小学科学天气现象教学实录

一、教学背景小学科学（教科版）三年级下册“天气”单元以“天气现象的观察与描述”为核心，旨在帮助学生从生活经验出发，建立“天气”的科学概念，掌握基本的观测方法。三年级学生对天气有直观感知，但缺乏系统观察与科学表达的能力。本课通过情境体验、实验探究、实践应用，引导学生从“生活感知”走向“科学认知”，为后续“天气数据整理与分析”奠定基础。二、教学目标（一）知识与技能1.识别晴、阴、雨、雪、风等常见天气现象，说出天气符号的含义；2.了解风向（风吹来的方向）、风力、降水量的基本测量逻辑。（二）过程与方法1.通过观察、实验、讨论，提升观察记录与分析归纳能力；2.能运用简易工具（风向标、雨量器模型）开展天气观测。（三）情感态度与价值观1.激发对天气现象的探究兴趣，养成关注天气、科学规划生活的习惯；2.体会天气与生产生活的密切联系，增强防灾减灾意识。三、教学准备（一）教师教具多媒体课件（含天气实景视频、科普动画）、天气符号磁贴（晴、阴、雨、雪、风等）、简易风向标（成品+材料包：吸管、卡纸、回形针、剪刀、胶带）、雨量器模型、降水模拟装置（喷壶、不同孔径筛网、量杯）。（二）学生材料每组1份《天气观察记录表（一周）》、实验记录单、彩笔、手工材料（同风向标制作包）。四、教学过程（一）情境导入：唤醒生活经验播放：一段1分钟的校园生活视频（包含晴天做操、雨天撑伞、雪天堆雪人、刮风时红领巾飞扬的场景）。提问：“视频里的天气给校园带来了什么变化？你生活中还见过哪些天气？”学生自由发言（如“雨天操场会积水”“下雪天能打雪仗”），教师梳理关键词（晴、雨、雪、风、冷、热），引出课题：“今天我们一起探索‘天气现象的秘密’，看看科学视角下的天气有哪些规律。”（二）新知建构：从感知到概念1.天气现象分类展示：晴、多云、阴、小雨、中雨、雪、雾的高清实景图（含动态云层变化、雨滴下落视频）。小组任务：“这些天气有什么不同？可以怎么分类？”学生讨论后汇报（如“按有没有下雨分”“按云多不多分”），教师补充科学分类：结合云量（晴：云量<1/4；阴：云量>3/4）、降水（雨、雪、冰雹）、风（风向、风力）等要素，明确概念（如“阴天：云层厚，几乎看不到太阳，可能伴随降水”）。2.天气符号认知出示：气象站的天气符号图（太阳、云朵、雨滴、雪花等），讲解：“符号是气象员的‘语言’，太阳代表晴，云朵数量代表云量，雨滴数量代表雨量等级。”游戏：符号对对碰：教师出示天气实景图（如“大雨天”），学生快速从磁贴中找出对应符号（带雨滴的云朵），小组竞赛，巩固记忆。（三）实践探究：让科学“可操作”1.制作简易风向标，测量风向教师示范：用吸管剪四个缺口，插入卡纸箭头（窄端）和尾翼（宽端），回形针固定在铅笔尖上（确保旋转灵活）。讲解原理：“风向标箭头指向风吹来的方向（如箭头朝东，说明风从东吹来，是东风）。”学生分组制作：教师巡视，指导解决“旋转卡顿”“箭头方向装反”等问题。完成后，室外观测：“到走廊外，看看今天的风从哪里来？”学生记录（如“风从南来，是南风”）。2.模拟降水，认识雨量测量教师演示：用喷壶模拟降雨，分别通过大、小孔径的筛网（模拟不同云层的降水强度），收集量杯中的水（模拟雨量器）。提问：“两次‘降雨’后，水量有什么不同？怎么用数字描述降水？”引出雨量等级：结合数据（小雨：24小时降水量<10毫米；中雨：10-25毫米），学生实验：分组用喷壶（固定距离、时间）模拟降雨，用不同筛网过滤，测量水量，填写实验单，讨论“筛网孔径和降水量的关系”（类比云层厚度对雨量的影响）。（四）拓展应用：天气与生活的联结1.天气影响生活展示：农民看天气预报播种、运动员调整训练、人们增减衣物的图片。提问：“天气如何影响我们的生活和生产？”学生分享（如“雨天带伞”“台风天不外出”“晴天晒被子”），教师补充：“气象预警能帮我们防灾减灾，比如暴雨预警时，要远离低洼处。”2.小小气象员行动发放：《一周天气观察记录表》，指导学生每天记录天气现象、风向（用“↑”代表南风，“—”代表微风）、气温（估测或用温度计）。预告：“下周我们分享观察结果，看看天气有什么变化规律！”（五）课堂总结：回顾与展望学生回顾：“这节课我们认识了哪些天气？学会了什么方法？”（请学生用自己的话总结，教师补充完善）。教师寄语：“天气是大自然的‘表情’，每天都有新故事。希望大家做生活的有心人，用科学的眼睛发现更多秘密！”五、教学反思（一）成功之处1.情境导入激活经验：视频贴近学生生活，快速引发共鸣；2.实验探究直观生动：风向标制作、降水模拟让抽象概念“可视化”，学生在“做中学”中理解风向、雨量的科学逻辑；3.联系生活体现价值：通过“天气与生活”讨论，学生意识到科学知识的实用性。（二）不足之处1.风向认知有误区：部分学生误将“箭头指向”理解为“风吹去的方向”，需在示范时增加“丝巾体验风的方向”环节；2.降水实验精度不足：喷壶出水不均匀，导致水量差异不明显，后续可改用滴管或恒压喷壶，确保变量单一。（三）改进方向1.增加“身体感知”环节：用丝巾、纸条感受风的方向，强化“风吹来的方向”认知；2.优化实验装置：使用带刻度的滴管模拟降雨，或用不同高度的“云层”（