初中语文作文教学策略与实践

作文教学是初中语文核心素养培育的重要载体，却长期面临“学生怕写、教师难教”的困境。学生写作常陷入内容空泛、情感失真、思维僵化的窠臼，教师则困于批改效率低、指导针对性弱的难题。破解这一困境，需要从任务设计、思维训练、评改机制三方面重构教学策略，以实践案例为依托探索可行路径。一、情境化任务：让写作回归真实语境写作的本质是“用语言解决真实问题”，而传统命题作文常因脱离学生生活经验，导致内容虚假、表达机械。创设具身性写作情境，需紧扣学生认知水平与生活场域，赋予写作明确的“读者”与“目的”。校园生活情境可成为写作的源头活水。如结合“校园文化节”设计任务：以“文化节宣传大使”身份撰写活动通讯稿，需突出活动亮点与文化内涵；或针对校园“浪费现象”，以学生会成员名义拟写倡议书，要求结合观察到的现象提出具体建议。此类任务让学生意识到写作是传递信息、解决问题的工具，而非空洞的文字游戏。跨学科情境能拓展写作的应用边界。与历史课合作，要求学生以“历史人物传记作者”身份，为课本中的历史人物撰写微型传记，需结合史实与文学想象；或结合科学课的“植物观察”，写一篇科普小品文，既要准确说明植物特性，又要融入观察感悟。跨学科任务打破了语文学习的孤立性，使写作成为知识整合的纽带。二、阶梯式思维训练：从“写得出”到“写得好”初中学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，作文教学需搭建思维训练的阶梯，助力学生突破“审题模糊、立意浅表、构思混乱”的瓶颈。（一）审题：追问法破解题意迷雾面对“那一刻，我读懂了你”这类命题，引导学生以“追问”解构题意：“你”是谁？可以是亲人、老师，也可以是历史人物、自然景物；“读懂”的过程是怎样的？是一次事件的触动，还是长期观察后的顿悟？“那一刻”的场景如何具象化？通过连续追问，将抽象的命题转化为可感知、可叙事的具体情境，避免立意的空泛化。（二）立意：发散与聚焦的辩证统一以“礼物”为题，先引导学生进行“发散思维”：礼物可以是实物（一本书、一支笔）、情感（一句鼓励、一个拥抱）、经历（一次旅行、一场比赛）；再通过“聚焦思维”筛选最具感染力的素材——若学生分享“爷爷的旧算盘”，可引导其挖掘“算盘”背后的家风传承、时代变迁，使立意从“记录礼物”升华为“传承精神”。（三）构思：思维导图搭建叙事框架记叙文写作中，用思维导图梳理“事件线”与“情感线”。如写“一次难忘的尝试”，中心主题下分“尝试的起因”“过程的波折”“结果的意外”“内心的蜕变”四个分支，每个分支用关键词（如“起因：演讲比赛+胆怯”“波折：忘词+台下鼓励”）填充。思维导图帮助学生可视化思维过程，避免叙事的碎片化与逻辑断层。三、多元评改：从“单一评判”到“共生成长”传统作文评改中，“教师批改—学生看分数”的单向模式，既加重教师负担，又难以激发学生的修改动力。构建“自评—互评—师评”的多元体系，能让评改成为教学相长的过程。（一）学生自评：以量表为镜照见不足设计“写作自评量表”，从“内容真实性”“情感真挚度”“结构清晰度”“语言表现力”四个维度设置评价标准（如“内容真实性”包含“事件细节是否具体”“情感触发是否自然”）。学生对照量表逐项自评，在“我做到了”“我需要改进”的标注中，自主发现问题。如一位学生在自评中意识到“情感表达过于煽情，缺乏生活细节支撑”，进而主动补充了“奶奶缝补衣服时的皱纹特写”。（二）小组互评：在对话中激活思维将学生分成4-5人小组，采用“亮点分享+问题诊断”的互评模式。小组内先轮流朗读作文片段，其他成员用“我欣赏……因为……”“我建议……可以……”的句式交流。如针对一篇“校园风景”的作文，小组指出“只写了景物外观，缺少与校园生活的关联”，建议“加入早读时的书声、体育课的笑声等场景”，使文章从“写景”升华为“写校园精神”。（三）教师点评：精准点拨与范例引导教师点评需“抓共性、突个性”。共性问题可通过“片段升格”示范，如将“他很伤心”改为“他攥着试卷的手指关节泛白，眼眶里的泪像断了线的珠子，却死死咬着嘴唇不肯落下”，让学生直观感受“细节描写的感染力”；个性问题则通过“便签式反馈”，如在一篇“科技改变生活”的作文旁批注：“你的‘智能家居’案例很新颖，若能加入一次使用时的小意外（如语音助手误解指令），会让内容更生动。”四、实践案例：七年级“生活叙事”单元的教学探索以七年级上册“学习写记事作文”单元为例，整合上述策略设计教学流程：1.情境导入：播放班级活动视频（如军训、义卖），提问“哪个瞬间让你印象深刻？为什么？”，唤醒学生的生活记忆。2.思维训练：用“追问法”解析“那一刻，我____了”的半命题，引导学生补题（如“慌了”“懂了”“长大了”），并通过思维导图梳理事件的“起因—经过—结果”与“情感变化线”。3.情境任务：以“班级回忆录编辑”为情境，要求学生撰写一篇“班级故事”，投稿至校刊“成长纪事”栏目，明确读者是同学与老师，目的是“记录美好、传递感动”。4.多元评改：学生先用自评量表检查“细节是否具体”“情感是否真实”；小组互评时，评选“最佳细节奖”“最动人情感奖”；教师选取三篇典型作文（一篇细节不足、一篇情感虚假、一篇结构混乱），通过“片段升格”示范修改思路。教学实践表明，该单元结束后，85%的学生能写出“有细节、有情感、有思考”的记叙文，班级投稿量较以往提升40%，学生的写作兴趣与修改主动性显著增强。五、反思与展望作文教学的优化是一个动态过程，当前策略仍需在三方面深化：一是如何平衡“情境任务”与“中考命题”的衔接，可通过“中考题型情境化改编”（如将“材料作文”转化为“给校长的建议信”情境）实现；二是如何针对“写作困难生”提供个性化支持，可建立“写作档案袋”跟踪成长轨迹，设计“微任务阶梯”（如从“写三句心情描写”到“写一段心情变化”）；三是如何借助信息技术拓展评改空间，如利用在线文档实现