《老人与海鸥》教学设计案例分享

《老人与海鸥》教学设计案例分享一、教学理念与文本解读《老人与海鸥》是部编版小学语文六年级的经典课文，以“人与动物和谐共生”为核心主题，通过细腻的场景描写与情感铺陈，展现了老人吴庆恒与海鸥之间跨越物种的深情羁绊。文本兼具叙事性与抒情性，既有“老人每天步行二十余里喂海鸥”的生活细节，又有“海鸥翻飞盘旋、肃立哀悼”的震撼场面，是培养学生“抓细节、悟情感、学表达”的优质载体。本设计立足“语文要素”与“人文主题”的融合，以“情感体验”为脉络，以“语言品析”为抓手，引导学生在文本细读中感受生命的温度，在读写迁移中习得表达的智慧。二、教学目标设定（一）知识与能力目标1.掌握“撮、滇、塑”等生字词的音形义，能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会通过“批注细节描写、分析修辞手法”等方法，体会文本中蕴含的深厚情感。（二）过程与方法目标1.经历“整体感知—细节品悟—情感升华”的阅读过程，提升文本解读与逻辑梳理能力。2.通过小组合作、情境想象、读写结合等活动，发展合作探究与语言表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.体悟老人与海鸥之间“相互牵挂、彼此眷恋”的真挚情感，树立关爱动物、尊重生命的意识。2.感受“平凡举动中的伟大温情”，培养对身边人与事的感恩之心。三、教学重难点突破（一）教学重点1.紧扣“老人喂海鸥”“海鸥送老人”两个核心场景，品析“亲昵呼唤”“翻飞盘旋”等细节描写，体会情感的递进与交融。2.学习文本“以细节传情、以场景达意”的写作手法，尝试迁移运用。（二）教学难点1.引导学生跨越“人与动物”的认知边界，深度理解“海鸥的哀悼行为”背后的情感逻辑（如“动物是否具有类似人类的情感”的思辨）。2.突破“情感体验”的表层化，将文本情感内化为学生对“生命平等”的理性认知。四、教学过程实施（一）情境导入：唤醒情感共鸣活动设计：播放“海鸥群飞”的视频（配乐《神秘园之歌》），画面定格后，出示课文结尾句：“它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”提问：“看到这样的画面，你会想到什么？这群海鸥为何如此‘庄重’？”顺势引出课题，引导学生带着“好奇与疑问”走进文本。设计意图：以视听结合的情境打破课堂的静态感，用“悬念式提问”激活学生的探究欲，为后续情感体验埋下伏笔。（二）初读感知：梳理故事脉络1.字词通关：聚焦“撮（cuō）起、滇池（diān）、塑料（sù）、瞻仰（zhān）”等易错字，通过“形声字辨析”“语境组词”等方式强化记忆（如“撮”字，结合“撮起嘴”的动作演示，理解字义）。2.脉络梳理：引导学生快速浏览课文，用“鱼骨图”梳理主要情节：老人喂海鸥（日常相伴）→海鸥送老人（意外离别），并标注“最打动你的场景段落”。设计意图：夯实字词基础的同时，培养学生“整体把握文本”的能力，通过“鱼骨图”可视化工具，降低叙事梳理的难度。（三）精读品悟：解码情感密码板块一：老人的“海鸥情”——细节里的温度活动1：批注“喂食场景”出示句子：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”圈画“小心放、退开、撮起、呼唤、顺着、起起落落”等动词，思考：这些动作传递出老人怎样的态度？（预设：“小心放”显珍视，“退开”显尊重，“顺着节奏”显默契）想象画面：将“翻飞的白色”“有声有色的乐谱”转化为动态场景，小组内用肢体语言模拟“海鸥起起落落”的画面，感受“人鸥和谐”的美好。活动2：探究“昵称密码”聚焦老人对海鸥的称呼：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……提问：“老人为何能叫出每只海鸥的名字？这背后藏着什么故事？”引导学生结合生活经验（如“给宠物取昵称”），体会“昵称”背后的“熟悉与牵挂”。拓展思考：对比“喂鸡时的随意呼唤”与“喂海鸥时的亲昵呼唤”，感受“平等对待生命”的情怀。板块二：海鸥的“老人恋”——场景中的震撼活动1：品析“哀悼场景”出示句子：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”分层解读：动作层：“急速扇动、轮流飞、纷纷落地、肃立不动”，用“慢镜头回放”的方式，引导学生想象每一个动作的画面感（如“轮流飞”是否像“排队悼念”？）。修辞层：将海鸥比作“亲属”“白翼天使”，追问：“为何用‘亲属’‘天使’比喻？这体现了海鸥怎样的情感？”（预设：“亲属”显亲密，“天使”显圣洁，暗含对老人的敬爱）朗读指导：用“低沉、肃穆”的语调朗读，通过“语速放缓、重音落在‘肃立不动’‘白翼天使’”等方式，传递文本的情感张力。活动2：思辨“动物情感”抛出问题：“海鸥真的懂得‘哀悼’吗？它们的行为会不会只是‘条件反射’？”引导学生结合文本细节（如“老人去世后，海鸥再也没等来那个熟悉的身影”“它们绕着船帆，久久不愿离去”），展开小组辩论，最终达成共识：“动物的情感或许与人类不同，但‘长久相伴的依赖’‘失去后的不舍’是真实存在的。”（四）拓展延伸：联结生活与表达1.生活联结：播放“导盲犬与主人”“大象悼念同类”的短视频，提问：“这些画面与课文中的‘人鸥情’有何相似之处？”引导学生分享“自己与动物的温暖瞬间”，深化“生命平等、彼此关护”的认知。2.读写迁移：选择“老人喂海鸥”或“海鸥送老人”的场景，模仿文本“‘细节描写+修辞手法’传情”的写法，补写一个片段（如“老人的手冻得通红，却仍______；海鸥的翅膀沾着雨水，却仍______”），并交流分享。（五）课堂小结：升华生命认知引导学生用“一句话总结”本节课的收获，示例：“《老人与海鸥》让我懂得，生命的温暖，藏在‘每天二十余里的奔赴’里，藏在‘白翼天使的肃立’中，更藏在我们‘尊重每一个生命’的心里。”顺势布置作业：为校园里的“流浪猫/鸟”设计一个“关爱方案”，将课堂情感转化为实践行动。五、教学反思与改进（一）亮点回顾1.情感线与语言线的融合：通过“细节批注、修辞品析、情境想象”，既让学生感受到“人鸥深情”，又习得“以细节传情”的表达技巧，实现“工具性与人文性”的统一。2.思辨性活动的设计：“动物是否有情感”的辩论，打破了“情感体验”的表层化，引导学生从“感性共鸣”走向“理性认知”，培养了批判性思维。（二）改进方向1.分层指导的精细化：在“读写迁移”环节，部分学生对“修辞手法的运用”仍显生涩，后续可提供“修辞锦囊”（如“比喻句范例、拟人词库”），降低表达难度。2.文化视野的拓展：可补充“古今中外人与动物和谐相处”的典故（如“苏轼与鹤”“