班主任工作案例分析与反思文章集

班级非正式群体的引导与班级凝聚力建设——班主任工作案例分析与反思一、案例呈现（一）事件背景初三（2）班的自习课上，总能看到以小宇为核心的五人小团体围坐在一起——他们或低声讨论游戏攻略，或互相传递作业“借鉴”，偶尔还会对试图加入学习小组的同学投去排斥的目光。这个小团体的存在，如同班级里的“隐形结界”：既在一定程度上满足了成员的同伴归属感，也悄然割裂了班级的整体氛围。（二）冲突爆发一次数学自习课，小佳因小宇等人的讨论声影响做题，轻声提醒“请安静”，却被小宇反问“关你什么事”。小团体成员纷纷附和，指责小佳“多管闲事”“想表现”，言语逐渐尖锐。小佳委屈落泪，课堂秩序陷入混乱，其他同学或沉默旁观，或小声议论，班级凝聚力的裂痕在这一刻清晰显现。二、原因剖析（一）学生心理层面：青春期同伴认同的强烈需求初中阶段的学生正处于“心理断乳期”，对同伴的认同需求远超过对成人的依赖。小团体的形成，本质上是学生为了获得归属感、安全感而自发构建的“心理同盟”。小宇作为核心，通过组织游戏讨论、作业互助等行为，强化了成员的“内部认同感”；而排斥外部同学，则是为了维护小团体的“独特性”。（二）班级管理层面：制度与关注的双重缺失1.制度漏洞：班级奖惩机制长期以“个人表现”为核心（如个人积分制、单人评优），缺乏对“团队协作”的正向激励，客观上纵容了小团体的“封闭性”发展。2.关注不足：班主任前期将精力集中于学业成绩，对小团体的隐性影响（如亚文化传播、群体排斥）缺乏敏锐察觉，未能及时通过班级活动或沟通介入引导。（三）家庭环境层面：情感陪伴的缺位小宇的父母常年忙于工作，亲子沟通多停留在“成绩询问”层面，缺乏情感陪伴。他在小团体中通过“组织活动”“维护同伴关系”获得了家庭中缺失的认可感，这使得小团体对他而言成为了“情感代偿空间”。三、应对策略与实践（一）个别沟通：从“批判指责”到“价值挖掘”我没有直接批评小团体的行为，而是分别与成员谈心：对小宇，肯定他的“组织能力”和“团队号召力”，引导他思考“如何用这种能力带动班级进步”，并邀请他策划“班级电竞知识竞赛”（主题为“健康游戏与时间管理”），让他在正面角色中获得成就感。对其他成员，关注他们的兴趣点（如绘画、运动），鼓励他们将特长融入班级活动，逐步打破“只有游戏才能凝聚我们”的认知。（二）集体活动：以“任务驱动”打破群体壁垒设计“班级成长合伙人”项目，将小团体与其他同学随机分组，共同完成三项任务：1.班级文化墙设计：要求每组包含至少1名小团体成员和1名曾被排斥的同学，通过分工（绘画、文案、排版）促进跨群体协作。2.运动会方阵策划：小团体成员擅长创意，其他同学擅长组织，双方在“如何展现班级特色”的讨论中逐渐发现彼此的优势。3.学习帮扶小组：以“团队进步”为目标，小团体成员负责整理理科错题，其他同学负责文科知识点总结，每周交换学习成果。（三）制度优化：从“个人评优”到“团队激励”修订班级公约，增设“团队贡献值”评价维度：个人行为（如遵守纪律、完成作业）不仅计入个人积分，也为所在“协作小组”累积分数。每月评选“最佳协作小组”，奖品为小组集体活动经费（如观影、DIY手工），以此引导小团体将凝聚力转化为班级建设的动力。（四）家校共育：从“单向反馈”到“协同支持”与小宇家长沟通时，我没有聚焦“问题”，而是反馈他的“组织潜力”：“小宇在班级活动中展现了很强的策划能力，如果家庭能给予更多情感支持，他的责任感会更强。”建议家长每周开展“家庭游戏夜”，既满足孩子的游戏兴趣，又增进亲子互动。同时，邀请家长参与班级电竞知识竞赛的“评委团”，让家长看到孩子的正向成长。四、反思与启示（一）辩证看待非正式群体：引导而非压制班级中的非正式群体并非“洪水猛兽”，其背后是学生的心理需求与社交渴望。班主任的职责不是“消灭”小团体，而是挖掘其积极势能（如团队凝聚力、组织能力），通过正向引导将“亚文化”转化为班级文化的有机组成部分。（二）班级管理：刚性制度与柔性文化的共生制度约束（如班级公约）需与文化浸润（如集体活动、情感联结）结合。单一的“规则管控”易引发逆反，而通过活动设计打破群体壁垒、构建“共生型班级关系”，才能从根源上增强班级凝聚力。（三）关注心理需求：从“成绩管理”到“全人关怀”青春期学生的行为偏差，往往源于“情感缺失”或“认同渴望”。班主任需跳出“成绩至上”的思维，关注学生的心理需求，用建设性渠道（如兴趣引导、角色赋权）满足其归属感，让学生在班级中找到“被需要、被看见”的价值感。通过这一案例的处理，我深刻体会到：班主任工作的