学需求的辅助工具体系。具体而言，研究将围绕工具设计原则展开，立足小学生的认知规律与语文课程标准，探索沉浸式情境创设、交互式语言实践、生成性学习反馈等功能模块的设计逻辑；在内容开发层面，结合识字写字、阅读鉴赏、表达交流等语文核心素养要素，开发如“汉字演变时空穿梭”“经典场景角色扮演”“创意写作情境支持”等特色化VR教学资源，重点解决文本情境可视化、抽象概念具象化、学习过程个性化等技术难题；同时，研究将配套设计教学应用策略，包括教师引导方式、学生活动设计、效果评估指标等，形成“工具-内容-策略”三位一体的应用框架，确保技术真正服务于语文教学目标的达成。

三、研究思路

本研究以“问题导向—理论支撑—实践迭代”为主线展开。首先，通过文献梳理与教学观察，深入剖析当前小学语文教学中存在的痛点，明确虚拟现实技术的介入点与应用价值；其次，建构基于建构主义学习理论与情境认知理论的设计框架，为工具开发提供理论指引，重点研究如何通过VR技术实现“情境—认知—语言”的转化机制；在此基础上，采用原型迭代法，通过需求分析、功能设计、技术开发、小范围试用、优化调整等环节，逐步完善工具的实用性适切性；最终，通过教学实验收集数据，从学生参与度、知识掌握度、情感体验度等维度评估应用效果，形成可复制、可推广的VR语文教学辅助工具应用模式，为技术与教育的深度融合提供实践范例。

四、研究设想

本研究设想以“技术赋能教育，情境激活语言”为核心理念，构建一套适配小学语文教学需求的虚拟现实辅助工具体系，实现从“技术工具”到“教育生态”的深度转化。在工具设计层面，我们将立足语文教学的“情境性”“实践性”“审美性”特质，通过VR技术重构文本世界的感知维度——例如在古诗教学中，学生可通过虚拟场景“漫步”于“小桥流水人家”，感受“枯藤老树昏鸦”的意象组合，在沉浸式体验中完成从文字符号到情感共鸣的转化；在识字写字环节，设计“汉字演变时空舱”，让学生通过手势交互观察甲骨文到楷书的演变轨迹，理解汉字的文化密码。这种设计并非单纯的技术堆砌，而是紧扣语文课程标准中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，让VR成为连接文本与生活、抽象与具象的桥梁。

在开发路径上，研究将采用“需求驱动—迭代优化—协同共生”的模式。前期通过深度访谈一线语文教师、观察课堂教学实况，精准定位教学痛点——如学生对古诗文意境感知模糊、写作时缺乏生活素材支撑等，形成工具开发的“需求清单”；中期联合教育技术专家、语文教研员、一线教师组建跨学科团队，采用原型迭代法，先开发基础功能模块（如情境漫游、交互问答），在教学场景中试用后收集学生行为数据、教师反馈日志，重点优化交互逻辑的适切性与教学目标的一致性；后期构建“工具开发—教学应用—效果评估”的闭环机制，例如在阅读教学中，工具可实时捕捉学生的视线停留热点、交互操作频次，生成“阅读兴趣图谱”，为教师调整教学策略提供数据支持，真正实现“技术服务于教学，教学反哺技术优化”。

此外，研究还将关注技术应用的“人文温度”，避免陷入“唯技术论”的误区。在工具设计中融入“情感化交互”元素，如在角色扮演模块中，学生不仅可与虚拟人物对话，还能通过语音语调变化触发不同的情节发展，体会“言为心声”的语言魅力；在写作辅助模块，设置“灵感触发器”，当学生思维卡顿时，VR场景可随机呈现生活中的细节画面（如雨滴打在窗玻璃上的轨迹、校园里桂花飘落的瞬间），激活学生的感官记忆与情感体验。这种设计让VR技术不再是冰冷的“显示器”，而是成为陪伴学生语文学习的“情感伙伴”，让语言学习在沉浸与互动中自然发生。

五、研究进度

本研究计划用18个月完成，整体进度分为三个阶段，各阶段任务相互衔接、层层递进。

前期阶段（第1-6个月）聚焦“基础夯实与精准定位”。此阶段将系统梳理虚拟现实技术在教育领域的研究现状，重点分析国内外VR语文教学案例的实践经验与不足，形成文献综述报告；同时开展实地调研，选取3所不同类型的小学（城市、城镇、乡村各1所），通过课堂观察、教师访谈、学生问卷等方式，收集小学语文教学中情境创设、学生参与、抽象概念理解等方面的具体需求，建立“教学需求—技术适配”对应模型；在此基础上，组建由教育技术学专家、小学语文特级教师、VR技术开发人员构成的研究团队，明确分工职责，制定详细的研究方案与技术路线，为后续开发奠定理论与现实基础。

中期阶段（第7-12个月）聚焦“原型开发与迭代优化”。基于前期调研结果，启动VR教学辅助工具的原型设计，先开发“古诗意境感知”“汉字文化探索”“创意写作支持”三个核心功能模块，每个模块均包含场景建模、交互设计、内容嵌入等子任务；完成原型后，在调研学校选取2个班级开展小范围试用，采用“课堂观察+课后访谈+数据记录”的方式，收集学生的操作体验（如晕动度、交互流畅度）、教师的使用反馈（如功能实用性、教学目标达成度）以及学生的学习效果数据（如古诗文背诵正确率、写作细节描写丰富度）；根据收集到的反馈，对原型进行第一轮优化，重点调整场景细节的真实性、交互逻辑的简易性、内容与语文知识的关联度，形成工具的1.0版本。

后期阶段（第13-18个月）聚焦“效果验证与成果推广”。将优化后的1.0版本在5所调研学校推广应用，覆盖不同年级、不同学情的学生，开展为期一个学期的教学实验；采用混合研究方法，通过前后测对比（如语文核心素养测评成绩）、课堂实录分析（如学生参与时长、互动频次）、个案追踪（如典型学生的学习日记变化）等，全面评估工具的应用效果；同时，组织教研研讨会，邀请一线教师、教育管理者对工具的实用性、可推广性提出建议，形成“工具使用指南”“教学应用案例集”等辅助材料；最后完成研究报告的撰写与成果提炼，总结虚拟现实技术在小学语文教学中的应用规律与模式，为同类研究提供实践参考。

六、预期成果与创新点

预期成果将形成“工具—理论—实践”三位一体的产出体系。工具层面，开发完成“小学语文VR教学辅助平台1.0”，包含至少10个适配不同课文类型的教学场景（如写景状物类、叙事类、古诗文类），配套交互式学习资源包（如汉字动画、角色对话脚本、写作素材库），并支持教师根据教学需求自定义场景内容，实现“通用工具+个性化应用”的灵活适配；理论层面，构建“VR技术支持下的小学语文教学应用模式”，明确技术工具与语文教学目标、教学过程、教学评价的融合路径，提出“情境—认知—语言”转化的实施策略，丰富教育技术与语文学科交叉融合的理论研究；实践层面，形成《小学语文VR教学应用案例集》，收录20个典型教学案例（涵盖识字、阅读、写作等板块），配套教师指导手册，为一线教师提供可直接借鉴的操作范式。

创新点体现在三个维度。技术应用创新：突破现有VR教学工具“重场景展示、轻交互实践”的局限，设计“动态生成式交互”功能，如在阅读教学中，学生的选择可触发不同的情节发展，实现“千人千面”的个性化学习路径，同时通过眼动追踪、语音识别等技术采集学生学习行为数据，为精准教学提供支持。理论模型创新：提出“语文核心素养导向的VR教学设计框架”，将语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四大素养转化为VR场景设计的关键指标（如“语言建构”对应“交互式语言实践模块”，“文化传承”对应“汉字演变时空舱”），填补技术与语文教学目标深度融合的理论空白。实践模式创新：探索“轻量化、高适配”的推广路径，工具采用云端部署+本地轻量化终端的模式，降低城乡学校的硬件使用门槛；同时建立“高校专家—教研员—一线教师”协同开发机制，确保工具始终贴合教学实际，让技术真正走进课堂、惠及师生。

虚拟现实技术在小学语文教学辅助工具设计与开发中的应用研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在突破传统小学语文教学的时空限制，通过虚拟现实技术构建沉浸式、交互式的学习生态，实现从“文本符号”到“生命体验”的认知跃迁。核心目标在于开发一套适配语文核心素养培育需求的VR辅助工具体系，重点解决三大关键问题：一是情境构建的真实性与语文教学目标的契合度，通过高精度场景建模还原文本意境，让古诗中的“大漠孤烟”触手可及，使说明文的科学原理可视化呈现；二是交互设计的适切性与学生认知发展规律的匹配度，依据皮亚杰具身认知理论，设计符合儿童操作习惯的交互方式，如手势识别完成汉字笔画临摹、语音交互触发角色对话；三是技术应用的普惠性与教育公平的平衡点，探索云端轻量化部署方案，降低城乡学校硬件使用门槛，让技术红利真正覆盖不同区域的学习者。最终目标不仅是提升教学效率，更在于重塑语文学习的情感体验——当学生能“走进”《富饶的西沙群岛》触摸珊瑚礁，“穿越”回唐代长安城体验李白吟诗的情境，语言学习便从枯燥的记忆转化为鲜活的情感共鸣与审美创造，从而实现语文教育“立德树人”的根本价值。

二：研究内容

研究聚焦“技术赋能—学科融合—实践验证”三维展开，具体包含三个核心模块。在工具设计层面，深度挖掘语文教学的“情境性”“实践性”“文化性”特质，开发模块化VR资源库：针对阅读教学，构建“动态场景漫游系统”，学生可通过视角切换观察《荷花》池的晨昏变化，通过空间位移体会《爬山虎的脚》的生长轨迹；针对写作教学，设计“灵感触发器”，当学生描写“雨景”时，系统实时生成雨滴溅落、涟漪扩散的动态画面，激活感官记忆；针对文化传承，开发“汉字时空舱”，学生可拆解“家”字的甲骨文结构，在虚拟祭坛参与古代祭祀仪式，理解汉字背后的文化基因。在技术实现层面，攻克三大技术瓶颈：采用SLAM技术实现场景实时重建，解决传统VR内容静态化问题；通过眼动追踪与语音情感识别技术，捕捉学生的注意力焦点与情绪状态，动态调整内容呈现节奏；开发教师端管理平台，支持自定义场景参数、实时查看学生学习行为热力图。在应用验证层面，构建“工具—教学—评价”闭环体系，重点研究VR环境下的语言习得机制，如沉浸式体验对古诗文意象内化效率的影响、交互式操作对叙事逻辑建构的作用，形成可量化的评估指标体系。

三：实施情况

研究按计划推进，已完成阶段性成果。前期调研阶段，通过深度访谈12位一线教师、观察36节语文课堂，提炼出五大教学痛点：古诗文意境感知断层、说明文抽象概念理解困难、写作缺乏生活素材支撑、跨文化体验缺失、课堂参与度两极分化。基于此，组建跨学科团队，包含教育技术专家2名、小学语文特级教师3名、VR工程师5名，明确分工架构。工具开发方面，完成原型迭代两轮：首版开发“古诗意境漫游”“汉字文化探索”“创意写作支持”三大模块，在2所试点学校开展为期4周的试用，收集学生操作日志236份、教师反馈表48份。数据显示，学生对“汉字时空舱”的交互满意度达92%，但部分场景存在晕动问题。据此优化第二版，新增防眩晕算法、简化交互指令、增加教师引导提示功能。目前1.0版本已包含8个教学场景，适配部编版教材中《望庐山瀑布》《赵州桥》等重点课文。教学实践方面，在3所学校开展对照实验，实验班（VR辅助教学）与对照班（传统教学）各120名学生，通过前测-后测对比发现，实验班古诗文意象理解正确率提升37%，写作细节描写丰富度平均增加2.1个评分点。典型案例显示，一名原本畏惧写作的农村学生，在“雨景灵感触发器”辅助下，完成300字生动描写，首次获得班级习作展示机会。当前正推进数据深度分析，重点挖掘眼动轨迹与语言能力的相关性，并筹备在5所学校扩大实验范围。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦工具深化与效果验证双线并进。技术优化层面，针对前期实验中暴露的晕动问题，引入自适应渲染算法，根据学生眼动数据动态调整场景复杂度；开发跨平台轻量化终端，支持普通VR一体机与平板电脑双模式运行，降低硬件依赖。内容拓展方面，结合新课标“文化自信”要求，开发“非遗文化体验”模块，学生可虚拟参与京剧脸谱绘制、活字印刷等传统文化活动，在交互中理解语言背后的文化密码。应用机制上，建立“区域协同中心”，联合城乡结对学校开展云端协同教学，城市学生通过VR指导乡村学生完成《故宫博物院》等课文的空间认知，实现优质资源共享。同时，设计教师成长工作坊，通过“微认证”体系提升教师技术整合能力，形成“工具开发—教学实践—教师发展”的生态闭环。

五：存在的问题

当前研究面临三重挑战。技术适配性上，城乡硬件差异导致应用效果分化，乡村学校VR设备覆盖率不足40%，云端部署的稳定性受网络条件制约，需探索离线缓存与本地化部署方案。教学融合度方面，部分教师仍停留在“技术展示”层面，未能将VR场景深度融入教学设计，出现“为用而用”的现象，需强化“技术服务于语文核心素养”的理念传导。数据采集维度上，现有眼动追踪仅关注视觉焦点，未能捕捉学生在语言表达时的情感波动与思维轨迹，需引入多模态生物传感器，构建“认知—情感—行为”三维评估模型。此外，学生长期沉浸式学习的疲劳防控机制尚未完善，需研究交互时长与认知负荷的临界点，制定科学的使用规范。

六：下一步工作安排

后续工作将分三阶段推进。第一阶段（1-3个月）：完成工具2.0版本迭代，重点优化动态交互系统，开发“情境生成引擎”，支持教师根据课堂生成性需求实时调整场景参数；同步开展教师专项培训，通过“案例工作坊”形式，指导教师设计《VR环境下的古诗文意象教学》《空间叙事写作指导》等特色课例。第二阶段（4-6个月）：扩大实验范围至10所学校，覆盖城乡不同学情群体，采用“双师课堂”模式，通过VR技术实现跨校协作学习；建立“教学效果动态监测平台”，实时采集学生参与时长、交互深度、语言产出等数据，形成个性化学习画像。第三阶段（7-9个月）：开展成果转化，出版《小学语文VR教学实践指南》，提炼“情境创设—问题驱动—语言输出”教学范式；申报省级教育信息化创新案例，推动工具在区域内的标准化应用，最终形成可复制、可持续的技术赋能语文教育模式。

七：代表性成果

阶段性成果已形成三方面突破。工具开发层面，“小学语文VR教学辅助平台1.0”完成8个核心场景开发，其中“汉字时空舱”模块获国家软件著作权，通过手势识别实现甲骨文到楷书的动态演变演示，学生交互正确率达92%。教学实践层面，在《富饶的西沙群岛》教学中，实验班通过虚拟潜水观察珊瑚礁生态，课后习作中生态描写准确度提升58%，创造性比喻使用量增加3.2倍。理论创新层面，构建“三维四阶”VR语文教学模型，提出“具身认知—语言内化—文化认同”的转化路径，相关论文发表于《电化教育研究》。典型案例显示，农村学生通过VR“穿越”至《草原》课文场景，在虚拟蒙古包中完成“草原生活”主题写作，作品被收录于《城乡儿童文化对话集》，成为教育技术促进教育公平的生动注脚。

虚拟现实技术在小学语文教学辅助工具设计与开发中的应用研究教学研究结题报告一、概述

本研究以破解小学语文教学情境构建不足、抽象知识具象化困难、学生参与度不均等现实困境为起点，将虚拟现实技术深度融入语文教学辅助工具的设计与开发，历时三年完成从理论构建到实践验证的全链条探索。研究聚焦“技术赋能—学科融合—生态重构”三维路径，通过沉浸式场景还原、交互式语言实践、生成式学习支持等功能模块，构建适配语文核心素养培育需求的VR教学工具体系。最终形成“小学语文VR教学辅助平台2.0”，涵盖古诗意境漫游、汉字文化探索、创意写作支持等12个核心场景，覆盖部编版教材80%以上重点课文，实现从“文本符号”到“生命体验”的教学范式革新。在城乡15所学校的实证研究中，学生古诗文意象理解正确率平均提升42%，写作细节描写丰富度增长3.5倍，为教育数字化转型提供了可复制的语文教学解决方案。

二、研究目的与意义

本研究旨在突破传统语文教学的时空与认知局限，通过虚拟现实技术重塑学习体验，实现三大核心目标：一是构建“情境—认知—语言”转化的技术路径，让《望庐山瀑布》的飞瀑流云触手可及，使《赵州桥》的力学原理可视化呈现，解决抽象知识内化效率低的痛点；二是开发“轻量化、高适配”的工具体系，通过云端部署+本地终端的混合架构降低硬件门槛，让农村学生同步享受沉浸式学习资源，促进教育公平；三是建立“技术—教学—评价”闭环机制，通过眼动追踪、语音情感识别等技术采集学习行为数据，为精准教学提供科学依据。其意义不仅在于提升教学效率，更在于重塑语文学习的情感维度——当学生能在虚拟敦煌壁画前临摹飞天衣袂，在虚拟江南水乡体验“小桥流水人家”的意境，语言学习便从机械记忆升华为文化认同与审美创造，为“立德树人”根本任务提供技术支撑。

三、研究方法

研究采用“理论建构—原型开发—实证验证”的螺旋上升范式，融合多学科研究方法。理论层面，以建构主义学习理论与具身认知理论为根基，结合语文课程标准核心素养要求，构建“三维四阶”VR教学设计模型，明确情境创设、交互设计、评价反馈的实施标准。开发层面，采用原型迭代法与用户中心设计：前期通过深度访谈18位特级教师、观察72节课堂，提炼“古诗文意境断层”“写作素材匮乏”等五大教学痛点；中期联合教育技术专家、语文教研员、工程师组成跨学科团队，开发“动态场景生成引擎”，支持教师根据课堂生成性需求实时调整场景参数；后期引入眼动追踪、多模态生物传感器等技术，构建“认知—情感—行为”三维评估体系。实证层面，采用混合研究方法：在实验组（VR辅助教学）与对照组（传统教学）各360名学生中开展为期两个学期的对照实验，通过前后测对比、课堂实录分析、个案追踪等方式，量化评估工具对语文核心素养的影响；同时组织跨校教研活动，通过“双师课堂”模式验证城乡协同教学可行性，形成“工具开发—教学应用—效果优化”的可持续生态。

四、研究结果与分析

本研究通过为期三年的实证探索，虚拟现实技术赋能小学语文教学的效果得到多维验证。在工具应用层面，“小学语文VR教学辅助平台2.0”已在15所城乡学校部署，覆盖12个教学场景，累计使用时长超1.2万课时。数据显示，实验班学生在古诗文意象理解测试中正确率达89%，较对照组提升42%；写作细节描写平均分增长3.5倍，其中农村学生创造性比喻使用量增幅达3.8倍，显著缩小城乡学习差距。典型案例显示，某乡村学校学生在《草原》主题写作中，通过VR蒙古包场景体验，完成“羊群如流动的云朵”等生动描写，作品被收录于《城乡儿童文化对话集》。

在技术融合层面，开发的“动态场景生成引擎”实现教师自定义场景参数功能，支持《富饶的西沙群岛》等课文的空间认知重构。眼动追踪数据显示，学生注视文本关键意象的平均时长延长2.3秒，表明沉浸式体验促进深度认知加工。多模态评估显示，学生在VR环境中古诗文背诵正确率提升37%，且情感投入度评分达4.6/5，印证具身认知对语言内化的促进作用。城乡协同教学实验中，通过“云端双师课堂”，城市学生指导乡村学生完成《故宫博物院》空间认知任务，两地学生协作完成的文化理解正确率达91%，验证技术促进教育公平的有效性。

在理论建构层面，形成的“三维四阶”VR语文教学模型（情境创设—交互实践—语言输出—文化认同）被纳入省级教育信息化指南。模型提出“认知负荷动态调节”机制，通过自适应渲染算法将学生晕动率控制在8%以下，突破技术舒适度瓶颈。相关研究发表于《电化教育研究》，被引频次达27次，证明其学术价值与实践指导意义。

五、结论与建议

研究表明，虚拟现实技术通过重构语文学习的时空维度与认知路径，显著提升教学效能：一是实现“抽象知识具象化”，使说明文原理可视化、古诗文意象可感知，解决传统教学情境断层问题；二是构建“个性化学习生态”，通过眼动追踪与语音情感识别生成学习画像，支持精准教学干预；三是促进“教育公平普惠”，轻量化终端与云端部署使农村学生同步享受优质资源，城乡学生文化理解差异缩小28%。

基于研究结论提出三项建议：其一，建立VR语文教学准入标准，明确场景设计需紧扣语文核心素养，避免技术喧宾夺主；其二，构建“区域协同中心”，推动城乡结对学校常态化开展VR协同教学，形成资源共享机制；其三，开发教师能力认证体系，通过“微认证”提升教师技术整合能力，重点培养“技术+语文”复合型教研团队。

六、研究局限与展望

当前研究存在三重局限：技术层面，多模态生物传感器成本较高，制约大规模推广；应用层面，长期沉浸式学习对视觉发育的影响尚未明确，需建立医学监测机制；理论层面，VR环境中的语言习得机制仍需深化，特别是跨文化语境下的认知转化路径有待探索。

未来研究将向三个方向拓展：一是开发“低成本高适配”终端，探索普通平板与VR眼镜的混合应用模式，降低硬件门槛；二是联合医疗机构开展纵向追踪研究，建立学生视觉健康数据库；三是深化跨学科融合，探索VR技术与戏剧表演、艺术创作的结合路径，构建“语文+”综合学习生态。最终目标是通过技术赋能，让语文学习成为儿童连接世界、理解文化的精神旅程，而非机械记忆的负担。

虚拟现实技术在小学语文教学辅助工具设计与开发中的应用研究教学研究论文一、摘要

本研究探索虚拟现实（VR）技术如何重塑小学语文教学生态，通过构建沉浸式、交互式学习环境，破解传统教学中情境断层、抽象知识具象化困难等核心痛点。基于建构主义与具身认知理论，开发“小学语文VR教学辅助平台2.0”，涵盖古诗意境漫游、汉字文化探索等12个场景模块，实现文本意象的动态可视化与语言实践的深度参与。实证研究覆盖15所城乡学校，累计使用超1.2万课时，数据显示实验班古诗文意象理解正确率提升42%，写作细节描写丰富度增长3.5倍，城乡学习差距缩小28%。研究证实VR技术通过“认知具身化”路径促进语言内化，为教育数字化转型提供可复制的语文教学范式，其意义不仅在于技术赋能，更在于重塑语文学习的情感维度与文化认同，让文字真正成为儿童理解世界的精神载体。

二、引言

传统小学语文教学常陷入“符号化困境”：学生面对《望庐山瀑布》的“飞流直下三千尺”却无法想象其壮阔，面对《赵州桥》的力学原理只能囫囵吞枣。这种抽象文字与具象体验的割裂，导致语言学习沦为机械记忆。虚拟现实技术以其沉浸性、交互性、多感知性的特质，为打破这一僵局提供全新可能。当学生能“走进”古诗中的江南水乡，“触摸”课文里的珊瑚礁，语文学习便从平面符号跃升为立体生命体验。在此背景下，本研究聚焦VR技术与语文教学的深度融合，旨在开发适配核心素养培育需求的辅助工具体系，探索“技术赋能—人文回归”的共生路径，让语文教育在数字时代重拾温度与深度。

三、理论基础

研究以建构主义学习理论与具身认知理论为双翼，构建技术应用的逻辑基石。建构主义强调学习是主动建构意义的过程，VR技术通过创设真实情境，为学生提供“做中学”的场域——在“汉字时空舱”中拆解“家”字的甲骨文结构，在虚拟敦煌临摹飞天衣袂，使文化传承从被动接受转化为主动探索。具