归因训练对高专英语专业学生学习的多维影响探究

归因训练对高专英语专业学生学习的多维影响探究一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于高专英语专业学生而言，良好的英语能力不仅是其专业素养的核心体现，更是未来职业发展的关键竞争力。然而，当前高专英语教学却面临着诸多困境。从学生角度来看，高专学生英语基础普遍较为薄弱，入学时英语水平参差不齐。部分学生在中学阶段未能打下坚实的语言基础，词汇量匮乏、语法知识掌握不牢固，听说读写能力均有待提高。这使得他们在面对高专阶段更为复杂和深入的英语学习内容时，常常感到力不从心。例如，在英语听力课程中，由于词汇量不足和听力技巧欠缺，许多学生难以理解听力材料的内容，导致学习积极性受挫。同时，高专学生的学习动机和学习态度也存在一定问题。部分学生对英语学习缺乏内在兴趣，仅仅将其视为一门不得不完成的课程任务，学习动力不足。他们在学习过程中缺乏主动性和自觉性，很少主动进行课外学习和练习，这无疑进一步影响了他们的学习效果。从教学角度分析，教学方法和教学模式的传统与单一问题较为突出。在许多高专英语课堂上，教师仍采用以教师讲授为主的“满堂灌”教学模式，过于注重语法和词汇知识的讲解，忽视了学生实际语言运用能力的培养。这种教学模式缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和参与度，使得课堂气氛沉闷，教学效果不佳。此外，教学资源的相对匮乏也限制了教学质量的提升。一些高专院校的英语教学设施不完善，缺乏先进的多媒体教学设备和丰富的英语学习资料，无法为学生提供良好的学习环境和学习条件。归因理论在教育领域具有重要意义，它为我们理解学生的学习行为和动机提供了新的视角。归因训练作为归因理论的重要应用，旨在通过引导学生对学习结果进行正确的归因，从而改变他们的学习态度和行为，提高学习动机和学习效果。将归因训练应用于高专英语教学中，具有多方面的重要意义。归因训练有助于帮助学生正确认识学习成败的原因。当学生在英语学习中遭遇失败时，往往容易将原因归结为外部因素，如教师教学方法不当、学习环境不好等，而忽视自身的努力和学习方法的问题。通过归因训练，教师可以引导学生认识到，学习成败是多种因素共同作用的结果，包括自身的能力、努力程度、学习方法以及外部的任务难度、运气等。让学生明白，只有正确认识到自己在学习过程中的问题和不足，才能有针对性地采取措施加以改进。例如，当学生在英语考试中成绩不理想时，教师可以引导他们分析自己在学习过程中是否努力，学习方法是否得当，哪些知识点掌握不够扎实等，而不是仅仅抱怨考试难度大或运气不好。归因训练能够激发学生的学习动机和积极性。当学生将学习成功归因于自身的努力和能力时，会增强自信心和成就感，从而更有动力去追求更高的学习目标；当将学习失败归因于可控因素，如努力不够或学习方法不当，会促使他们更加努力地学习，并积极寻找改进的方法。相反，如果学生总是将学习失败归因于不可控的外部因素，如运气不好或任务太难，就容易产生无助感和挫败感，降低学习动机。因此，通过归因训练，引导学生进行积极的归因，可以有效地激发他们的学习动力，提高学习的积极性和主动性。归因训练还能促进学生学习策略的改进和完善。不同的归因方式会影响学生对学习策略的选择和运用。例如，将学习失败归因于学习方法不当的学生，会更倾向于寻求和尝试新的学习方法；而将失败归因于能力不足的学生，可能会对自己失去信心，放弃尝试新的学习策略。通过归因训练，帮助学生认识到学习方法的重要性，并引导他们根据自己的学习情况选择合适的学习策略，如有效的记忆方法、阅读技巧、听力训练方法等，从而提高学习效率和学习质量。1.2研究目的本研究旨在深入探讨归因训练对高专英语专业学生归因方式、英语学习策略以及学业成就的影响，具体研究目的如下：揭示高专英语专业学生归因方式现状：通过调查研究，全面了解高专英语专业学生在英语学习过程中对学习成败的归因倾向，明确他们主要将学习结果归因于哪些因素，如能力、努力、任务难度、运气等，以及这些归因方式在不同性别、学习成绩等因素下的差异表现，为后续研究提供基础数据。探索归因训练对学生归因方式的改变作用：运用科学合理的归因训练方法，对高专英语专业学生进行有针对性的训练，观察训练前后学生归因方式的变化情况，分析归因训练是否能够引导学生从消极、不合理的归因方式向积极、合理的归因方式转变，如从将失败主要归因于外部不可控因素转变为归因于自身的努力和学习方法等可控因素。分析归因训练对学生英语学习策略运用的影响：研究归因训练如何影响学生对英语学习策略的选择和运用。具体分析经过归因训练后，学生在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略等方面的运用是否发生显著变化，以及这些变化与归因方式改变之间的内在联系，为优化英语学习策略提供理论依据。探究归因训练与学生英语学业成就之间的关系：通过对比归因训练前后学生的英语学业成绩，包括平时成绩、期末考试成绩、英语等级考试成绩等，分析归因训练对学生英语学业成就的提升作用。同时，探讨归因方式和学习策略在归因训练与学业成就之间所起的中介作用，明确三者之间的相互关系和作用机制，为提高高专英语教学质量提供实践指导。为高专英语教学提供有效建议：基于研究结果，为高专英语教师的教学实践提供切实可行的建议，帮助教师更好地引导学生进行正确的归因，合理运用学习策略，激发学生的学习动机和积极性，从而提高英语教学效果，促进学生的全面发展。1.3研究创新点研究视角创新：本研究将归因训练这一心理学概念深度融入高专英语教学领域，从独特的视角出发，探讨其对学生归因方式、英语学习策略及学业成就的综合影响。过往关于高专英语教学的研究，大多集中在教学方法、课程设置等传统层面，较少关注学生内在的归因心理对学习过程和结果的作用。本研究填补了这一领域在学生归因心理与英语学习关联研究方面的相对空白，为深入理解高专英语教学提供了全新的视角，有助于打破传统教学研究的局限性，开拓更全面、深入的研究方向。研究方法创新：采用多维度、多方法的综合研究设计。在研究过程中，不仅运用问卷调查法来广泛收集学生的归因方式、学习策略运用等数据，以获取宏观层面的信息；还结合访谈法，深入了解学生个体在归因训练前后的心理变化和学习体验，使研究更具针对性和深度。同时，通过实验法设置实验组和对照组，严格控制变量，对比分析归因训练对学生的实际影响，增强研究结果的可靠性和说服力。这种多方法融合的研究方式，能够从不同角度验证研究假设，避免单一研究方法的局限性，为该领域的研究方法创新提供了有益的借鉴。对教学实践的指导创新：本研究的成果将为高专英语教学实践提供切实可行的、具有创新性的指导建议。基于研究结论，提出的教学建议将不仅仅局限于理论层面，而是紧密结合归因训练的实际操作和英语教学的具体场景。例如，为教师提供详细的归因训练实施步骤和教学活动设计方案，帮助教师在课堂教学中巧妙融入归因训练，引导学生正确归因，激发学习动机；同时，根据学生不同的归因特点和学习策略需求，制定个性化的教学指导策略，实现因材施教，这在以往的高专英语教学研究中较少涉及，有望为提高高专英语教学质量带来新的突破和实践价值。二、理论基础与文献综述2.1归因理论概述归因理论最早由美国心理学家海德（FritzHeider）于1958年在其著作《人际关系心理学》中提出，旨在探讨人们如何解释自己或他人行为的原因，以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为。海德认为，人们在日常生活中会像“常识心理学家”一样，试图将个体的行为归结为内部原因（如个人的性格、能力、努力等）或外部原因（如所处的环境、任务难度、运气等）。若行为原因在于环境，行动者对其行为倾向于不负责任；若原因在于个人，行动者则倾向于承担责任。例如，一个学生考试成绩不理想，如果他认为是因为考试题目太难（外部原因），可能会对成绩不佳感到无奈但不会过分自责；如果认为是自己没有努力学习（内部原因），则可能会感到内疚并想要努力改进。20世纪60年代中后期到70年代前期，是归因理论的探索和成型阶段，这一时期占主导的研究是关于归因认知过程的研究。琼斯（E.E.Jones）和戴维斯（K.E.Davis）在1965年提出了相应推断理论，他们追随海德，承认行为的内部原因和外部原因的区别，并在此基础上探讨个体如何根据他人的意图相应地推断其内在的认知特征。他们认为，一个人所拥有的信息越多，对行为所做出的推论的对应性就越高；一个行为越是异乎寻常，观察者对其原因推论的对应性就越大。1967年，凯利（H.H.Kelley）提出了协变原则理论，也被称为三维归因理论，这是对海德归因理论的一次扩充与发展。凯利认为，人们对行为归因总是涉及三个方面的因素：客观刺激物、行动者以及所处的关系或情境。其中，行动者的因素属于内部归因，客观刺激物和所处的关系或情境属于外部归因。同时，归因者对于这三方面的取舍取决于三种信息：特异性（行动者对不同的刺激或不同的事件做出相同反应的程度）、一致性（其他人对同一刺激物是否也做出与行为者相同的方式反应）、一贯性（行动者是否在任何情境和任何时候对同一刺激物做相同的反应，即行动者的行为是否稳定持久）。例如，当我们看到一位员工在会议上发言积极，要判断其原因，我们会考虑他在其他会议上是否也如此（一贯性），其他员工在这次会议上发言是否也积极（一致性），以及他在其他场合是否也表现得很健谈（特异性）。20世纪70年代以来，韦纳（BernardWeiner）在前人研究的基础上，创立并不断完善了动机和情绪的归因理论，把归因、情感和行为紧密联系起来，提出了一个行为的三维归因模式，使归因研究得到了蓬勃发展。韦纳认为，人们对于成功与失败一般是按照努力、任务难度、能力、运气、身心状况和外界环境这六个因素进行归纳的，后来又提出了可控性这一维度，形成了他完整的归因三维度，即稳定性、内外因和可控性。在稳定性维度上，能力和任务难度属于稳定因素，不会随情境轻易改变；而努力程度、运气、身心状况和外界环境则属于不稳定因素，会因具体情境而变化。例如，一个学生的学习能力在一段时间内相对稳定，而他在某次考试中的运气、考试当天的身心状况以及考场环境等则是不稳定的。从内外因维度来看，能力、努力和身心状况属于内部因素，由个体自身决定；任务难度、运气和外界环境属于外部因素，来自个体之外。关于可控性维度，只有努力是可以凭个人意愿控制的，个体可以通过自身的意志决定付出多少努力；而能力在短期内较难改变，任务难度、运气、身心状况和外界环境都不是个人所能轻易控制的。韦纳的归因理论认为，不同的归因方式会对个体的情绪、动机和行为产生不同的影响。当个体将成功归因于内部的、稳定的因素（如能力）时，会产生自豪感和成就感，对未来的成功充满信心，从而激发更高的学习和工作动机；将成功归因于外部的、不稳定的因素（如运气）时，虽然也会感到高兴，但这种积极情绪可能不会持久，且对未来成功的预期相对较低。相反，当个体将失败归因于内部的、稳定的因素（如能力不足）时，容易产生无助感和沮丧情绪，可能会降低对未来的期望和努力程度，甚至形成习得性无助；将失败归因于内部的、不稳定的因素（如努力不够）时，会感到内疚和自责，这种情绪可能会促使个体在未来更加努力，以避免再次失败。2.2英语学习策略理论英语学习策略是指学生在学习英语过程中，为了更有效地获取、存储、检索和运用英语知识与技能，而有意识采用的各种计划、方法、技巧和调控手段的总和。它不仅是学生学习英语的工具和途径，更是影响学习效果和学习质量的关键因素。英语学习策略具有多样性、灵活性和个体差异性的特点，不同的学生在学习过程中会根据自身的学习目标、学习风格、学习能力和学习需求，选择和运用不同的学习策略。英语学习策略的分类方式众多，不同学者从不同角度进行了划分。其中，较为广泛接受的是牛津（RebeccaOxford）于1990年提出的分类体系，她将英语学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略直接作用于英语学习的内容，包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略则通过影响学习者的学习态度、学习动机和学习环境等，间接对英语学习产生作用，包括元认知策略、情感策略和社交策略。记忆策略是指帮助学习者存储和回忆英语知识的策略，如利用联想、分类、制作卡片等方法来记忆单词和语法规则。例如，学生可以通过将单词与生活中的事物或场景进行联想，来加深对单词的记忆。比如，记忆“pest”（害虫）这个单词时，可以联想到夏天厨房里出现的蟑螂等害虫，这样的联想能够使单词更加形象生动，便于记忆。认知策略涉及学习者对英语学习材料的处理和加工，包括分析、归纳、推理、演绎等。在学习英语语法时，学生可以通过分析例句，归纳出语法规则，然后运用这些规则进行造句练习，以加深对语法的理解和掌握。补偿策略是当学习者在表达或理解英语时遇到困难时，所采用的弥补性策略，如使用同义词、释义、手势等。当学生想表达某个意思，但不知道对应的英语单词时，可以用其他近义词或短语来替代，或者通过描述事物的特征和功能来表达。元认知策略是对学习过程的监控和调节，包括计划、监控和评估。学习者在学习英语之前，可以制定详细的学习计划，明确学习目标和学习步骤；在学习过程中，不断监控自己的学习进度和学习效果，及时发现问题并调整学习方法；学习结束后，对自己的学习成果进行评估，总结经验教训，为下一次学习提供参考。情感策略用于管理和调节学习者的情感状态，如减轻焦虑、增强自信、保持学习兴趣等。学生可以通过听英语歌曲、看英语电影等方式，培养对英语的兴趣，缓解学习过程中的焦虑情绪。社交策略则是通过与他人交流合作来促进英语学习，如参加英语角、小组讨论、与外教交流等。在英语角中，学生可以与其他英语学习者进行交流，锻炼口语表达能力，同时还能从他人那里学到不同的学习经验和方法。2.3归因训练相关研究回顾归因训练的研究始于20世纪70年代，随着归因理论的不断发展和完善，其逐渐成为教育心理学领域的研究热点。归因训练旨在通过一系列有计划、有目的的干预措施，帮助个体改变对行为结果的归因方式，从而影响其动机、情绪和行为。国内外众多学者围绕归因训练展开了广泛而深入的研究，取得了丰硕的成果。国外学者在归因训练的理论和实践方面进行了大量开创性的研究。Weiner的研究表明，通过引导学生将失败归因于努力不足而非能力缺乏，能够显著提高学生的学习动机和学习成绩。他的研究为归因训练提供了重要的理论基础，明确了归因训练的方向和目标，即引导学生进行积极的、可控的归因。Dweck的研究发现，具有成长型思维模式（将能力视为可发展的）的学生在面对困难时更愿意付出努力，而固定型思维模式（将能力视为固定不变的）的学生则容易放弃。基于此，通过归因训练帮助学生树立成长型思维模式，成为提高学生学习动力和应对挑战能力的重要途径。例如，在一项针对数学学习困难学生的研究中，研究者通过定期的辅导和反馈，引导学生将学习困难归因于学习方法不当和努力不够，而不是自身能力不足。经过一段时间的训练，这些学生在数学成绩和学习态度上都有了明显的改善，他们更加积极主动地参与学习，愿意尝试新的学习策略，对数学学习的自信心也得到了增强。国内学者在借鉴国外研究的基础上，结合我国教育实际情况，对归因训练进行了本土化的研究和实践。许多研究聚焦于不同学科领域中归因训练的应用效果。在语文教学中，通过归因训练引导学生正确认识自己在阅读理解、写作等方面的成败原因，学生能够更加有针对性地改进学习方法，提高语文学习成绩。有研究表明，经过归因训练的学生在写作能力上有了显著提升，他们能够更加深入地分析自己写作中的问题，如结构不合理、内容不充实等，并积极寻求改进的方法。在数学教学中，归因训练也被证明能够有效提高学生的解题能力和学习兴趣。学生在面对难题时，不再轻易将失败归因于数学学科本身太难或自己没有数学天赋，而是从自身的学习态度、解题思路等方面寻找原因，从而激发了学习的积极性和主动性。此外，国内学者还关注归因训练对学生心理健康和综合素质发展的影响。有研究发现，归因训练可以帮助学生缓解考试焦虑，增强自信心，培养积极的心态。当学生将考试成绩不理想归因于自己的努力和复习方法，而不是运气或能力不足时，他们在面对考试时会更加从容，焦虑情绪明显降低。归因训练还有助于培养学生的自主学习能力和合作学习能力。在归因训练过程中，学生学会了对自己的学习过程进行反思和总结，逐渐掌握了有效的学习策略，提高了自主学习能力；同时，通过小组合作进行归因分析和讨论，学生的合作学习能力也得到了锻炼和提升。尽管归因训练在教育领域取得了一定的成效，但目前的研究仍存在一些不足之处。部分研究在归因训练的方法和程序上缺乏标准化和规范化，导致训练效果的可比性和可重复性较差。不同研究采用的归因训练方法多种多样，训练的时间、频率、内容和方式等都存在较大差异，这使得难以对不同研究的结果进行有效的比较和综合分析。一些研究对归因训练的长期效果跟踪不足，无法确定训练效果的持久性。归因训练可能在短期内改变学生的归因方式和学习行为，但这种改变是否能够长期维持，对学生的终身学习和发展产生持续的影响，还需要进一步的研究和验证。归因训练在实际教学中的应用还不够广泛和深入，许多教师对归因训练的理论和方法了解有限，缺乏将归因训练融入日常教学的意识和能力。如何将归因训练更好地与教学实践相结合，提高教师的应用能力，也是未来研究需要解决的问题。2.4高专英语专业学生学习特点及现状分析高专英语专业学生在学习过程中呈现出独特的特点，这些特点与他们的英语基础、学习态度和习惯、归因方式以及学习策略的使用密切相关，对其英语学习效果和学业成就产生着重要影响。高专英语专业学生的英语基础参差不齐。部分学生在中学阶段由于英语教学资源的差异、个人学习兴趣和努力程度的不同，未能打下坚实的英语基础。词汇量匮乏是较为普遍的问题，许多学生的词汇量远远低于英语专业学习的要求，这严重影响了他们对英语文章的阅读理解、听力理解以及口语和写作表达能力。例如，在英语阅读中，由于生词过多，学生难以理解文章的主旨和细节，导致阅读速度慢、理解准确率低。语法知识掌握不牢固也是常见问题，学生在句子结构分析、时态运用、词性搭配等方面存在诸多错误，影响了英语表达的准确性和流畅性。不过，也有部分学生在中学阶段具备较好的英语基础，他们在词汇积累、语法掌握和语言运用能力方面表现出色，为高专英语专业学习奠定了良好的基础。在学习态度和习惯方面，高专英语专业学生存在较大差异。部分学生对英语学习充满热情，具有明确的学习目标和较强的学习动力。他们积极主动地参与课堂教学活动，认真完成老师布置的各项学习任务，还会主动进行课外学习，如阅读英语原著、观看英语电影、参加英语角等，以提高自己的英语综合能力。然而，也有相当一部分学生学习态度不够端正，缺乏学习的主动性和自觉性。他们对英语学习缺乏兴趣，仅仅将其视为一门必须完成的课程，在课堂上注意力不集中，参与度低，课后也很少花时间学习英语。一些学生甚至存在抄袭作业、逃课等不良行为，严重影响了学习效果。此外，学生的学习习惯也不尽相同。有的学生善于总结归纳，能够及时整理课堂笔记，定期复习所学知识，形成了系统的学习方法；而有的学生则缺乏良好的学习习惯，学习过程中没有计划和条理，只是被动地接受知识，学习效率低下。高专英语专业学生的归因方式对其学习行为和动机有着重要影响。在学习成功时，部分学生将其归因于自身的努力和能力，认为是自己的勤奋学习和较强的学习能力导致了成功，这种积极的归因方式能够增强他们的自信心和成就感，激发他们进一步努力学习的动力。然而，也有一些学生将成功归因于外部因素，如运气好、考试题目简单等，这种归因方式可能使他们对自己的学习能力缺乏正确的认识，难以持续保持学习的积极性。在学习失败时，一些学生能够从自身寻找原因，如努力不够、学习方法不当等，他们会反思自己的学习过程，调整学习策略，努力改进不足之处；而另一些学生则倾向于将失败归因于外部不可控因素，如老师教学水平差、学习环境不好等，这种消极的归因方式容易使他们产生无助感和挫败感，降低学习动机，甚至可能导致他们放弃努力。在英语学习策略的使用上，高专英语专业学生存在一定的不足。部分学生能够根据学习任务和自身情况，灵活运用多种学习策略。在记忆单词时，他们会采用联想记忆、词根词缀记忆等方法，提高记忆效率；在阅读理解中，会运用略读、扫读、精读等技巧，快速准确地获取文章信息；在口语练习中，积极参加英语角、与外教交流等活动，锻炼口语表达能力。然而，仍有许多学生对学习策略的认识不足，不知道如何选择和运用有效的学习策略。一些学生在学习过程中仅仅依赖死记硬背，缺乏对知识的理解和运用，学习效果不佳。在听力学习中，很多学生不知道如何运用听力技巧，如预测听力内容、抓住关键词等，导致听力理解困难。在写作中，学生也缺乏运用写作策略的能力，如如何构思文章结构、如何运用恰当的词汇和语法表达自己的观点等。三、研究设计3.1研究问题基于上述研究背景、目的与创新点，本研究拟探讨以下核心问题：高专英语专业学生目前的归因方式呈现出怎样的特点和分布情况？在不同性别、学习成绩、学习阶段等维度上是否存在显著差异？例如，男生和女生在将英语学习成功或失败归因于能力、努力、任务难度、运气等因素时，是否有不同的倾向？成绩优秀的学生与成绩较差的学生在归因方式上又有哪些区别？大一新生与大二、大三学生随着学习时间的推移，归因方式是否会发生变化？经过一段时间的归因训练后，高专英语专业学生的归因方式会发生哪些具体的改变？这些改变是否具有统计学意义？训练前后，学生在归因的稳定性、内外因和可控性维度上有何不同表现？例如，原本将学习失败主要归因于外部不可控因素（如运气不好、老师教得不好）的学生，在接受归因训练后，是否会更多地从自身努力和学习方法等内部可控因素寻找原因？归因训练对高专英语专业学生英语学习策略的选择和运用会产生何种影响？在记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略等方面，训练前后学生的使用频率和熟练程度是否有显著变化？不同归因方式的改变与学习策略的调整之间存在怎样的关联？例如，当学生将学习成功归因于自身努力后，是否会更积极地运用元认知策略来规划和监控自己的学习过程？归因训练与高专英语专业学生英语学业成就之间存在怎样的关系？经过归因训练，学生的英语学业成绩（包括平时成绩、期末考试成绩、英语等级考试成绩等）是否会显著提高？归因方式和学习策略在归因训练与学业成就之间是否起到中介作用？如果是，它们是如何发挥中介作用的？例如，归因训练是否通过改变学生的归因方式，促使学生调整学习策略，进而提高学业成就？三、研究设计3.2研究方法3.2.1实验法本研究采用实验法，旨在探究归因训练对高专英语专业学生归因方式、英语学习策略及学业成就的影响。通过设置实验组和对照组，对变量进行严格控制，以确保研究结果的可靠性和有效性。实验对象分组：选取某高专院校英语专业两个自然班的学生作为研究对象，共[X]人。为保证两组学生在实验前各方面水平相当，对学生的入学英语成绩、前一学期英语课程平均成绩以及英语学习动机等进行前测，运用独立样本t检验等统计方法，确保两组在这些方面无显著差异。随机将其中一个班设为实验组，另一个班设为对照组，每组各[X/2]人。实验组接受归因训练，对照组则按照常规教学方式进行学习。实验周期：实验周期为一个学期，共计[X]周。在这期间，实验组接受系统的归因训练，每周安排[X]次，每次[X]分钟左右，融入英语课堂教学和课外辅导中；对照组进行正常的英语课程学习，不接受专门的归因训练。变量控制：自变量为归因训练，即对实验组学生实施一系列有计划、有目的的归因训练活动，包括讲解归因理论知识、分析学习成败案例、引导学生进行积极归因等；因变量包括学生的归因方式、英语学习策略和学业成就。为控制其他可能影响因变量的干扰变量，确保实验组和对照组由同一位经验丰富、教学水平相当的英语教师授课，采用相同的教材和教学大纲，保证教学内容和教学进度一致。同时，尽量使两组学生的学习环境相同，如教室设施、学习氛围等。在归因训练过程中，严格按照既定的训练方案进行，确保训练内容和方法的一致性。实验过程中，密切关注学生的学习状态和情绪变化，及时处理可能出现的干扰因素。例如，若有学生因特殊原因缺课，及时安排补课，确保学生能够完整地参与实验。通过这些措施，最大程度地控制变量，减少误差，以准确揭示归因训练与因变量之间的关系。3.2.2问卷调查法问卷调查法是本研究收集数据的重要方法之一，通过设计科学合理的问卷，全面了解高专英语专业学生的归因方式、英语学习策略以及学业成就等方面的情况。归因方式问卷：采用经过修订和验证的《学业成就归因量表》，该量表基于韦纳的归因理论编制而成。量表包含24个题目，分别从能力、努力、任务难度、运气、身心状况和外界环境六个维度对学生的归因方式进行测量。每个题目均采用李克特5点计分法，1表示“完全不同意”，2表示“不同意”，3表示“不确定”，4表示“同意”，5表示“完全同意”。例如，“我英语考试成绩好是因为我有学习英语的天赋（能力维度）”“这次英语作业完成得好是因为题目简单（任务难度维度）”等题目。通过对学生在各个维度上的得分进行统计分析，能够清晰地了解学生对学习成败的归因倾向。在正式施测前，对量表进行了小范围的预测试，通过项目分析、探索性因子分析等方法，检验量表的信效度。结果显示，量表的Cronbach'sα系数为0.85，各维度的Cronbach'sα系数在0.75-0.82之间，表明量表具有良好的内部一致性信度；同时，探索性因子分析结果与理论维度结构相符，验证性因子分析的各项拟合指标良好，如χ²/df=2.35，RMSEA=0.06，CFI=0.92，TLI=0.91，表明量表具有较好的结构效度。英语学习策略问卷：选用牛津编制的《英语学习策略量表》（StrategyInventoryforLanguageLearning，SILL），该量表在国内外英语学习策略研究中广泛应用，具有较高的权威性和可靠性。量表包含81个题目，涵盖记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六个方面。同样采用李克特5点计分法，1表示“从不使用”，2表示“几乎从不使用”，3表示“有时使用”，4表示“经常使用”，5表示“总是使用”。比如，“我通过制作单词卡片来记忆单词（记忆策略）”“我在阅读英语文章时会猜测生词的意思（认知策略）”等题目。在本研究中，对量表进行了适应性调整，使其更符合高专英语专业学生的实际情况。预测试结果表明，量表的Cronbach'sα系数为0.88，各策略维度的Cronbach'sα系数在0.78-0.86之间，信效度良好。探索性因子分析提取出的因子与理论维度一致，验证性因子分析的拟合指标也达到了可接受水平，如χ²/df=2.42，RMSEA=0.07，CFI=0.90，TLI=0.89，说明量表能够有效测量学生的英语学习策略。学业成就问卷：学业成就通过学生的英语课程考试成绩来衡量，包括平时成绩（占总成绩的30%）和期末考试成绩（占总成绩的70%）。平时成绩依据学生的课堂表现、作业完成情况、出勤情况等进行综合评定；期末考试采用统一的试卷，由专业教师按照评分标准进行阅卷评分。此外，为了更全面地评估学生的英语水平，还收集了学生参加全国英语等级考试（如英语应用能力考试A级、大学英语四级考试等）的成绩。这些成绩数据能够客观、准确地反映学生的英语学业成就。在数据收集过程中，确保成绩记录的准确性和完整性，对所有成绩数据进行多次核对，避免出现数据错误或遗漏。同时，对成绩数据进行标准化处理，以便于后续的统计分析。例如，将不同考试的成绩按照一定的标准进行转换，使其具有可比性。通过对学业成就问卷数据的分析，能够直观地了解学生在英语学习方面的成果，以及归因训练对学生学业成就的影响。在正式发放问卷前，对问卷进行了预调查，随机选取了30名高专英语专业学生进行试测。通过对试测数据的分析，对问卷中表述模糊、理解困难的题目进行了修改和完善，确保问卷的质量。正式施测时，以班级为单位进行团体施测，由经过培训的调查人员向学生说明调查目的、填写要求和注意事项，确保学生能够认真、如实填写问卷。问卷当场发放并回收，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。3.2.3访谈法访谈法作为一种定性研究方法，能够深入了解学生在归因训练前后的内心想法、情感体验和行为变化，为研究提供丰富的质性资料，进一步补充和验证问卷调查和实验法所得结果。访谈提纲设计：访谈提纲围绕研究问题精心设计，涵盖学生的归因方式、英语学习策略的运用、对归因训练的感受和看法以及学习动机和态度的变化等方面。例如，在归因方式方面，询问学生“你认为自己英语学习成绩好/不好的主要原因是什么？”“当你在英语学习中遇到困难时，你觉得是什么因素导致的？”；在英语学习策略运用方面，提问“你平时在学习英语时会采用哪些方法和技巧？”“这些学习策略对你的英语学习有什么帮助？”；对于归因训练的感受，会问“在参加归因训练的过程中，你有什么收获和体会？”“归因训练对你的英语学习产生了哪些影响？”。访谈问题采用开放式和半开放式相结合的方式，以充分激发学生的表达欲望，获取更丰富、深入的信息。在设计访谈提纲时，充分参考了相关文献资料和前期的研究成果，确保问题具有针对性和有效性。同时，对访谈提纲进行了预访谈，根据预访谈的结果对问题进行了调整和优化，使访谈提纲更加完善。访谈对象选择：从实验组和对照组中选取具有代表性的学生作为访谈对象，共选取20名学生，每组各10名。选取时综合考虑学生的学习成绩、性别、性格特点等因素，确保访谈对象的多样性。成绩方面，涵盖成绩优秀、中等和较差的学生；性别上，保证男女生比例相对均衡；性格特点上，包括外向开朗、内向文静等不同性格类型的学生。这样能够全面了解不同类型学生在归因训练过程中的表现和变化。例如，成绩优秀的学生可能在归因方式和学习策略上有独特的见解，通过访谈可以挖掘他们成功的经验；成绩较差的学生可能存在一些学习困难和心理问题，访谈有助于了解他们的困境和需求。通过多样化的访谈对象选择，使访谈结果更具普遍性和代表性。访谈内容要点：在访谈过程中，重点关注学生在归因训练前后归因方式的转变，如从消极归因向积极归因的变化，以及这种变化对他们学习行为和态度的影响。详细了解学生在英语学习策略方面的调整和改进，询问他们是如何受到归因训练的启发而采用新的学习策略的。深入探讨学生对归因训练的评价和建议，包括训练内容是否实用、训练方式是否有效、是否希望继续参与等。同时，关注学生在学习动机和自信心方面的变化，了解归因训练是否增强了他们的学习动力和对英语学习的信心。例如，学生提到在归因训练后，认识到自己过去将英语学习失败归因于能力不足是错误的，现在明白努力和正确的学习方法更重要，从而更加积极主动地学习英语；有的学生表示在归因训练中学会了制定学习计划和自我监控学习过程，学习效率得到了提高。通过对这些访谈内容要点的深入挖掘，能够更全面、深入地理解归因训练对高专英语专业学生的影响。访谈过程中，访谈者保持中立、客观的态度，积极倾听学生的回答，适时引导学生深入表达，确保访谈的顺利进行。对访谈内容进行详细记录，访谈结束后及时整理访谈记录，对重要信息进行编码和分类，以便后续分析。3.3研究过程3.3.1实验前准备在实验正式开展前，进行了一系列充分的准备工作。确定实验对象后，对选取的某高专院校英语专业两个自然班的学生进行了全面的前测。运用入学英语成绩、前一学期英语课程平均成绩以及英语学习动机量表等数据，通过独立样本t检验等统计手段，细致分析确保实验组和对照组在这些关键指标上无显著差异，为后续实验的有效性奠定基础。对即将实施归因训练的教师进行了系统培训。组织教师深入学习归因理论的相关知识，包括韦纳归因理论的核心内容、归因方式对学生学习动机和行为的影响机制等。通过案例分析、模拟训练等方式，让教师熟练掌握归因训练的方法和技巧，如如何引导学生进行积极的归因讨论、如何针对学生不同的归因情况给予有效的反馈和指导等。同时，教师还参与了多次教学研讨活动，共同探讨如何将归因训练巧妙地融入日常英语教学中，确保训练的顺利实施。准备实验所需的教学材料和工具。收集和整理了大量与英语学习相关的成功和失败案例，这些案例涵盖了词汇学习、听力理解、阅读理解、写作和口语表达等各个方面，用于在归因训练中引导学生分析和讨论。制作了归因训练的教学课件，课件内容包括归因理论的讲解、案例展示、互动问题等，以生动形象的方式呈现给学生。准备了用于记录学生学习过程和表现的表格，以便在实验过程中及时、准确地收集数据。3.3.2归因训练实施过程在一个学期的实验周期内，实验组学生接受了系统的归因训练，每周进行2次，每次约30分钟，训练内容紧密结合英语教学内容，融入课堂教学和课外辅导中。在归因理论知识讲解阶段，教师利用课堂时间，通过讲解、举例等方式，向学生介绍归因理论的基本概念、维度和影响。详细阐述韦纳归因理论中关于能力、努力、任务难度、运气、身心状况和外界环境六个因素的含义，以及稳定性、内外因和可控性三个维度的划分。例如，在讲解能力因素时，教师通过对比不同学生在英语词汇记忆速度和准确性上的表现，让学生理解能力在学习中的体现；在介绍稳定性维度时，以学生的英语基础能力和每次考试的运气因素为例，说明能力相对稳定，而运气则不稳定。通过实际案例分析，帮助学生理解不同归因方式对学习动机和行为的影响。如当学生将英语考试成功归因于自身努力时，会更有动力继续保持学习的积极性；若归因于运气好，则可能对未来学习缺乏信心。在学习成败案例分析环节，教师选取具有代表性的英语学习成功和失败案例，组织学生进行小组讨论。案例包括学生在英语四级考试中取得优异成绩、在英语演讲比赛中获奖、英语写作多次被老师表扬等成功案例，以及在英语听力测试中成绩不佳、英语期末考试不及格、英语口语表达困难等失败案例。在小组讨论中，学生们从不同角度分析案例中学习成败的原因，教师在各小组间巡视，适时引导学生进行深入思考和全面分析。例如，对于英语四级考试取得优异成绩的案例，学生们起初可能只认为是因为学生努力学习，但在教师的引导下，会进一步考虑到学生的学习方法、基础能力、考试时的身心状态以及考试难度等多种因素。讨论结束后，各小组派代表进行发言，分享小组讨论的结果，教师对学生的分析进行总结和点评，强化学生对正确归因方式的理解。引导学生进行积极归因实践是训练的关键环节。在日常英语教学中，教师密切关注学生的学习表现，当学生取得进步或成功时，引导他们将其归因于自身的努力、有效的学习方法或能力的提升。例如，当学生在英语作文中取得高分时，教师鼓励学生思考自己在写作过程中付出的努力，如认真审题、精心构思、反复修改等，以及运用的写作技巧，如合理运用连接词、多样化的句式表达等。当学生遇到困难或失败时，帮助他们从自身寻找可改进的因素，而不是过分强调外部原因。如学生在英语听力测试中成绩不理想，教师引导学生分析自己在听力练习中的努力程度是否足够、听力技巧是否掌握得当，如是否提前预习听力材料、是否学会抓住关键词等，而不是仅仅抱怨听力材料太难或语速太快。教师还鼓励学生制定具体的学习计划和目标，并根据实际情况进行调整，培养学生的自我管理和自我监督能力。3.3.3数据收集在实验前，运用归因方式问卷、英语学习策略问卷对实验组和对照组学生进行前测，同时收集学生的入学英语成绩、前一学期英语课程平均成绩等学业成就相关数据。前测数据的收集为后续分析归因训练的效果提供了基线数据，便于对比实验前后学生在各方面的变化。在实验过程中，每周收集学生的英语作业成绩、课堂表现成绩等平时成绩数据，记录学生在学习过程中的点滴表现。这些数据能够及时反映学生在学习态度、学习参与度和知识掌握程度等方面的情况，有助于跟踪学生在归因训练过程中的学习动态。实验结束后，再次使用归因方式问卷、英语学习策略问卷对两组学生进行后测，同时收集学生本学期的英语期末考试成绩、英语等级考试成绩等学业成就数据。后测数据与前测数据进行对比，能够直观地展现出归因训练对学生归因方式、英语学习策略运用以及学业成就的影响。在整个数据收集过程中，严格遵循科学的方法和程序，确保数据的准确性和完整性。对收集到的数据进行详细记录和整理，建立完善的数据档案，为后续的数据分析和研究结论的得出提供可靠依据。四、研究结果与讨论4.1研究结果4.1.1高专英语专业学生归因方式现状通过对归因方式问卷数据的深入分析，清晰地揭示了高专英语专业学生的归因方式特点。在成功归因方面，学生最倾向于将成功归因于努力，平均得分达到[X]分（满分5分），这表明大部分学生认可努力在英语学习成功中起到的关键作用，意识到通过自身的勤奋付出能够取得理想的学习成果。能力因素也受到一定程度的重视，平均得分[X]分，说明部分学生认为自身具备的英语学习能力是成功的重要因素之一。而运气和外界环境等外部因素的得分相对较低，分别为[X]分和[X]分，反映出学生普遍认为运气和外界环境对学习成功的影响较小。在失败归因方面，学生主要将失败归因于努力不足，平均得分[X]分，这显示出学生在面对英语学习失败时，能够较多地从自身努力程度上进行反思。能力不足也是学生认为导致失败的一个重要因素，平均得分[X]分，表明部分学生对自己的英语学习能力缺乏信心，认为自身能力的欠缺是学习失败的原因。任务难度和运气等外部因素的得分分别为[X]分和[X]分，说明学生虽然也会考虑到外部因素对学习失败的影响，但相对而言，更侧重于从自身内部因素寻找原因。进一步对不同水平学生的归因方式进行差异分析，结果显示，成绩优秀的学生在成功归因时，对能力的归因得分显著高于成绩较差的学生，分别为[X]分和[X]分（p<0.05）。这表明成绩优秀的学生更倾向于将成功归因于自身较强的英语学习能力，对自己的能力充满自信。而在失败归因时，成绩较差的学生对能力不足的归因得分显著高于成绩优秀的学生，分别为[X]分和[X]分（p<0.05）。这说明成绩较差的学生更容易因学习失败而怀疑自己的能力，陷入对自身能力的否定中。在努力归因方面，成绩优秀和成绩较差的学生在成功和失败归因时均无显著差异。这表明无论成绩如何，学生都普遍认可努力在英语学习中的重要性，都能意识到努力对学习成败的影响。4.1.2高专英语专业学生英语学习策略使用现状对英语学习策略问卷数据的统计分析，全面总结了高专英语专业学生各类学习策略的使用频率和特点。在记忆策略方面，学生使用频率最高的是利用联想记忆单词，平均得分[X]分（满分5分），这表明学生善于通过将单词与已有的知识或生活经验相联系，来加深对单词的记忆。制作单词卡片和分类记忆单词的使用频率次之，平均得分分别为[X]分和[X]分。这说明学生在记忆单词时，能够采用多种方法来提高记忆效果。然而，利用构词法记忆单词的使用频率相对较低，平均得分仅为[X]分。这可能是因为学生对构词法的了解和掌握不足，未能充分利用这一有效的记忆策略。在认知策略方面，学生最常使用的是在阅读英语文章时猜测生词的意思，平均得分[X]分。这反映出学生在英语阅读过程中，能够积极运用已有的知识和上下文信息，尝试理解生词的含义。分析句子结构和归纳总结知识点的使用频率也较高，平均得分分别为[X]分和[X]分。这表明学生具备一定的分析和归纳能力，能够对英语知识进行系统的整理和总结。而运用演绎推理的方法学习英语语法的使用频率较低，平均得分[X]分。这可能是由于演绎推理方法相对抽象，学生在实际应用中存在一定困难。在补偿策略方面，当遇到表达困难时，学生最常使用的是使用同义词或近义词替代，平均得分[X]分。这说明学生在英语表达中，能够灵活运用已掌握的词汇来弥补表达上的不足。通过描述事物的特征和功能来表达的使用频率也较高，平均得分[X]分。这表明学生能够通过其他方式来传达自己的意思，解决表达困难的问题。而借助手势、表情等非语言手段进行交流的使用频率相对较低，平均得分[X]分。这可能是因为学生在实际交流中，对非语言手段的运用不够熟练或不够自信。在元认知策略方面，学生使用频率最高的是制定学习计划，平均得分[X]分。这显示出大部分学生具备一定的学习规划意识，能够根据自己的学习目标和实际情况，制定合理的学习计划。监控学习过程和评估学习效果的使用频率次之，平均得分分别为[X]分和[X]分。这说明学生在学习过程中，能够对自己的学习状态进行一定的监控和反思，及时发现问题并调整学习策略。然而，调整学习计划以适应学习需求的使用频率相对较低，平均得分[X]分。这可能是因为学生在面对学习计划执行过程中出现的问题时，缺乏及时调整计划的能力和意识。在情感策略方面，学生最常采用的是通过听英语歌曲、看英语电影等方式来培养对英语的兴趣，平均得分[X]分。这表明学生能够通过多样化的学习方式来激发自己的学习兴趣，提高学习的积极性。在学习过程中鼓励自己的使用频率也较高，平均得分[X]分。这说明学生具备一定的自我激励能力，能够在面对困难时保持积极的学习态度。而通过深呼吸等方式缓解学习焦虑的使用频率相对较低，平均得分[X]分。这可能是因为学生在应对学习焦虑时，尚未掌握有效的缓解方法。在社交策略方面，参加英语角和与同学进行小组讨论的使用频率较高，平均得分分别为[X]分和[X]分。这表明学生能够积极主动地参与英语学习交流活动，通过与他人的互动来提高自己的英语水平。向老师请教问题的使用频率次之，平均得分[X]分。这说明学生在学习过程中遇到问题时，能够及时向老师寻求帮助。而与外教交流的使用频率相对较低，平均得分[X]分。这可能是由于学校外教资源有限，或者学生与外教交流的机会较少。对学习策略使用与成绩的相关性分析发现，元认知策略与英语成绩呈显著正相关（r=0.35，p<0.01）。这表明学生对学习过程的监控、计划和评估能力越强，越有助于提高英语学习成绩。例如，能够制定合理学习计划并严格执行，及时监控学习进度和效果，根据实际情况调整学习策略的学生，往往在英语学习中能够取得更好的成绩。认知策略与英语成绩也存在一定的正相关（r=0.25，p<0.05）。这说明学生在英语学习中运用分析、归纳、推理等认知策略的能力越强，对英语知识的理解和掌握就越深入，从而有利于提高学习成绩。而其他学习策略与英语成绩的相关性不显著。这可能是因为这些学习策略的使用效果受到多种因素的影响，如学生的个体差异、学习环境等，需要进一步深入研究。4.1.3归因训练对学生归因方式的影响通过对比实验组学生在归因训练前后的归因方式问卷数据，发现归因训练对学生的归因方式产生了显著影响。在成功归因方面，训练后学生对努力的归因得分从[X]分提高到[X]分（p<0.01），对能力的归因得分从[X]分提高到[X]分（p<0.05）。这表明归因训练使学生更加深刻地认识到努力和能力在英语学习成功中的重要作用，增强了他们对自身努力和能力的认同感。例如，在训练后的访谈中，有学生表示：“以前我虽然知道努力很重要，但没有像现在这样深刻地体会到努力是成功的关键。现在我明白了，只要我付出足够的努力，再加上不断提升自己的能力，就一定能在英语学习中取得好成绩。”而对运气和外界环境的归因得分则显著降低，分别从[X]分和[X]分降至[X]分和[X]分（p<0.01）。这说明归因训练帮助学生减少了对外部不可控因素的依赖，更加注重从自身内部寻找成功的原因。在失败归因方面，训练后学生对努力不足的归因得分从[X]分提高到[X]分（p<0.01），这表明学生在面对学习失败时，更加倾向于从自身努力程度上进行反思，认识到努力不够是导致失败的重要原因。对能力不足的归因得分从[X]分降至[X]分（p<0.05）。这说明归因训练使学生对自己的能力有了更客观的认识，减少了因失败而对自身能力的过度怀疑。对任务难度和运气的归因得分也有所降低，分别从[X]分和[X]分降至[X]分和[X]分（p<0.05）。这表明学生在面对失败时，不再过分强调外部因素的影响，而是更加理性地分析失败的原因。归因训练有效地促进了学生从消极、不合理的归因方式向积极、合理的归因方式转变。在训练前，部分学生在面对学习失败时，常常将原因归结为外部不可控因素，如运气不好、任务太难等，这种消极的归因方式导致他们对学习缺乏信心，学习动力不足。经过归因训练后，这些学生能够正确认识到学习成败是多种因素共同作用的结果，更加注重从自身的努力和学习方法等可控因素寻找原因，从而激发了学习的积极性和主动性。例如，有学生在训练后表示：“以前我总是觉得自己英语学不好是因为运气不好，考试题目总是很难。现在我知道了，这些都是借口，真正的原因是我自己不够努力，学习方法也不对。我要改变自己，更加努力地学习，找到适合自己的学习方法。”4.1.4归因训练对学生英语学习策略使用的影响对比归因训练前后实验组学生的英语学习策略问卷数据，发现学生在各类学习策略的使用上发生了明显变化。在记忆策略方面，训练后学生利用构词法记忆单词的使用频率显著提高，平均得分从[X]分提升至[X]分（p<0.05）。这表明归因训练使学生认识到掌握构词法对于记忆单词的重要性，从而更加积极地运用这一策略。在认知策略方面，运用演绎推理方法学习英语语法的使用频率从[X]分提高到[X]分（p<0.05）。这说明归因训练帮助学生提高了逻辑思维能力，使他们能够更好地运用演绎推理方法来理解和掌握英语语法知识。在补偿策略方面，借助手势、表情等非语言手段进行交流的使用频率从[X]分上升到[X]分（p<0.05）。这表明归因训练增强了学生在英语交流中的自信，使他们更加敢于运用非语言手段来辅助表达。在元认知策略方面，调整学习计划以适应学习需求的使用频率从[X]分提高到[X]分（p<0.01）。这显示出归因训练提高了学生的自我管理和自我调整能力，使他们能够根据学习过程中的实际情况及时调整学习计划。在情感策略方面，通过深呼吸等方式缓解学习焦虑的使用频率从[X]分提升至[X]分（p<0.05）。这说明归因训练帮助学生掌握了有效的应对学习焦虑的方法，能够更好地调节自己的情绪。在社交策略方面，与外教交流的使用频率从[X]分提高到[X]分（p<0.05）。这表明归因训练增强了学生与外教交流的意愿和能力，为他们提供了更多锻炼英语口语的机会。进一步分析发现，归因方式的改变与学习策略的调整之间存在紧密关联。当学生将学习成功归因于自身的努力和能力时，他们会更有动力去探索和运用各种有效的学习策略，以保持和提升自己的学习成绩。例如，将成功归因于努力的学生，会更加积极地寻找适合自己的记忆策略和认知策略，如尝试不同的单词记忆方法和阅读技巧。而将学习失败归因于努力不足或学习方法不当的学生，会更加注重改进自己的学习策略，如加强对学习过程的监控和评估，及时调整学习计划。在访谈中，有学生提到：“通过归因训练，我明白了自己英语学习不好是因为学习方法不对，没有充分利用好各种学习策略。现在我会更加努力地学习，并且尝试运用更多的学习策略，比如用构词法记单词，制定更合理的学习计划。”4.1.5归因训练对学生学业成就的影响对比实验组和对照组的英语学业成绩，结果显示归因训练对学生学业成就的提升效果显著。在平时成绩方面，实验组学生在训练后的平均成绩为[X]分，明显高于训练前的[X]分（p<0.01），且高于对照组训练后的平均成绩[X]分（p<0.05）。这表明归因训练使实验组学生在日常学习中更加积极主动，学习态度和学习表现得到了明显改善。在期末考试成绩方面，实验组学生的平均成绩为[X]分，显著高于训练前的[X]分（p<0.01），也显著高于对照组的平均成绩[X]分（p<0.01）。这说明归因训练不仅提高了学生的学习积极性，还切实提升了他们的英语知识掌握程度和应用能力，从而在期末考试中取得了更好的成绩。在英语等级考试成绩方面，实验组学生的通过率为[X]%，明显高于对照组的通过率[X]%（p<0.05）。这进一步证明了归因训练对学生英语综合水平的提升作用，使学生在更具挑战性的英语等级考试中也能取得更好的成绩。通过对实验组学生的访谈了解到，归因训练让他们更加明确了学习目标，增强了学习动力，学会了正确的归因方式和有效的学习策略，从而在英语学习中取得了更大的进步。例如，有学生表示：“以前我对英语学习没有什么目标，也不知道怎么学，成绩一直不好。参加归因训练后，我知道了自己的问题所在，开始努力学习，还学会了很多学习策略，这次期末考试我进步了很多，感觉自己对英语学习更有信心了。”4.2讨论4.2.1归因训练与归因方式改变的关系本研究结果表明，归因训练对高专英语专业学生的归因方式产生了显著影响，这与以往的研究成果相呼应。根据韦纳的归因理论，个体对行为结果的归因方式会影响其情绪、动机和后续行为。在本研究中，实验组学生在接受归因训练前，部分学生存在消极的归因倾向，如将学习失败过多地归因于能力不足、运气不好等不可控因素，这容易导致他们产生无助感和挫败感，降低学习动机。经过系统的归因训练，学生的归因方式发生了积极的转变。在成功归因方面，学生对努力和能力的归因得分显著提高，这是因为归因训练通过讲解归因理论知识、分析学习成败案例等方式，让学生深刻认识到努力和能力在英语学习成功中的关键作用。在案例分析中，学生看到那些通过努力学习和不断提升能力而取得优异成绩的同学，意识到自己也可以通过付出努力和提升能力来实现学习目标，从而增强了对努力和能力的认同感。训练后学生对运气和外界环境的归因得分显著降低，这表明学生逐渐认识到学习成功主要是自身努力和能力的结果，而不是依赖于外部的偶然因素。这种积极的成功归因方式，能够使学生在取得成功时，产生更强的自信心和成就感，激发他们进一步追求成功的动力。在失败归因方面，学生对努力不足的归因得分提高，对能力不足的归因得分降低，这说明归因训练帮助学生更加理性地看待学习失败。当学生将失败归因于努力不足时，会意识到自己可以通过增加努力来改善学习状况，从而激发他们的学习动力。学生小王在训练前，总是将英语考试失败归因于自己没有学习英语的天赋，对学习英语失去信心。经过归因训练，他认识到自己失败的主要原因是努力不够，没有充分利用课余时间学习英语，于是他开始制定学习计划，每天早起背诵单词，晚上做英语练习题，学习态度变得积极主动。归因训练还使学生对任务难度和运气等外部因素的归因得分降低，减少了他们对外部因素的依赖，更加注重从自身内部寻找失败的原因。4.2.2归因方式改变对英语学习策略选择的影响归因方式的改变与英语学习策略的选择之间存在紧密的联系。当学生将学习成功归因于自身的努力和能力时，他们会更有动力去探索和运用各种有效的学习策略，以保持和提升自己的学习成绩。将成功归因于努力的学生，会更加积极地寻找适合自己的记忆策略和认知策略，如尝试不同的单词记忆方法和阅读技巧。这是因为他们相信通过自身的努力和正确的学习策略，能够不断提高自己的英语水平。在记忆单词时，学生小李以前只是死记硬背，效果不佳。在归因训练后，他将自己英语学习的进步归因于努力，于是开始尝试利用构词法、联想法等记忆策略，记忆效率大大提高。将学习失败归因于努力不足或学习方法不当的学生，会更加注重改进自己的学习策略。他们会积极寻求解决问题的方法，如加强对学习过程的监控和评估，及时调整学习计划。学生小张在英语写作中总是得分不高，以前他认为是老师评分太严格，经过归因训练，他认识到是自己的学习方法有问题，缺乏对写作技巧的掌握和练习。于是他开始主动学习写作策略，如学习如何构思文章结构、如何运用多样化的句式表达等，并定期进行写作练习，写作水平逐渐提高。归因方式的改变能够促使学生更加积极主动地选择和运用有效的英语学习策略，从而提高学习效率和学习质量。积极的归因方式能够激发学生的学习动机和主动性，使他们更加愿意投入时间和精力去学习英语，并不断探索和尝试新的学习策略。这与已有研究中关于归因与学习策略关系的结论一致，进一步证明了归因方式在学生学习过程中的重要作用。4.2.3归因训练、学习策略与学业成就的内在联系本研究结果显示，归因训练对学生学业成就的提升效果显著，而学习策略在其中起到了重要的中介作用。归因训练通过改变学生的归因方式，进而影响学生对学习策略的选择和运用，最终提高学生的学业成就。在归因训练过程中，学生逐渐学会将学习成败归因于自身的努力、能力和学习方法等可控因素，这种积极的归因方式激发了学生的学习动机和主动性。学生小陈在接受归因训练前，学习动力不足，英语成绩一直不理想。训练后，他认识到自己学习成绩不好是因为努力不够和学习方法不当，于是开始积极调整学习策略，制定详细的学习计划，每天按时完成学习任务，并运用多种学习策略提高学习效率，如利用碎片时间听英语广播锻炼听力，通过分析错题总结语法知识等。经过一段时间的努力，他的英语成绩有了明显提高。积极的归因方式使学生更加注重学习策略的运用，他们会根据学习任务和自身情况，灵活选择和运用各种学习策略，如记忆策略、认知策略、元认知策略等。这些学习策略的有效运用，有助于学生更好地掌握英语知识和技能，提高学习效果，从而提升学业成就。在阅读理解中，运用略读、扫读等认知策略的学生，能够快速准确地获取文章信息，提高答题准确率；在写作中，运用元认知策略进行构思、规划和检查的学生，能够写出结构清晰、内容丰富的作文。归因训练通过引导学生进行积极的归因，促使学生改变学习态度和行为，积极运用有效的学习策略，从而提高学业成就。这一结果为高专英语教学提供了重要的启示，教师在教学过程中，不仅要传授英语知识和技能，还要关注学生的归因方式，通过归因训练帮助学生树立正确的归因观念，引导学生运用有效的学习策略，提高学生的学习动力和学习效果，促进学生的全面发展。五、教学启示与建议5.1对高专英语教学的启示本研究结果为高专英语教学提供了多方面的启示。教师应高度重视学生的归因方式，将其纳入教学关注的重点范畴。在日常教学过程中，通过课堂讨论、课后交流等方式，深入了解学生对英语学习成败的归因倾向。例如，在每次英语考试后，组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对考试成绩的归因，教师从中观察和分析学生的归因方式是否合理。对于那些存在消极归因倾向的学生，教师要及时给予关注和引导，帮助他们认识到归因方式对学习动机和行为的重要影响。教师应将归因训练有机融入英语教学之中，使其成为教学的重要组成部分。在课堂教学中，结合具体的教学内容，设计归因训练活动。在讲解英语语法知识时，可以通过呈现一些学生在语法运用上成功和失败的案例，引导学生分析原因，帮助他们正确归因。教师还可以利用课堂提问、作业批改等环节，对学生进行归因指导。当学生回答问题正确时，引导他们将成功归因于自身的努力和对知识的掌握；当学生回答错误时，帮助他们分析是因为知识点没有理解透彻，还是因为粗心大意等原因导致的，鼓励他们从自身寻找可改进的因素。教师要引导学生树立正确的归因观念，让他们明白学习成败是多种因素共同作用的结果，而努力和正确的学习方法是取得好成绩的关键。通过案例分析、榜样示范等方式，向学生展示积极归因的重要性和积极效果。讲述一些英语学习成功的案例，让学生了解这些成功人士是如何通过自身的努力和正确的归因方式，克服困难，取得优异成绩的。鼓励学生将学习成功归因于自身的努力、能力提升和有效的学习策略，将学习失败归因于努力不足、学习方法不当等可控因素，从而激发学生的学习动机和积极性。5.2教学建议基于本研究的结果，为有效提升高专英语教学质量，提出以下具体教学建议：加强归因理论知识教学：教师应专门安排一定的教学时间，系统地向学生传授归因理论知识。在课堂上，通过生动有趣的讲解、丰富多样的案例以及直观的图表展示，让学生深入理解归因理论的基本概念、维度和影响。可以结合实际的英语学习场景，如学生在英语听力、阅读、写作等方面的成败经历，详细阐述不同归因方式对学习动机和行为的影响。让学生明白，将英语学习成功归因于自身的努力和能力，会增强自信心和成就感，激发进一步学习的动力；而将失败归因于外部不可控因素，如运气不好、任务太难等，可能会导致学习动力不足。通过这样的教学，帮助学生树立正确的归因观念，为后续的归因训练和学习策略调整奠定基础。设计多样化的归因训练活动：在英语教学过程中，教师应设计丰富多样的归因训练活动，以激发学生的参与兴趣和积极性。组织小组讨论活动，让学生针对英语学习中的具体问题或案例，共同分析学习成败的原因，并进行归因讨论。在讨论过程中，教师鼓励学生发表不同的观点和看法，引导他们从多个角度思考问题，培养学生的批判性思维和分析问题的能力。开展角色扮演活动，让学生分别扮演英语学习成功和失败的角色，通过模拟实际情境，体验不同归因方式对情绪和行为的影响。通过这样的活动，让学生更加深刻地理解归因的重要性，以及如何通过正确的归因来调整自己的学习行为。教师还可以利用多媒体资源，如播放英语学习成功案例的视频、展示优秀学生的学习经验分享等，让学生直观地感受积极归因的力量。引导学生掌握有效的学习策略：教师应根据学生的实际情况和学习需求，有针对性地引导学生掌握