高中新版英语教材Unit3教学方案

高中新版英语教材Unit3“文化遗产保护”主题教学方案设计与实施策略一、单元教学定位与目标解析新版高中英语教材Unit3以“CulturalHeritageProtection（文化遗产保护）”为核心主题，锚定“人与社会”学科大观念，通过语篇阅读、语法探究、写作实践与综合项目，引导学生理解文化遗产的多元价值，掌握相关语言知识与技能，同步提升文化自信与社会责任感。（一）主题内涵与单元结构本单元围绕“文化遗产的现状、保护策略与青年责任”展开，整合“阅读理解”（文化遗产保护案例）、“语法学习”（非限制性定语从句/过去分词作定语）、“写作任务”（议论文：文化遗产保护的意义）、“综合实践”（校园文化遗产调研项目）四大模块，语篇类型涵盖说明文、议论文与应用文，语言素材兼具文化深度与时代性。（二）教学目标（核心素养导向）1.语言能力：掌握*heritage,preserve,abandon,restore*等核心词汇；熟练运用非限制性定语从句描述文化遗产特征；能撰写结构清晰的议论文，阐述保护文化遗产的观点。2.文化意识：理解不同文化遗产的历史价值，对比中外保护实践，增强文化传承与创新意识。3.思维品质：通过分析语篇逻辑，培养批判性思维（如讨论“商业化开发与遗产保护的平衡”）；通过项目式学习，提升问题解决能力。4.学习能力：学会使用“KWL”阅读策略（已知-想知-习得），掌握小组协作完成调研任务的方法。二、教学重难点与突破策略（一）教学重点语篇理解：把握“文化遗产保护”类说明文的结构（问题-措施-意义），提炼关键信息。语言建构：准确运用非限制性定语从句补充说明文化遗产特征（如*“TheForbiddenCity,whichisasymbolofChinesehistory,attractsmillionsofvisitorsyearly.”*）。写作输出：构建“现象-原因-建议”的议论文框架，结合事实论据支撑观点。（二）教学难点批判性思维培养：辩证分析“文化遗产旅游开发的利弊”，避免观点片面化。跨文化对比：理解不同国家保护文化遗产的差异（如意大利修复技术vs中国“活态传承”理念），用英语清晰表达文化认知。（三）突破策略情境化学习：创设“国际文化遗产论坛”情境，让学生以“青年代表”身份用英语阐述保护方案。语料支架：提供“利弊分析”思维导图（含*economicbenefits,culturalloss*等关键词），降低议论文写作难度。对比阅读：选取中外文化遗产保护案例（如“敦煌莫高窟数字化保护”与“威尼斯水城治理”），引导学生对比分析差异。三、分课时教学实施（以4课时为例）课时1：阅读与文化感知（Reading&CulturalAwareness）（一）课前任务：激活背景知识自主调研：学生分组查找1处家乡文化遗产（如古桥、非遗技艺），用英语制作“3W”卡片（*Whatitis,Whereitis,Whyitmatters*）。词汇预习：通过“词云图”识别单元核心词汇，用“联想记忆法”拓展（如*preserve*关联*conserve,protect*）。（二）课中活动：深度阅读与思辨1.导入（5min）：播放“良渚古城申遗成功”纪录片片段，提问：*“Whatmakesasitea‘culturalheritage’?”*激活学生认知。2.读前预测（8min）：展示课文标题与配图，引导学生用“KWL”表记录已知（K）、想知（W），为阅读铺垫。3.读中探究（20min）：Skimming：快速浏览，归纳语篇结构（*Problem→Solutions→Significance*）。Scanning：小组竞赛，找出“不同国家的保护措施”（如*“Japan’s‘culturalpropertyprotectionlaw’”“China’s‘digitalrestoration’”*）。精读分析：聚焦长难句（含非限制性定语从句），分析语法结构对语义表达的作用（如补充说明遗产特征）。4.读后拓展（12min）：小组辩论：*“Shouldculturalheritagebeopentotourism?”*用课文论据支撑观点（如*“tourismbringsfundsforprotection”*vs*“over-tourismcausesdamage”*）。文化对比：展示“巴黎圣母院修复”与“故宫养心殿修缮”案例，讨论“东西方保护理念的异同”。（三）课后任务：词汇巩固：用*heritage,abandon,restore*等词写3个句子，描述1处文化遗产的故事。阅读反思：在学习日志中记录“从课文中学到的1种保护方法，及可改进的建议”。课时2：语法与语言建构（Grammar&LanguageBuilding）（一）语法导入：语境感知展示课文原句：*“TheTerracottaArmy,whichwasdiscoveredin1974,isoneoftheworld’sgreatestculturalheritages.”*提问：*“划线部分能否去掉？为什么？”*引导学生发现非限制性定语从句的“补充说明”功能。（二）语法探究：形式与功能1.结构分析：对比限制性与非限制性定语从句（用表格呈现差异：逗号使用、意义功能、关系代词省略规则）。2.语料运用：提供文化遗产素材（如*theGreatWall,theLouvre*），让学生用非限制性定语从句造句（如*“TheLouvre,whichhousesthousandsofartworks,isasymbolofFrenchculture.”*）。3.错误诊断：呈现学生预习中的典型错误（如*“*TheForbiddenCity,thatwasbuiltinMingDynasty,isfamous.*”*），小组合作修正并说明理由。（三）语法迁移：写作微任务以“介绍校园文化景观”为主题，用非限制性定语从句写3个句子（如*“Ourschool’soldcamphortree,whichisover100yearsold,haswitnessedgenerationsofstudents.”*）。课时3：写作与表达输出（Writing&Argumentation）（一）写作情境：模拟“国际青少年遗产保护论坛”学生需以“青年代表”身份，撰写一篇议论文《*WhyCulturalHeritageProtectionMatters*》，投稿至论坛官网。（二）写作指导：支架式教学1.结构搭建：提供“议论文黄金框架”：引言：现象引入（如*“Manyculturalsitesarefacingdestruction”*）。主体：分论点+论据（如*“Economicvalue:tourismboostslocaleconomy;Culturalvalue:preserveshistoryandidentity”*）。结论：呼吁行动（如*“Teenagersshouldtakepartinprotectionprojects”*）。2.论据积累：展示课文与拓展阅读中的事实论据（如*“敦煌壁画数字化使30万游客‘云参观’”*），引导学生模仿运用。3.同伴互评：使用“写作评价量规”（含“论点明确性”“论据相关性”“语言准确性”维度），小组交换作文进行修改。（三）课后任务：投稿优化：根据互评建议修改作文，提交至班级“文化遗产论坛”公众号。拓展阅读：阅读TED演讲《*HowtoSaveOurCulturalHeritage*》，记录3条创新保护建议。课时4：综合实践与项目展示（Project-basedLearning）（一）项目任务：“校园文化遗产守护者”小组合作完成以下任务：1.调研：采访学校老教师/校友，了解校园历史建筑（如老教学楼、校史陈列馆）的故事。2.宣传：制作英语海报/短视频，介绍校园文化遗产的价值与保护建议。3.倡议：撰写《校园文化遗产保护倡议书》，用英语向全校师生发起行动号召。（二）课堂实施：1.项目汇报（25min）：各小组用英语展示调研成果（如*“Ourschool’scentury-oldbelltower,whichwasbuiltin1920,needsurgentrepair.Wesuggest...”*）。2.反思总结（15min）：全班讨论“项目实施中的挑战（如语言沟通、资料收集）”与“收获（如团队协作、文化认知提升）”。四、教学评价与反馈机制（一）形成性评价课堂表现：记录学生在辩论、小组合作中的参与度（如“能否用英语清晰表达观点”“是否主动提供创意建议”）。任务成果：评价预习卡片、写作草稿、项目报告的完整性与语言准确性（用“等级+评语”方式，如“A+：论据充分，语法错误少于2处”）。（二）总结性评价单元测试：设计语篇填空（含核心词汇与语法）、阅读理解（新的文化遗产案例）、写作（“家乡文化遗产的保护建议”）三部分，检测语言能力。项目评分：从“调研深度”“英语表达”“创意性”“团队协作”四维度，采用“自评+互评+师评”结合的方式。五、教学反思与优化建议（一）常见问题部分学生对“非限制性定语从句”的语境运用仍不熟练，易与限制性从句混淆。项目式学习中，小组分工不均导致个别学生参与度低。（二）优化策略语法分层练习：设计“基础模仿→情境运用→创意