六年级语文课文同步辅导教案设计

六年级语文《草原》同步辅导教案设计：以情境体验促文化感知一、课文价值与学情定位部编版六年级上册第一单元的《草原》，以老舍先生的亲身经历为蓝本，勾勒出草原的自然之美与蒙汉同胞的情谊之深。作为单元开篇，它承载着“学习点面结合的写景方法，体会景物描写中的情感”的语文要素，同时肩负着传递民族团结精神、激发文化认同的育人使命。六年级学生已具备初步的文本分析能力，但对“情景交融”的写作手法理解较浅，且对草原民族文化的认知多停留在表象。因此，教案设计需立足语言实践，通过情境创设、任务驱动，引导学生在品味语言、还原场景的过程中，实现语文能力与文化素养的双重提升。二、三维教学目标（一）知识与能力1.会写“毯、陈”等14个生字，能准确辨析“渲染、烘托”等近义词的语境差异。2.能借助思维导图梳理课文“草原风光—喜迎远客—主客联欢”的行文脉络，概括各部分核心内容。3.赏析“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”等语句，掌握比喻、拟人的修辞效果及动静结合的写景技巧。（二）过程与方法1.通过“文字转画面”“场景模拟”等活动，体会景物描写中的情感倾向。2.小组合作探究“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深层内涵，学习“以情驭景”的抒情方式。（三）情感态度与价值观1.感受草原的自然美与民俗美，萌发对祖国边疆风光的热爱。2.理解蒙汉民族的深情厚谊，增强民族团结的文化认同。三、教学重难点突破（一）教学重点1.品味文中生动的景物描写，掌握“点面结合”“动静相衬”的写景方法。2.透过场景描写，体会蒙汉同胞的情感共鸣。（二）教学难点1.理解“情景交融”的写作手法，即如何通过景物描写传递情感。2.感悟草原文化中“热情、真诚”的民族精神，联系生活体会民族团结的现实意义。四、分课时教学实施第一课时：走进草原，感知风光之美（一）情境导入，唤起体验播放《敕勒川》民歌音频与草原实景视频（侧重天空、草地、羊群的动态画面），提问：“视频里的草原让你想到哪些词语？如果要给草原画一幅画，你会用什么色彩？”引导学生用“绿毯、银珠、蓝绸”等意象化词语描述，自然引出课文标题。（二）初读课文，夯实基础1.字词通关：聚焦“鄂温克、襟飘带舞”等易读错字词，通过“民族服饰图片+词语”的配对游戏，强化字音记忆；针对“翠色欲流”的“欲”，结合“含苞欲放”“震耳欲聋”等旧知，归纳“将要、快要”的字义。2.脉络梳理：学生快速默读，用“//”划分段落，小组讨论后明确“草原风光（1-2段）—喜迎远客（3段）—主客联欢（4-5段）”的结构，教师用动态思维导图（草原背景+文字分支）呈现。（三）精读“风光”，品析语言1.聚焦画面：学生自主圈画描写草原风光的句子，选择最喜欢的一句，用“这句话让我仿佛看到了____，仿佛听到了____，仿佛闻到了____”的句式分享。例如分析“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”，引导学生联系国画“写意”的特点，体会草原的朦胧之美。2.修辞探究：小组合作完成“修辞魔法卡”任务：从文中找出比喻、拟人句，填写“本体/拟人体—喻体/动作—表达效果”。如“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”，通过“牛马真的会回味吗？”的追问，体会拟人手法对草原宁静氛围的烘托。3.写法迁移：出示校园一角的图片（如操场、花坛），让学生尝试用“动静结合”的方法写一段描写文字，教师相机指导“静态描摹形状色彩，动态捕捉细节变化”。第二课时：沉浸民俗，体悟情谊之深（一）复习导入，衔接情感回顾上节课的“草原风光图”，提问：“如此美的草原，迎来了远方的客人，会发生什么故事？”学生带着期待朗读3-5段。（二）场景还原，体会热情1.动作解码：圈画“群马疾驰、襟飘带舞、拨转马头”等动词短语，小组用肢体动作模拟“喜迎远客”的场景，思考：“这些动作里藏着蒙古同胞的什么心情？”（急切、喜悦）。2.细节品悟：聚焦“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热”，通过“如果去掉‘都’字，语气会有什么变化？”的对比朗读，体会蒙汉双方的平等与真诚。（三）情感升华，理解主旨1.诗句解读：出示“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，小组讨论：“‘何忍别’的是谁？‘话斜阳’时他们会说什么？”引导学生结合前文场景，想象主客的不舍与对未来的期许，理解“情深”不仅是个人情谊，更是民族交融的缩影。2.文化拓展：播放那达慕大会、敖包相会的民俗视频，补充老舍访问草原的历史背景，让学生明白“民族团结”不是抽象概念，而是代代相传的生活实践。（四）读写结合，迁移运用1.场景仿写：以“校园运动会的某个瞬间”为主题，运用“点面结合”的方法描写（如整体的热烈氛围+某个同学的拼搏细节）。2.情感表达：给蒙古族小伙伴写一张电子贺卡，用课文中的意象（如绿毯、彩虹、骏马）表达对草原的向往或对民族团结的理解。五、教学辅助与评价设计（一）资源支持1.多媒体：草原风光纪录片片段、蒙古族民俗动画、老舍《内蒙风光》原著节选。2.学具：草原场景拼图（用于梳理课文结构）、修辞分析卡（图文结合）。（二）评价方式1.过程性评价：观察小组合作时的参与度，朗读、仿写练习中的语言表现力。2.终结性评价：单元小练笔《家乡的一处美景》，重点评价“情景交融”的写作技巧；课堂检测“根据课文内容填空+修辞赏析”。六、教学反思与优化本教案通过“情境链”设计（从视觉体验到文字品析，再到生活迁移），试图打破“讲课文”的传统模式。但需关注：①部分学生对“渲染、勾勒”等美术术语的理解可能偏差，需提前结合国画作品辅助讲解；②“民族团结”的情感升华要