暑期师德师风学习心得

暑期师德师风学习心得盛夏时节，教育系统组织的师德师风专题学习如一场甘霖，浸润着每一位教育工作者的职业初心。作为一名深耕教坛十余载的教师，此次暑期学习让我对“师德师风”有了超越既往认知的深度思考，更明晰了新时代教师的责任坐标与行动方向。一、师德之“魂”：从职业规范到教育信仰的认知升维师德绝非简单的行为约束，而是教师职业生命的精神内核。《新时代中小学教师职业行为十项准则》以制度形式明确了师德的底线与高线，但其本质是对“育人者先育己”的深刻诠释。陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育理想，于漪老师“树中华教师魂，立民族教育根”的毕生追求，让我意识到：师德的核心是以爱育爱、以智启智——用专业智慧点亮学生成长的道路，用人文情怀守护每个生命的独特绽放。过去我曾将师德理解为“不违规、不越界”，如今更懂得它是一种主动的生命姿态：在课堂上，是对知识的敬畏与对学生思维的唤醒；在课后，是对学困生的耐心陪伴与对特殊家庭学生的温暖托举；在职业追求中，是拒绝功利化教育倾向，坚守“为党育人、为国育才”的初心。这种认知的转变，让师德从“他律”的规范升华为“自律”的信仰。二、案例镜鉴：师德实践的“明暗两面”学习中，正反案例的对比犹如一面镜子，照见师德的力量与代价。云南丽江华坪女高的张桂梅校长，拖着病体为大山女孩铺就“走出贫困”的希望之路，她的“师德”是打破命运枷锁的教育担当；而个别教师因职业倦怠产生的敷衍教学、因功利心引发的违规补课，不仅损害教育公平，更在学生心中埋下对“师道”的质疑。反思自身教学，我曾因班级管理的“效率优先”，忽略了个别内向学生的心理需求。一次，我发现一名留守儿童在作文中写道“老师的目光总停留在成绩好的同学身上”，这句话如刺扎心。暑期学习让我明白：师德的温度藏在细节里——课间为情绪低落的学生递上的一张便签、批改作业时写下的一句鼓励、家长会后单独与家长沟通孩子的闪光点……这些“微小行动”，恰恰是师德最生动的注脚。三、践行之路：从认知到行动的师德生长（一）课堂：让德育成为知识的“隐性翅膀”学科教学不是“德育”与“智育”的割裂，而是“育人”与“授业”的共生。我尝试在语文课堂融入“文化传承”的德育元素：教《背影》时，引导学生观察父母的“无声付出”；讲《岳阳楼记》时，探讨“先忧后乐”的责任担当。这种“思政+学科”的融合，让知识有了灵魂，也让师德从“说教”变为“浸润”。（二）班级：构建“看见每一个”的教育生态针对班级管理的反思，我制定了“三维关注计划”：个体维度，为特殊学生建立成长档案，每周记录其微小进步；群体维度，设计“互助成长小组”，让不同特质的学生在合作中理解“差异即资源”；家校维度，用“成长故事信”代替传统的“成绩报告”，向家长传递“每个孩子都值得被看见”的教育理念。（三）自我：在终身学习中修炼师德底气师德的厚度源于学识的深度。暑期我重读《给教师的建议》，苏霍姆林斯基对“每节课都要充满智力挑战”的要求，让我重新审视教学设计的“育人价值”。我计划在新学期开展“跨学科阅读分享会”，用自身的学习热情感染学生，让“终身学习”成为师德的鲜活注脚。四、向光而行：师德修行的“长期主义”教育是一场温暖的“双向奔赴”，师德则是这场奔赴的“指南针”。未来，我愿以“四有”好老师为标杆，在三个维度持续精进：精神维度，以教育家精神为灯，在平凡岗位上书写“大写的师者”；专业维度，将师德要求转化为教学创新的动力，比如开发“乡土文化校本课程”，让学生在热爱家乡中厚植家国情怀；社会维度，参与社区教育志愿服务，用教育者的专业能力回馈社会，让师