英语五年级下册阅读理解教学设计与说课稿

英语五年级下册阅读理解教学设计与说课稿（设计意图：清晰呈现文本核心信息与阅读策略，便于学生回顾梳理。）二、阅读理解说课稿（一）说教材本次阅读课选自PEP五年级下册Unit4，文本以“校园活动安排”为主题，通过对话形式呈现人物活动计划。语篇内容贴近学生生活，能激发学习兴趣；同时涵盖时间表达、活动类词汇及语法知识，为培养阅读策略、提升语言运用能力提供了真实载体。依据课程标准，本节课需引导学生在理解文本的基础上，掌握阅读策略，发展思维品质，渗透文化意识。（二）说学情五年级学生处于“从学习英语向用英语学习过渡”的阶段，具备一定词汇量和句型基础，但阅读能力仍需系统培养：对复杂语篇的理解与策略运用不足；对直观、趣味的活动兴趣浓厚，但注意力易分散。教学需结合学生认知特点，设计分层任务，降低阅读难度，逐步培养阅读素养。（三）说教学目标基于课程标准与学情，从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度设定目标：语言目标聚焦“文本理解+语言运用”，确保学生能读懂、会表达；能力目标侧重“阅读策略掌握”，培养自主阅读能力；情感目标关注“文化渗透+价值观引导”，让学生体会“合理规划、参与集体活动”的意义。（四）说教学重难点重点在于引导学生运用阅读策略理解文本、提取关键信息；难点在于培养推理能力与策略迁移能力。突破关键在于设计阶梯式阅读任务（从预测到扫读、精读，再到拓展运用），并通过小组合作、情境创设降低难度。（五）说教学方法采用任务型教学法，将阅读分解为“预测—扫读—精读—运用”四阶段，让学生在“做中学”；结合情境教学法，创设校园活动情境，激发学习动机；运用合作学习法，通过小组讨论、复述、创编等活动，培养合作能力与语言表达能力。（六）说教学过程1.热身导入：激活旧知，营造氛围通过歌曲律动与话题讨论，激活学生关于“时间、活动”的旧知，营造轻松氛围。此环节符合五年级学生年龄特点，能快速调动积极性。2.阅读前：预测铺垫，降低难度通过“观察标题/插图预测”激活背景知识，“词汇铺垫”扫清阅读障碍。遵循“以学定教”原则，关注学生认知起点。3.阅读中：分层阅读，策略指导设计“扫读抓主旨—精读析细节—文本解构”的阶梯式任务：基础任务（信息匹配）面向全体，进阶层任务（推理问题）满足能力较强学生需求，体现分层教学；教师巡视指导，确保阅读策略有效落实。4.阅读后：拓展运用，深化理解通过“小组复述、情境创编、情感升华”，实现“学用结合”：小组合作培养团队意识，情境创编提升语言运用能力，情感升华渗透文化意识；符合英语学习活动观“学思用结合、知信行统一”的要求。5.课堂小结与作业：巩固拓展，分层要求小结梳理阅读策略与目标语言，帮助学生构建知识体系；作业分“基础+拓展”两层，兼顾不同水平学生需求，实现因材施教。（七）说板书设计板书采用表格呈现文本核心信息，右侧标注阅读策略，既直观展示重点，又便于学生回顾方法，体现“工具性与人文性统一”。（八）说教学反思（预设）本节课通过分层任务与情境创设，有效激发了学生阅读兴趣，多数学生掌握基本阅读策略。但仍有改进空间：对个别学困生的指导不够及时，需优化小组合作的分工与指导方式；阅读后活动的时间分配可进一步优化，确保学生有充足时间展示反馈。后续教学中，将更关注学生