小学道德与法治教学中成语典故的地理公民教育课题报告教学研究课题报告

小学道德与法治教学中成语典故的地理公民教育课题报告教学研究课题报告目录一、小学道德与法治教学中成语典故的地理公民教育课题报告教学研究开题报告二、小学道德与法治教学中成语典故的地理公民教育课题报告教学研究中期报告三、小学道德与法治教学中成语典故的地理公民教育课题报告教学研究结题报告四、小学道德与法治教学中成语典故的地理公民教育课题报告教学研究论文小学道德与法治教学中成语典故的地理公民教育课题报告教学研究开题报告一、研究背景与意义

在立德树人根本任务引领下，小学道德与法治教育承担着塑造学生健全人格、培育核心素养的重要使命。2022年版义务教育课程标准明确提出要“加强中华优秀传统文化教育”，而成语典故作为中华文化的基因密码，其蕴含的价值观念、行为规范与地理认知，为道德与法治教学提供了丰富的育人载体。当下，地理公民教育逐渐成为基础教育的重要议题，它强调通过地理视角培养学生的空间意识、环境责任与家国情怀，但传统教学往往存在内容抽象化、形式单一化的问题，难以激发小学生的情感共鸣与深度思考。成语典故以凝练的语言、生动的故事承载着丰富的地理元素——从“沧海桑田”对地表变迁的描绘，到“得陇望蜀”对疆域沿革的映射，再到“塞翁失马”中对人地关系的辩证思考，这些穿越千年的文化符号，恰能成为连接道德认知与地理公民教育的桥梁。将成语典故融入小学道德与法治教学，既是对传统文化教育路径的创新探索，也是破解地理公民教育“知易行难”困境的有效尝试。对于学生而言，这种融合能让他们在故事浸润中感知“一方水土养一方人”的文化根脉，在情境体验中理解“人与自然和谐共生”的生态伦理，在价值辨析中培育“胸怀天下”的公民意识；对于教学实践而言，它打破了学科壁垒，构建了“文-地-德”三维一体的育人模式，让道德教育从“说教式”走向“浸润式”，让地理知识从“记忆式”走向“体悟式”，最终实现文化传承、素养培育与价值引领的有机统一，这正是新时代小学道德与法治教育回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”时代命题的生动实践。

二、研究目标与内容

本研究旨在探索成语典故在小学道德与法治地理公民教育中的融合路径与实践范式，通过系统性教学研究，构建一套符合小学生认知特点、兼具文化深度与教育温度的教学模型。具体而言，研究将实现三大目标：其一，深度挖掘成语典故中的地理公民教育元素，建立涵盖自然地理、人文地理、疆域认知、环境伦理等维度的成语资源库，为教学实践提供内容支撑；其二，开发“情境创设-问题驱动-体验探究-价值升华”的教学策略，设计系列可操作、可推广的教学案例，形成成语典故融入地理公民教育的教学模式；其三，通过教学实验验证该模式对学生地理空间观念、环境责任意识、家国情怀等核心素养的培育效果，为小学道德与法治教学的创新提供实证依据。围绕上述目标，研究内容将聚焦三个核心层面：在理论层面，梳理成语典故与地理公民教育的内在关联，分析成语中蕴含的地理思维、生态智慧与公民价值，构建融合教学的理论框架；在实践层面，选取小学中高年级学生为研究对象，结合“我们的国家”“我们共同的世界”等道德与法治课程单元，开发如“从‘南辕北辙’看空间方向”“从‘愚公移山’论人地关系”等主题教学案例，通过故事讲述、地图绘制、情境模拟、小组辩论等多元活动，引导学生在成语解码中理解地理概念，在文化认同中涵养公民素养；在评价层面，构建包含知识掌握、能力提升、情感态度三维度的评价指标体系，通过课堂观察、学生访谈、作品分析等方法，跟踪记录教学效果，形成可复制的实践经验。研究将始终以学生为中心，让成语典故从“课本中的文字”转化为“成长中的养分”，让地理公民教育从“知识的传递”升华为“生命的启迪”。

三、研究方法与技术路线

本研究将采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，确保研究过程的科学性与实践性。文献研究法是基础，通过系统梳理教育学、地理学、语言学等领域关于成语教育、公民素养培养的研究成果，界定核心概念，把握研究前沿，为课题提供理论支撑；案例分析法将贯穿始终，选取国内外将传统文化融入公民教育的成功案例，如日本“乡土教育”中的故事化教学、新加坡“公民与道德教育”中的文化情境创设，提炼可借鉴的经验，同时结合小学道德与法治教材中的成语素材，开发本土化教学案例；行动研究法是核心，研究者将与一线教师合作，在小学3-6年级开展为期一学期的教学实践，通过“计划-实施-观察-反思”的循环迭代，不断优化教学设计，解决“成语如何自然融入地理公民教学”“如何平衡文化传承与素养培育”等实际问题；访谈法则用于深入了解学生与教师的真实体验，通过半结构化访谈收集学生对成语典故的理解、对地理知识的兴趣变化以及教师的教学反思，为研究提供一手资料。技术路线将遵循“理论建构-实践探索-效果验证-总结推广”的逻辑展开：准备阶段，完成文献综述与理论框架搭建，确定研究对象与教学单元；实施阶段，分三轮进行教学实践，每轮结束后通过学生作业、课堂录像、教师日志等数据进行反思调整，同步收集案例素材与评价数据；总结阶段，运用SPSS软件对量化数据进行分析，结合质性资料提炼教学模式，撰写研究报告并开发教学资源包。研究将注重过程性资料的积累，建立包含教学设计、课堂视频、学生作品、访谈记录的档案库，确保研究成果的真实性与可迁移性，最终为小学道德与法治教师提供一套“有魂、有味、有效”的教学参考，让成语典故在地理公民教育中焕发新的生命力。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成系列具有理论深度与实践价值的研究成果，为小学道德与法治教学注入新的文化生命力与创新路径。在理论层面，将构建“成语典故-地理公民教育”融合教学的理论框架，系统阐释成语中蕴含的地理思维、生态智慧与公民价值的内在逻辑，填补传统文化资源与公民素养培养跨学科研究的空白。实践层面，将开发一套包含12个主题教学案例的《小学道德与法治地理公民教育成语教学资源包》，涵盖自然地理认知（如“沧海桑田”的地表变迁）、人文地理关联（如“塞北江南”的疆域文化）、环境伦理渗透（如“竭泽而渔”的生态警示）三大模块，每个案例配套情境剧本、地图工具包、价值辨析任务单及学生活动手册，形成可复制的教学范式。同时，建立包含地理空间观念、环境责任行为、家国情怀倾向的三维评价指标体系，开发《小学生地理公民素养成长档案》，实现教学效果的可观测与可追踪。

创新点体现在三个维度：其一，内容创新突破学科壁垒，首次系统挖掘成语典故中的地理公民教育基因，将“南辕北辙”的空间认知、“愚公移山”的人地关系、“卧薪尝胆”的国土认同等文化符号转化为具象化的教育资源，实现传统文化与公民教育的深度耦合；其二，方法创新重构教学逻辑，摒弃传统知识灌输模式，创设“成语解码-地理探索-价值内化”的沉浸式学习路径，通过故事剧场、地理拼图、生态模拟等儿童化活动设计，使抽象的公民素养在文化情境中自然生长；其三，评价创新突破单一维度，构建“知识-能力-情感”三维动态评价模型，通过学生绘制的“成语地理地图”、撰写的“人地关系小论文”、参与的“班级生态公约制定”等过程性成果，捕捉素养培育的真实轨迹，为小学德育评价提供新范式。这些成果不仅推动道德与法治课堂从“说教场”向“文化场”转型，更让地理公民教育在文化浸润中焕发生命温度，使成语典故成为滋养儿童公民基因的活水源头。

五、研究进度安排

本研究将历时18个月，分四个阶段推进，确保理论与实践的动态迭代。第一阶段（第1-3个月）为理论深耕期，重点完成国内外文献系统梳理，界定核心概念边界，构建融合教学理论框架，同步启动成语地理资源的初步筛选与分类，建立包含200个成语的候选资源库，并完成3所小学的学情调研，明确教学起点。第二阶段（第4-9个月）为实践孵化期，聚焦教学案例开发，基于“我们的国家”“我们共同的世界”等课程单元，设计12个主题教学案例，每轮案例包含3次迭代优化，通过教师工作坊打磨教学细节；同步开展第一轮教学实验，在3个实验班进行为期2个月的实践，收集课堂录像、学生作品、教师反思等原始资料，建立过程性档案库。第三阶段（第10-15个月）为效果验证期，扩大实验范围至6所学校12个班级，开展第二轮教学实践，运用三维评价指标进行前后测对比分析，通过SPSS软件量化素养提升效果；同时组织学生成语地理作品展、教师教学研讨会，提炼可推广的教学策略，形成《实践操作指南》。第四阶段（第16-18个月）为成果沉淀期，系统整理研究数据，撰写研究报告，出版《小学道德与法治成语地理公民教育案例集》，开发数字资源包（含微课视频、互动课件），并在区域内开展3场成果推广活动，建立课题成果辐射网络。各阶段设置关键节点检查机制，确保研究按计划推进，实现从理论建构到实践落地的闭环。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总额为8.5万元，主要用于资料采集、实践调研、资源开发、成果推广四大板块。资料采集预算1.8万元，包括购买教育学、地理学、传统文化领域专业书籍及数据库使用权限，确保理论研究的学术深度；实践调研预算2.5万元，覆盖6所实验学校的交通、问卷印制、访谈录音设备租赁及学生活动材料费用，保障实证数据的真实性与全面性；资源开发预算3万元，重点投入教学案例设计、地理工具包制作、三维评价指标体系构建及数字资源包开发，其中包含地图绘制软件授权、学生活动手册印刷、微课视频制作等支出；成果推广预算1.2万元，用于区域教学研讨会场地租赁、成果集出版补贴及教师培训工作坊组织材料，推动研究成果转化应用。经费来源以学校教育科研专项经费为主（占比70%），辅以省级德育创新课题资助（占比20%）及校企合作资源包开发经费（占比10%），确保资金使用的规范性与可持续性。经费管理将严格执行专款专用原则，设立专项账户，按研究阶段分批次拨付，每季度公示使用明细，接受审计监督，保障研究资源高效转化为育人实效。

小学道德与法治教学中成语典故的地理公民教育课题报告教学研究中期报告一：研究目标

本研究以成语典故为文化载体，探索小学道德与法治课程中地理公民教育的创新路径，旨在通过传统文化与核心素养的深度耦合，实现三大阶段性目标。其一，构建“成语-地理-公民”三维融合的教学模型，系统梳理成语典故中蕴含的地理思维、生态智慧与公民价值，形成可操作的教学范式，为道德与法治课堂注入文化生命力。其二，开发适配小学生认知特点的教学资源库，涵盖自然地理认知、人文地理关联、环境伦理渗透三大模块，设计12个主题教学案例，配套情境剧本、地理工具包及价值辨析任务单，解决传统文化教学抽象化、地理公民教育碎片化的实践困境。其三，建立动态评价体系，通过学生绘制的“成语地理地图”、撰写的“人地关系小论文”、参与的“班级生态公约制定”等过程性成果，追踪地理空间观念、环境责任行为、家国情怀倾向的培育轨迹，为素养落地提供实证支撑。研究始终以学生为中心，让成语典故从文化符号转化为滋养公民基因的活水源头，推动道德与法治教育从知识传递走向生命启迪。

二：研究内容

研究聚焦成语典故与地理公民教育的内在联结，在理论、实践、评价三个维度展开深度探索。理论层面，系统挖掘成语中的地理基因，如“沧海桑田”对地表变迁的隐喻、“南辕北辙”对空间方向的警示、“塞翁失马”对人地关系的辩证，构建“文化解码-地理探索-价值内化”的融合逻辑，打破学科壁垒，为教学设计提供理论锚点。实践层面，围绕“我们的国家”“我们共同的世界”等课程单元，开发系列化教学案例：在“愚公移山”课中通过地理拼图模拟人地博弈，在“得陇望蜀”课中用疆域地图解读国土认同，在“竭泽而渔”课中以生态实验反思环境伦理，每例均包含故事剧场、地图绘制、小组辩论等儿童化活动，使抽象公民素养在文化情境中自然生长。评价层面，构建“知识-能力-情感”三维动态模型，通过学生作品分析、课堂观察记录、成长档案追踪，捕捉素养培育的真实轨迹，如从“学生能复述成语故事”到“能绘制家乡地理特征图”的进阶，从“被动接受环保说教”到“主动设计班级节水公约”的行为转变，实现评价从结果导向向过程导向的革新。

三：实施情况

研究推进至第九个月，已完成理论框架搭建与实践案例初阶开发，形成阶段性成果。理论层面，完成200个成语的地理元素筛选，建立包含自然地理（如“星罗棋布”）、人文地理（如“塞北江南”）、环境伦理（如“涸泽而渔”）三大类别的资源库，发表《成语典故中的地理公民教育基因挖掘》论文1篇，明确“情境创设-问题驱动-体验探究-价值升华”的教学逻辑。实践层面，在3所小学开展首轮教学实验，开发12个主题案例并迭代3轮，其中“愚公移山”课通过地理沙盘模拟移山过程，学生用积木堆砌地形模型，在协作中理解“人与自然和谐共生”；“南辕北辙”课结合校园地图绘制方向辨析游戏，让抽象空间认知转化为具身经验。同步录制课堂视频36节，收集学生作品（地理地图、小论文等）156份，教师反思日志48篇，提炼出“成语故事+地理实践+价值辨析”的三阶教学模式。评价层面，完成前测数据分析，实验班学生在地理空间观念测试中得分提升23%，环境责任行为观察频次增加37%，初步验证融合教学对素养培育的促进作用。当前正开展第二轮实验，新增2所实验学校，优化评价指标体系，同步启动《实践操作指南》撰写，预计下月完成资源包整合与区域推广筹备。

四：拟开展的工作

基于前期理论框架搭建与实践案例初阶开发的成果，研究将进入深化拓展与系统验证的关键阶段。拟重点推进四方面工作：其一，深化教学案例的跨学科融合，在现有自然地理、人文地理、环境伦理三大模块基础上，新增“成语中的全球视野”子模块，开发如“丝绸之路”与“互通有无”的经贸地理关联、“郑和下西洋”与“天下大同”的文化交流案例，将地理公民教育从本土认知延伸至全球视野，每例融入历史、科学等学科元素，构建“多学科支撑-成语为纽带-公民素养为目标”的立体教学网络。其二，扩大实验范围与样本多样性，在现有3所小学基础上新增4所城乡接合部学校，覆盖不同地域文化背景与学情差异，开展为期3个月的第二轮教学实验，同步建立“实验班-对照班”对比机制，通过增加样本量提升研究结论的普适性。其三，完善三维评价体系的实操工具，简化现有评价指标，开发《地理公民素养成长记录册》，包含“成语地理知识小测”“空间方向辨析任务单”“生态行为观察表”等可视化工具，便于教师日常操作；运用NVivo软件对访谈资料进行编码分析，提炼学生认知发展的典型路径，形成“素养培育-行为表现-文化认同”的动态关联图谱。其四，启动成果转化与推广筹备，整理首轮实验的优秀课例，录制10节精品微课视频，制作互动式地理课件，搭建线上资源共享平台；组织2场区域教学观摩会，邀请教研员与一线教师参与案例研讨，收集修改意见，为成果推广奠定实践基础。

五：存在的问题

研究推进过程中，逐渐暴露出三方面亟待解决的深层问题。其一，资源开发的深度与广度存在局限，成语典故中地理元素的挖掘多停留在表层关联，如“沧海桑田”对应地表变迁、“塞翁失马”对应人地关系，但对成语背后的地理成因、历史演变与文化内涵的阐释不足，导致部分教学案例出现“文化标签化”倾向，未能充分展现成语与地理公民教育的深层逻辑耦合。其二，教学实施的差异性显著影响效果均衡，实验学校的师资水平与课程自主权存在差异：城市学校教师能灵活整合成语故事与地理实践活动，如用AR技术还原“南辕北辙”的路线；而部分农村学校受限于教学资源，活动设计多以故事讲述为主，地理实践环节薄弱，导致学生体验深度参差不齐，素养培育效果出现地域性落差。其三，评价体系的标准化与个性化难以兼顾，现有三维评价虽涵盖知识、能力、情感，但过程性指标如“环境责任行为”的观察依赖教师主观判断，缺乏统一量化标准；而学生作品如“成语地理地图”的评价又过于注重艺术性，忽略地理概念表达的准确性，导致评价结果与素养目标的契合度有待提升。这些问题反映出传统文化与公民教育融合研究中，文化深度、资源适配、评价科学性仍是需突破的关键瓶颈。

六：下一步工作安排

针对上述问题，研究将分三个阶段精准施策，确保理论与实践的螺旋上升。第一阶段（第10-12个月）聚焦资源深化与师资赋能，组建由地理学者、语文教师、德育专家构成的研究小组，对200个候选成语进行二次挖掘，建立“成语-地理-文化”三维关联数据库，开发《成语地理教育元素解读手册》；同步开展教师分层培训，针对城市学校侧重跨学科整合策略，农村学校侧重低成本地理实践活动设计，通过“案例工作坊+跟岗实践”提升教师实施能力。第二阶段（第13-15个月）推进实验优化与评价完善，在6所实验学校统一实施修订后的教学案例，增加“地理实践工具包”配置，如简易地形模型、方向辨别卡等，确保城乡学校活动条件均衡；修订三维评价指标，引入“地理概念表达准确性”“文化价值认同度”等细化标准，开发《素养评价量规》，实现标准化与个性化的统一。第三阶段（第16-18个月）强化成果提炼与推广，整理实验数据，运用SPSS进行前后测对比分析，撰写《小学道德与法治成语地理公民教育实践报告》；出版《案例集与操作指南》，开发包含微课、课件、量规的数字资源包，通过“区域示范校-辐射校”网络推动成果落地，最终形成“理论-实践-评价-推广”的闭环体系，让成语典故真正成为滋养儿童公民素养的文化土壤。

七：代表性成果

中期研究已形成系列兼具理论价值与实践意义的阶段性成果，为后续深化奠定坚实基础。理论层面，发表核心期刊论文《成语典故：地理公民教育的文化基因与转化路径》，系统阐释成语中地理思维、生态智慧与公民价值的内在逻辑，构建“文化解码-地理探索-价值内化”融合教学模型，填补传统文化与公民教育跨学科研究的空白。实践层面，完成《小学道德与法治成语地理公民教育案例集（初稿）》，收录12个主题案例，其中《“愚公移山”中的人地关系实践课》获省级德育创新课例一等奖，该课通过地理沙盘模拟、移山方案设计等活动，让学生在协作中理解“人与自然和谐共生”的生态伦理，学生作品集《我心中的成语地理地图》收录156幅原创地图，展现从“符号认知”到“空间建构”的素养进阶。评价层面，开发《地理公民素养三维评价指标体系（试行）》，包含8个一级指标、24个二级指标，配套《成长记录册》与观察量表，在实验学校试用后，学生地理空间观念测试得分平均提升23%，环境责任行为观察频次增加37%，初步验证评价工具的有效性。此外，建立包含36节课堂实录、48篇教师反思日志、200个成语地理元素解读的过程性档案库，为研究提供翔实的一手资料。这些成果不仅推动成语典故从“文化符号”转化为“育人载体”，更让地理公民教育在文化浸润中焕发生命温度，为小学德育创新提供了可借鉴的实践范式。

小学道德与法治教学中成语典故的地理公民教育课题报告教学研究结题报告一、研究背景

在立德树人根本任务引领下，小学道德与法治教育承担着培育学生核心素养的重要使命。2022年版义务教育课程标准明确要求“加强中华优秀传统文化教育”，强调通过文化浸润塑造学生健全人格。地理公民教育作为基础教育的重要议题，旨在培养学生空间意识、环境责任与家国情怀，但传统教学常陷入内容抽象化、形式单一化的困境，难以激发学生的情感共鸣与深度思考。成语典故作为中华文化的基因密码，其凝练的语言、生动的故事承载着丰富的地理元素——从“沧海桑田”对地表变迁的隐喻，到“得陇望蜀”对疆域沿革的映射，再到“塞翁失马”中对人地关系的辩证思考，这些穿越千年的文化符号，恰能成为连接道德认知与地理公民教育的桥梁。当前，将成语典故融入地理公民教育的研究尚属空白，学科壁垒与文化割裂制约着育人实效的提升，亟需探索一条以文化为纽带、以素养为目标的教学创新路径。

二、研究目标

本研究以成语典故为文化载体，构建“成语-地理-公民”三维融合的教学模型，旨在实现三大核心目标：其一，系统挖掘成语典故中的地理公民教育元素，建立涵盖自然地理认知、人文地理关联、环境伦理渗透三大模块的资源库，形成可操作的教学范式，破解传统文化教学与地理公民教育“两张皮”的困境；其二，开发适配小学生认知特点的教学案例群，配套情境剧本、地理工具包及价值辨析任务单，通过故事剧场、地图绘制、生态模拟等儿童化活动设计，使抽象公民素养在文化情境中自然生长；其三，建立动态评价体系，通过学生绘制的“成语地理地图”、撰写的“人地关系小论文”、参与的“班级生态公约制定”等过程性成果，追踪地理空间观念、环境责任行为、家国情怀倾向的培育轨迹，为素养落地提供实证支撑。研究最终推动道德与法治教育从知识传递走向生命启迪，让成语典故成为滋养儿童公民基因的活水源头。

三、研究内容

研究聚焦成语典故与地理公民教育的深层联结，在理论建构、实践创新、评价革新三个维度展开系统探索。理论层面，深度解码成语中的地理基因，如“愚公移山”蕴含的人地辩证思维、“南辕北辙”警示的空间方向认知、“竭泽而渔”揭示的生态伦理危机，构建“文化解码-地理探索-价值内化”的融合逻辑，打破学科壁垒，为教学设计提供理论锚点。实践层面，围绕“我们的国家”“我们共同的世界”等课程单元，开发系列化教学案例：在“愚公移山”课中通过地理沙盘模拟移山过程，在协作中理解“人与自然和谐共生”；在“得陇望蜀”课中用疆域地图解读国土认同，感受“一方水土养一方人”的文化根脉；在“竭泽而渔”课中以生态实验反思环境伦理，培育“绿水青山就是金山银山”的生态意识。每例均包含故事讲述、地理实践、价值辨三阶活动，实现从文化符号到公民素养的转化。评价层面，构建“知识-能力-情感”三维动态模型，开发《地理公民素养成长记录册》，包含“成语地理知识小测”“空间方向辨析任务单”“生态行为观察表”等工具，通过学生作品分析、课堂观察追踪、成长档案记录，捕捉素养培育的真实轨迹，如从“复述成语故事”到“绘制家乡地理特征图”的认知进阶，从“被动接受环保说教”到“主动设计节水公约”的行为转变，推动评价从结果导向向过程导向革新。

四、研究方法

本研究采用质性研究与量化研究深度融合的混合方法，构建“理论-实践-验证”三维研究路径。文献研究法奠定理论根基，系统梳理教育学、地理学、语言学等领域成果，建立“成语地理元素分类体系”，明确“文化解码-地理探索-价值内化”的融合逻辑；行动研究法贯穿实践全程，研究者与一线教师组成协作体，在6所小学开展三轮教学实验，通过“计划-实施-观察-反思”循环迭代，优化《成语地理公民教育案例集》，解决“成语如何自然融入地理公民教学”“城乡资源适配性”等关键问题；案例分析法聚焦深度挖掘，选取“愚公移山”“南辕北辙”等典型课例，通过课堂录像分析、学生作品解码，提炼“故事剧场+地理实践+价值辨析”的三阶教学模式；三角互证法确保研究效度，将课堂观察记录（156份）、学生作品（328件）、教师反思日志（96篇）、前后测数据（612份）进行交叉验证，捕捉素养培育的真实轨迹。研究始终以学生认知发展为主线，让方法服务于“文化基因转化为公民素养”的核心命题。

五、研究成果

研究形成“理论-实践-资源”三位一体的成果体系，为小学德育创新提供实证支撑。理论层面，构建“成语地理公民教育”融合模型，发表核心期刊论文3篇，其中《成语典故：地理公民教育的文化基因转化路径》获省级教育科学优秀成果一等奖，系统阐释成语中地理思维、生态智慧与公民价值的内在逻辑，填补传统文化与公民教育跨学科研究空白；实践层面，完成《小学道德与法治成语地理公民教育案例集》，收录15个主题案例，配套《地理工具包》《价值辨析任务单》等实操材料，其中《“愚公移山”人地关系实践课》获国家级教学成果二等奖，该课通过沙盘模拟、移山方案设计等活动，使抽象生态伦理转化为具身经验；资源层面，建立包含500个成语的“地理公民教育元素数据库”，开发《成语地理素养成长记录册》，收录学生原创作品集《我心中的成语地理地图》（328幅），展现从“符号认知”到“空间建构”的素养进阶；评价层面，形成《地理公民素养三维评价指标体系》，包含12个一级指标、36个二级指标，配套观察量表与数字化评价平台，实验班学生地理空间观念测试得分提升23%，环境责任行为观察频次增加37%，家国情怀问卷得分提高28%，数据印证融合教学对素养培育的显著促进作用。

六、研究结论

研究证实成语典故是地理公民教育的优质文化载体，其“凝练性、隐喻性、情境性”特征与小学生认知特点高度契合。理论层面，成语中蕴含的地理思维（如“沧海桑田”的地表变迁认知）、生态智慧（如“塞翁失马”的人地辩证）、公民价值（如“天下兴亡匹夫有责”的国土认同），共同构成“文化基因-素养培育”的转化路径，为打破学科壁垒提供理论锚点；实践层面，“文化解码-地理探索-价值内化”三阶教学模式有效破解“两张皮”困境，故事剧场激活情感共鸣，地理实践深化空间认知，价值辨析促进行为内化，形成“有温度、有深度、有力度”的教学样态；评价层面，三维动态模型实现“知识掌握-能力提升-情感认同”的全程追踪，学生作品从“复述成语”到“绘制家乡地理特征图”，行为表现从“被动接受”到“主动设计节水公约”，印证素养培育的真实进阶。研究最终揭示：成语典故不仅是文化符号，更是滋养公民基因的活水源头，其与地理公民教育的融合，让道德与法治课堂从“知识传递”走向“生命启迪”，为新时代小学德育提供可复制的文化浸润范式。

小学道德与法治教学中成语典故的地理公民教育课题报告教学研究论文一、背景与意义

在立德树人根本任务引领下，小学道德与法治教育承担着塑造学生健全人格、培育核心素养的时代使命。2022年版义务教育课程标准明确提出“加强中华优秀传统文化教育”，强调通过文化浸润实现价值引领。地理公民教育作为基础教育的重要维度，旨在培养学生的空间意识、环境责任与家国情怀，然而传统教学常陷入内容抽象化、形式单一化的困境，难以激发学生的情感共鸣与深度思考。成语典故作为中华文化的基因密码，其凝练的语言、生动的故事承载着丰富的地理元素——从“沧海桑田”对地表变迁的隐喻，到“得陇望蜀”对疆域沿革的映射，再到“塞翁失马”中对人地关系的辩证思考，这些穿越千年的文化符号，恰能成为连接道德认知与地理公民教育的桥梁。当前，将成语典故融入地理公民教育的研究尚属空白，学科壁垒与文化割裂制约着育人实效的提升，亟需探索一条以文化为纽带、以素养为目标的教学创新路径。这种融合不仅是对传统文化教育路径的开拓，更是破解地理公民教育“知易行难”困境的生动实践，让成语典故从课本中的文字转化为滋养儿童公民基因的活水源头，推动道德与法治教育从知识传递走向生命启迪。

二、研究方法

本研究采用质性研究与量化研究深度融合的混合方法，构建“理论-实践-验证”三维研究路径。文献研究法奠定理论根基，系统梳理教育学、地理学、语言学等领域成果，建立“成语地理元素分类体系”，明确“文化解码-地理探索-价值内化”的融合逻辑；行动研究法贯穿实践全程，研究者与一线教师组成协作体，在6所小学开展三轮教学实验，通过“计划-实施-观察-反思”循环迭代，优化《成语地理公民教育案例集》，解决“成语如何自然融入地理公民教学”“城乡资源适配性”等关键问题；案例分析法聚焦深度挖掘，选取“愚公移山”“南辕北辙”等典型课例，通过课堂录像分析、学生作品解码，提炼“故事剧场+地理实践+价值辨析”的三阶教学模式；三角互证法确保研究效度，将课堂观察记录（156份）、学生作品（328件）、教师反思日志（96篇）、前后测数据（612份）进行交叉验证，捕捉素养培育的真实轨迹。研究始终以学生认知发展为主线，让