甘肃省武威市2019中考语文试题解析

一、试题整体特点2019年武威中考语文试题紧扣《义务教育语文课程标准》要求，以“夯实基础、关注素养、贴近生活、传承文化”为核心导向。试题结构分为“积累与运用”“阅读理解”“写作”三大板块，既考查字词、语法等基础能力，又通过文本阅读、写作表达深化对思维品质、审美鉴赏与文化传承的考查，整体难度梯度合理，区分度清晰，有效检验了学生的语文核心素养。二、分题型深度解析（一）积累与运用：夯实根基，凸显语用能力本板块涵盖字词辨析、病句修改、名著阅读、综合性学习等题型，全面考查语文基础知识与语言运用能力。1.字词积累：聚焦“易错点”，考查精准度试题以选择题形式考查字音、字形辨析，如“粗犷（guǎng）”“脊梁（jǐ）”等易读错字，“诀别”“取缔”等易写错字。解题需结合语境判断，如“粗犷”的“犷”易误读为“kuàng”，需通过词义（“粗犷”指豪放、不拘小节）关联读音；“诀别”的“诀”易与“决”混淆，需结合“诀别”含“永别、郑重分别”的语义（“诀”有“诀窍、方法”引申义，暗含“郑重的方式”）区分。教学建议：日常建立“字词错题本”，归类“多音字、形近字、易错字”，结合语境（如课文原句、生活场景）强化记忆，避免机械背诵。2.病句辨析：抓“类型”，重“语境分析”试题考查“搭配不当”“语序不当”“句式杂糅”等常见类型，如“通过……使……”（句式杂糅）、“培养……水平”（动宾搭配不当）。解题需先找句子主干（主谓宾），再分析枝叶（定状补），关注关联词、介词、两面词等易错点（如“能否”需对应“两面性”表述）。教学建议：归纳“病句类型表”，通过“病句修改实践课”让学生自主辨析、修改，结合语境强化语感，避免“死记硬背类型”。3.名著阅读：从“记忆”到“理解”，深化学科素养试题聚焦《西游记》《骆驼祥子》等经典，考查人物形象、情节关联（如“祥子的三起三落”关键情节、“三调芭蕉扇”的人物冲突）。这类题目要求学生“读透”名著，而非死记硬背。教学建议：开展“名著专题阅读”，引导学生梳理“人物关系图”“情节脉络表”，结合时代背景分析主题（如《骆驼祥子》的“个人奋斗与社会黑暗”），通过“读书分享会”“名著改编剧本”等活动深化理解。4.综合性学习：融“生活”与“文化”，考查实践能力试题以“传统文化传承”为主题设计活动（如写宣传语、策划“非遗体验活动”），考查活动策划、语言表达能力。解题需紧扣主题，语言简洁有感染力（如宣传语“传承非遗，点亮文明星火”），活动设计具可操作性（如“非遗手工工作坊”“传统文化知识竞赛”）。教学建议：引导学生关注地方文化（如武威“凉州文化”），开展“校园文化节”“社区实践”等活动，提升“情境化表达+活动策划”的综合能力。（二）阅读理解：文本为基，考查思维深度阅读理解分为现代文阅读（记叙文/散文为主）与文言文阅读，注重文本分析、信息提取与鉴赏能力。1.现代文阅读：从“文本解读”到“素养提升”试题选取情感类/文化类文本（如“老物件承载的亲情”“非遗传承人的坚守”），考查“标题含义”“人物形象”“词句赏析”“主旨探究”等。标题含义：需从“表层（物件/事件）”与“深层（情感/文化）”分析（如《老算盘》既指爷爷的算盘，又象征家风传承）。词句赏析：结合修辞手法（比喻、拟人）或描写手法（动作、神态），分析“表情达意的作用”（如“他的手像枯树枝，却把算盘拨得噼啪作响”，用比喻凸显老人的执着与沧桑）。学生易错点：赏析“流于形式”（只答手法，不结合内容）、主旨“理解片面”（未挖掘深层情感/文化内涵）。教学建议：落实“文本细读”，训练“圈点批注”（标画抒情句、议论句）、“思维导图梳理脉络”，引导学生从“写了什么→怎么写的→为什么写”三层分析，避免“套路化答题”。2.文言文阅读：从“积累”到“迁移”，夯实文言功底试题选取课内经典篇目（如《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》）或课外浅易文言，考查实词解释、句子翻译、内容理解。实词解释：如“间进”的“间”（间或、偶然）、“悉以咨之”的“悉”（都），需结合课内外语境迁移（如“又何间焉”的“间”是“参与”，需区分义项）。句子翻译：坚持“直译为主，意译为辅”，关注特殊句式（如“忌不自信”是宾语前置，译为“邹忌不相信自己（比徐公美）”）。学生常见问题：文言词汇积累不足（如“间”“悉”记忆模糊）、翻译漏译关键词（如“咨”译为“咨询”而非“询问”）。教学建议：系统梳理“文言实词120个”“虚词18个”的常见义项，结合“课内外对比阅读”（如《邹忌》与课外“讽谏类文言”对比），提升迁移能力。（三）写作：立足生活，彰显个性表达2019年写作题以命题作文（如《那一刻，我长大了》）或材料作文（如“以‘担当’为话题”）呈现，引导学生关注“自我成长”“社会责任”。1.审题立意：抓“关键词”，避“空泛化”命题作文：《那一刻，我长大了》需抓“那一刻”（瞬间性、转折点）、“长大了”（认知/情感/责任的提升，如“理解父母的艰辛”“敢于承担错误”）。材料作文：“担当”需提炼“个人担当（如学业、家庭）”“社会担当（如环保、公益）”，忌“大而空”（如只喊口号“我要担当”，无具体事例）。2.选材结构：求“真、小、新”，强“细节、逻辑”选材：真实的生活体验（如“学做饭时烫伤手，却坚持完成，理解父母的不易”）、小事件折射大主题（如“捡起校园的垃圾，守护环境”）、新颖视角（如“以老槐树见证‘我’的成长”）。结构：采用“双线叙事”（成长线+情感线）或“倒叙+插叙”（如开头写“那一刻的震撼”，中间插叙“成长的迷茫”），增强感染力。3.常见问题与建议学生常犯“立意浅表化”（只写事件，未写“成长”）、“内容空洞化”（泛泛而谈，无细节）、“结构混乱化”（详略不当，过渡生硬）。教学建议：建立“写作素材库”（分类整理“亲情、成长、社会见闻”等素材，标注“细节描写”）；开展“微写作”训练（如“写‘那一刻’的场景：动作、神态、心理”），提升画面感；注重“作文升格”，通过“互评互改”发现问题（如“立意是否深刻？细节是否动人？”），优化结构与表达。三、教学启示与备考建议（一）基础积累：“细”“实”并行字词：结合课文、生活场景记忆，避免“孤立背字典”；病句：归纳“类型+典型例句”，通过“病句修改实践”强化语感；名著：从“情节记忆”转向“主题探究”，鼓励“批注式阅读”“读后感写作”。（二）阅读教学：“悟”“练”结合现代文：落实“文本细读”，训练“圈点批注”“思维导图梳理脉络”，引导学生“从文本中来，到文本中去”；文言文：系统复习“实词、虚词”，开展“课内外对比阅读”（如《出师表》与课外“劝谏类文言”对比），提升迁移能力。（三）写作训练：“真”“新”为要引导学生“观察生活”，积累“真实、独特”的素材（如“爷爷的老算盘”“校园的流浪猫”）；开展“片段训练”（如“场景描写”“人物刻画”），提升细节表现力；注重“作文升格”，通过“互评互改”“教师