师德师风表现评价指标与案例说明

师德师风表现评价指标与案例说明教育的根本在于立德树人，师德师风是教师职业发展的灵魂，也是衡量教师素质的核心标尺。科学构建师德师风评价指标体系，结合典型案例剖析行为边界，既能为教师职业行为提供明确指引，也能为学校师德考核、教师自我提升提供实用参考。本文从理想信念、道德情操、育人实践、行为规范、职业素养五个维度，系统梳理评价指标并结合真实场景案例展开说明，力求为教育从业者及管理者提供兼具专业性与实操性的分析框架。一、理想信念维度：坚守教育初心，铸牢育人信仰教师的理想信念不仅关乎个人职业追求，更决定着教育的价值导向。该维度聚焦教师对教育使命的认知、政治素养的践行及价值引领的实效。（一）政治素养与思政融入评价指标：坚定拥护党的教育方针，将社会主义核心价值观、思政元素有机融入学科教学；在课堂内外主动传播正能量，坚决抵制历史虚无主义、错误思潮等不良倾向。案例说明：高中语文教师李老师在《记念刘和珍君》教学中，结合“四史”教育拓展背景，引导学生理解“真的猛士”的时代意义，课后组织“青年责任与担当”主题讨论，让学生在文本解读中深化家国情怀。某高校教师在课堂上借学术讨论名义歪曲历史事件，传播错误观点，经学生举报后，学校依据《新时代高校教师职业行为十项准则》对其停职调查，最终给予行政处分并全校通报。（二）教育信仰与职业初心评价指标：认同“为党育人、为国育才”使命，将教育视为终身事业；在职业困境中坚守初心，主动克服困难投身教学。案例说明：乡村教师王老师扎根山区20年，面对师资短缺、硬件薄弱的现状，始终以“让每个孩子走出大山”为信念，自学多媒体教学技术，利用周末走访学困生家庭，其事迹被当地媒体报道后，带动更多青年教师投身乡村教育。某城区小学教师因职称评审未通过，课堂上消极教学，将负面情绪传递给学生，甚至在家长群抱怨工作，经学校约谈后仍无改进，最终被调整教学岗位。二、道德情操维度：涵养师德修养，践行职业伦理道德情操是教师人格魅力的核心体现，涵盖对职业的敬畏、对他人的尊重及对自我的约束，是师德师风“软实力”的直观展现。（一）师德规范与职业自律评价指标：严格遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》《高校教师职业行为准则》等规范；在教育活动中坚守师德底线，不触碰“红线”行为（如性骚扰、学术不端等）。案例说明：高校副教授张老师在科研项目中发现学生论文存在抄袭嫌疑，主动暂停项目指导，引导学生重新调研、独立写作，并以此为契机在课题组开展“学术诚信”专题培训，帮助学生树立正确科研观。某幼儿园教师因学生午睡吵闹，采用罚站、言语侮辱等方式体罚，被家长录像举报后，幼儿园依据师德考核标准将其辞退，当地教育部门将其列入“师德失范黑名单”。（二）团队协作与职业尊重评价指标：尊重同事专业见解，主动参与教研组、备课组协作；关爱新教师成长，分享教学经验与育人智慧。案例说明：初中数学组老教师赵老师与新入职的王老师结成“师徒对子”，每周听课评课，针对王老师课堂互动不足的问题，设计“分层提问卡”辅助教学，半年内王老师教学能力显著提升，在区优质课比赛中获奖。某中学教师林某因竞争备课组长职位失败，在教研组会议上恶意贬低同事教案设计，散布不实言论破坏团队氛围，经学校调解后仍拒不改正，最终被取消当年评优资格。三、育人实践维度：聚焦因材施教，落实立德树人育人实践是师德师风的“试金石”，评价教师是否将师德理念转化为教育教学行为，是否真正以学生发展为中心。（一）因材施教与全面发展评价指标：关注学生个体差异，设计差异化教学目标与评价方式；重视学生德智体美劳全面发展，杜绝“唯分数论”倾向。案例说明：小学班主任陈老师针对班级内“阅读困难”的学生，联合语文组设计“绘本+戏剧”阅读课程，通过角色扮演、故事创编激发兴趣，一学期后该生阅读能力从班级后段提升至中等水平。某高中教师为追求升学率，将体育课、美术课挪用为数学课，要求学困生家长“陪读”施压，导致学生厌学情绪激增，多名家长向教育局投诉。（二）心理关怀与危机干预评价指标：察觉学生心理波动，及时介入心理危机；保护学生隐私，采用专业方法疏导情绪。案例说明：中学心理教师周老师发现学生小杨近期成绩骤降、情绪低落，通过“树洞信箱”匿名沟通后，联合班主任、家长制定帮扶计划，邀请小杨参与校园心理剧排演，逐步缓解其家庭矛盾带来的压力。某教师在班级公开批评抑郁倾向学生“装病逃避学习”，导致学生情绪崩溃自残，学校虽紧急送医，但因教师处理失当，需承担相应责任并向家长道歉。四、行为规范维度：恪守职业底线，维护教育尊严行为规范是师德师风的“硬约束”，明确教师在教育活动、社会交往中的行为边界，是职业伦理的具象化要求。（一）言行文明与公序良俗评价指标：课堂语言规范得体，避免使用侮辱性、歧视性言辞；社交平台言行符合教师身份，不发布违背公序良俗的内容。案例说明：小学教师郑老师在课堂上发现学生打架，先平息冲突，再用“情绪温度计”游戏引导学生认识愤怒情绪的危害，全程语言温和，既解决矛盾又传递情绪管理方法。某教师在朋友圈发布“家长送礼才重视学生”的不当言论，引发家长群体不满，学校责令其删除言论并公开道歉，师德考核记为“不合格”。（二）廉洁从教与合规履职评价指标：拒绝家长礼品、礼金及变相利益输送；不组织、参与有偿补课或在校外培训机构兼职取酬。案例说明：幼儿园教师刘老师多次婉拒家长赠送的购物卡、特产，在家长会上明确表示“用心对待每个孩子是教师本职”，并建议家长将资源用于孩子阅读、运动等成长需求。某初中教师王某利用周末组织学生在自家补课并收取高额费用，被家长匿名举报后，教育部门依规对其处以行政处分，撤销其年度优秀教师称号。五、职业素养维度：坚持终身学习，提升专业能力师德师风不仅体现为道德行为，更包含教师对专业发展的追求——持续学习、创新实践是师德“生命力”的延伸，是对学生成长的长远责任。（一）专业精进与教学创新评价指标：主动学习新课标、新教法，将信息技术与教学深度融合；参与教研课题，探索教育教学规律。案例说明：高中物理教师孙老师为突破“电磁感应”教学难点，开发VR虚拟实验室，让学生在虚拟场景中操作实验、观察现象，相关教学案例获省级信息化教学大赛一等奖。某小学教师从教多年未更新教案，课堂照本宣科，学生成绩连续多年年级垫底，学校通过“推门听课”发现问题后，要求其参加校本培训并跟班学习。（二）反思成长与经验沉淀评价指标：定期撰写教学反思，总结育人经验与不足；将实践智慧转化为教育叙事、教学案例，带动团队成长。案例说明：小学德育主任李老师坚持每周写“育人手记”，记录学生行为变化与教育策略，其中《“问题学生”的家庭密码》一文被收录进区德育案例集，为新手教师提供借鉴。某教师拒绝参与校本教研，认为“教学经验只靠个人摸索”，导致其教学方法陈旧，学生评教满意度连续两年低于六成，学校启动师德预警机制进行帮扶。结语：师德师风评价的“温度”与“尺度”师德师风评价既需明确“不能做什么”的刚性尺度，更要传递“应该做什么”的温暖指引。指标体系的价值不在于