幼儿园汉语拼音教学示范课实例

幼儿园汉语拼音教学示范课实例一、教学背景与设计理念在幼儿语言发展的关键期，汉语拼音作为汉字认读与普通话学习的基础工具，其教学需遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》中“创设丰富的语言环境，激发幼儿对文字符号的兴趣”的要求。本次示范课以声母“m、n”为教学内容，立足幼儿具体形象思维与游戏化学习的特点，通过“情境建构+多感官体验+互动游戏”的方式，将抽象的拼音符号转化为可感知、可操作的学习对象，让幼儿在“玩中学、做中学”中建立音形认知。二、教学目标（一）知识目标1.准确辨别声母“m、n”的字形特征，能通过儿歌、实物联想等方式记忆其形状；2.掌握“m、n”的正确发音方法（发“m”时双唇紧闭发鼻音，“n”时舌尖抵住上齿龈发鼻音），并能在词语中识别含“m、n”的发音。（二）能力目标1.能在教师引导下规范书写“m、n”（关注田字格占格与笔画顺序）；2.初步具备在生活情境中观察、联想“m、n”发音/字形的能力（如识别“门”“妈”“鸟”等词的拼音关联）。（三）情感目标1.以“拼音森林探险”等游戏化情境激发对拼音学习的兴趣，减少对抽象符号的畏难情绪；2.在小组互动中培养合作意识与表达自信。三、教学准备（一）教具准备1.情境道具：搭建“拼音森林”场景（卡纸制作的大树、猴子啃桃/兔子啃胡萝卜的卡通模型、带“m/n”发音的动物玩偶）；2.拼音学具：“m、n”磁贴卡片（正面为拼音，背面为对应实物图）、田字格书写板、小镜子（观察嘴型）、橡皮泥（捏制拼音形状）；3.多媒体资源：“m、n”发音动画（含嘴型特写、生活场景配音）。（二）环境布置教室以“拼音森林”为主题装饰：墙面贴满带“m、n”的实物图（如蘑菇、奶牛、鸟巢、南瓜），地面用蓝色丝带模拟“拼音小河”，营造沉浸式学习氛围。四、教学过程（40分钟）（一）情境导入：拼音森林探险（5分钟）教师角色：化身“森林向导”，手持“探险地图”（画有大树、动物的简笔画），邀请幼儿“小探险家”们组队出发：>“小朋友们，今天我们要去‘拼音森林’找神秘的‘声音小精灵’！看，前面的大树下，小猴子正抱着桃子啃呢（模仿猴子啃桃动作，发出‘m-m-m’的声音）；那边的草丛里，小兔子在啃胡萝卜（模仿啃胡萝卜，发出‘n-n-n’的声音）。这些声音里藏着我们今天的新朋友，猜猜它们是谁？”幼儿反应：孩子们被生动的情境吸引，纷纷模仿动物动作，尝试重复“m、n”的发音，自然进入学习状态。（二）新知探究：音形认知与书写（15分钟）1.辨形：从“象”到“形”的联想教师出示“m、n”磁贴卡片，结合实物模型引导观察：>“小猴子啃的桃子，两个门洞连起来，像不像‘m’？（将两个拱形卡片拼贴成‘m’）；小兔子啃的胡萝卜，一个门洞立起来，就是‘n’呀！（展示单个拱形卡片）”邀请幼儿用手势比划“m”（双手比两个门洞）、“n”（单手比一个门洞），或用橡皮泥捏出“m、n”的形状，通过多感官体验强化字形记忆。2.正音：从“听”到“说”的精准示范与观察：教师用小镜子展示发“m”时“双唇紧闭，鼻子出气”、发“n”时“舌尖抵上齿龈，鼻子出气”的嘴型，邀请幼儿用小镜子模仿，互相观察纠正。儿歌辅助：教唱口诀“两个门洞mmm，一个门洞nnn；双唇紧闭mmm，舌尖上顶nnn”，结合拍手节奏朗读，让发音规则朗朗上口。词语辨析：出示“妈妈（mā）、牛奶（niú）、门（mén）、鸟（niǎo）”的图片，教师领读，幼儿跟读并判断“哪个词里藏着m/n的声音？”，初步建立音义关联。3.书写：从“仿”到“创”的规范示范讲解：在田字格书写板上示范“m”（三笔写成，占中格，先写竖弯再连写）、“n”（两笔写成，占中格，竖弯加短竖），强调“一笔一划慢慢写，门洞对齐才好看”。分层练习：第一阶：幼儿用手指在空中“书空”，感受笔画顺序；第二阶：用橡皮泥捏“m、n”，巩固形状记忆；第三阶：在练习纸上描红（教师巡回指导握笔姿势，纠正“倒插笔”等问题）。（三）互动练习：音形巩固大闯关（10分钟）1.“拼音配对”：音形联动将“m、n”磁贴卡片（背面为拼音）与实物图（如“蘑菇”“奶牛”“鸟巢”“南瓜”）打乱摆放，幼儿分组竞赛，快速将拼音与对应图片配对，教师引导总结：“‘蘑菇’的‘蘑’开头是m，所以和m卡片做朋友！”2.“声纹侦探”：音感强化教师说出词语（如“面包、泥土、苹果、奶牛”），幼儿举“m”或“n”的卡片判断发音，小组统计正确率，获胜组获得“拼音小勋章”（卡通贴纸）。过程中教师追问：“‘泥土’的‘泥’，舌尖有没有抵上齿龈？和n的发音一样吗？”，深化发音感知。（四）游戏巩固：拼音游乐园（8分钟）1.“拼音小火车”：音序拓展幼儿手持“m/n开头的字卡”（如“妈、门、鸟、牛”），排成火车队列，依次说：“我的火车开——m-妈！”“我的火车开——n-鸟！”，速度渐快，锻炼音形反应能力。2.“找朋友”：生活迁移教师说“m”或“n”，幼儿在教室内（或回忆生活中）找带该音的事物/同伴：“找一个名字里有m的朋友！”“找一样带n的东西（如‘闹钟’的‘闹’）！”，将拼音学习延伸至生活场景。（五）总结延伸：拼音小任务（2分钟）课堂总结：教师与幼儿共同回顾：“今天我们认识了m和n，它们像两个/一个门洞，发音时……（邀请幼儿用儿歌复述）”，强化核心知识。家庭任务：发放“拼音寻宝卡”，请幼儿回家与家长找3样带“m”或“n”的物品（如“毛巾、南瓜”），明天带图片/实物到园分享，延续学习兴趣。五、教学反思（一）成功之处1.情境化设计：“拼音森林”的沉浸式场景有效激发了幼儿的探索欲，将抽象拼音转化为具象的“声音小精灵”，降低了学习难度；2.多感官参与：从“看（嘴型）、听（儿歌）、做（捏橡皮泥、书写）、说（游戏互动）”多维度强化认知，符合幼儿“动觉学习”的特点；3.生活迁移：通过“找朋友”“家庭任务”将拼音与生活场景关联，初步培养了幼儿的“符号应用意识”。（二）改进方向1.个性化指导：部分幼儿书写时握笔姿势仍需纠正，后续可设计“握笔小能手”专项游戏，或在区角投放握笔器辅助练习；2