小学语文第三单元教学计划

小学语文第三单元教学计划一、单元整体解读部编版小学语文三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为核心主题，编排《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》4篇课文，配套“口语交际·劝告”“习作·中华传统节日”“语文园地”等内容。单元紧扣“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”语文要素，融合“运用多种方法理解难懂的句子”的阅读策略，既引导学生触摸传统文化脉络，又着力提升语言表达的逻辑性与文化感知力。从文本类型看：古诗以凝练语言呈现传统节日、习俗的文化内涵；说明性文本（《纸的发明》等）从科技、建筑、艺术维度展现中华文化创造力；口语交际与习作则聚焦“劝告”沟通技巧与“传统节日”生活体验，实现语文学习与生活实践的联结。二、学情诊断与目标定位（一）学情分析三年级学生已具备初步自主识字能力，对传统文化类文本兴趣较高，但理解“难懂的句子”（如古诗意象、说明文中的专业表述）需方法支撑；表达上，能围绕主题说写简单内容，但“围绕一个意思写清楚”的逻辑结构意识薄弱。此外，学生对传统文化的认知多停留在“习俗形式”层面，需通过文本细读深化文化理解。（二）教学目标1.知识与能力认识36个生字，会写25个生字，掌握“屠、魂、匠”等易错字的书写规律；背诵《古诗三首》，理解“一岁除、借问、独在”等词语的意思；学习用“联系上下文、结合生活经验、查资料”等方法理解难懂的句子；了解说明性文章“围绕一个意思展开”的表达特点，识别“举例子、作比较”等说明方法。2.过程与方法通过“角色扮演、图文对照”体会古诗意境与情感；以“思维导图”梳理说明性文本结构，模仿课文段落进行“围绕一个意思写清楚”的片段练习；在“劝告”情境中，运用“礼貌得体、理由充分”的语言进行口语表达。3.情感态度与价值观感受传统节日的文化内涵，激发对中华优秀传统文化的热爱；体会古代劳动人民的智慧与创造力，增强文化自信与民族自豪感。三、教学重难点突破（一）教学重点1.落实“运用多种方法理解难懂的句子”的阅读策略，结合语境解读古诗意象、说明性文本的专业术语；2.把握说明性文章“围绕一个意思写清楚”的表达特点，积累“总—分”“举例说明”等写作思路。（二）教学难点1.体会古诗中“以物喻情、以景衬情”的手法（如《九月九日忆山东兄弟》中“独”“倍”的情感内涵）；2.迁移运用说明性文本的表达方法，在习作中围绕“传统节日”的某个习俗，把过程或场景写清楚。四、教学策略与课时规划（一）教学方法情境浸润法：创设“传统文化博览会”情境，将课文内容转化为“展品解说”任务，激发探究兴趣；问题链引导法：针对每篇课文设计“主问题”（如《赵州桥》：“为什么说赵州桥‘雄伟、坚固、美观’？”），引导学生聚焦核心内容；读写结合法：从课文段落中提炼“围绕中心句展开”的写作支架，进行片段仿写（如模仿《一幅名扬中外的画》写“家乡的传统美食”）。（二）课时安排（共11课时）课型内容课时核心任务-------------------------------------------------------------------------------精读课《古诗三首》3理解诗意，体会节日文化精读课《纸的发明》《赵州桥》4学习说明方法，梳理内容结构精读课《一幅名扬中外的画》2迁移表达方法，进行片段练习口语交际劝告1运用礼貌逻辑的语言解决生活问题习作指导中华传统节日2围绕习俗，把节日场景写清楚语文园地综合性学习1积累传统文化知识，提升语文素养五、分课时教学实施（以《古诗三首》为例）第1课时：《元日》《清明》（一）情境导入：“穿越”传统节日播放《元日》古诗动画，提问：“视频里的人们在做什么？这是哪个节日的习俗？”结合学生春节、清明的生活经验，引出课题。（二）初读感知：识字正音，把握节奏1.自由朗读古诗，圈出生字词（如“屠、符、魂”），利用“形声字规律”（“魂”从“鬼”从“云”，与精神有关）、“字理识字”（“酒”的甲骨文演变）指导书写；2.同桌互读，纠正“一岁（suì）除”“欲断魂（hún）”等易错读音，教师范读，指导“千门/万户/曈曈日，总把/新桃/换旧符”的节奏划分。（三）精读悟意：结合生活，理解“难懂句”1.聚焦《元日》：“‘曈曈日’是什么样的景象？结合春节贴春联的经历，说说‘新桃换旧符’的意思。”（联系生活经验法）2.聚焦《清明》：“‘欲断魂’的行人为什么心情沉重？如果你是路人，会怎么回答‘借问’？”（角色扮演法+联系上下文法）（四）课堂小结与作业1.小结：用“节日习俗+诗句意境”的方式，分享对两首诗的理解；2.作业：基础：抄写生字词，背诵《元日》《清明》；拓展：采访长辈，记录一个春节或清明节的传统习俗。六、评价与作业设计（一）多元评价过程性评价：课堂发言（如“理解难懂句子的方法运用”）、小组合作（如“说明性文本内容梳理”）、作业完成度（如“古诗背诵的准确性”）；终结性评价：单元测试（侧重字词、文本理解）、习作评改（关注“围绕一个意思写清楚”的表达）、口语交际情境表演（评价“劝告”的语言得体性）。（二）分层作业基础层：每日10分钟：默写生字词，朗读课文；周末任务：制作“传统节日习俗”手抄报（图文结合）。提高层：仿写片段：模仿《赵州桥》的“总—分”结构，写“家乡的一处建筑”；实践调查：采访非遗传承人，记录一项传统技艺的故事。七、教学反思与改进教学中需关注两点：一是学生对“难懂句子”的理解易停留在字面，需通过“对比阅读”（如《元日》与现代春节习俗的异同）深化认知；二是说明性文本的“围绕中心句展开”易形式化，可通过“修改病句”（如“赵州桥很坚固。它有五个桥洞。”引导学生发现逻辑漏洞）强化结构意识。后