古诗词鉴赏专题教学设计

古诗词鉴赏专题教学设计一、教学设计背景古诗词是中华文化的璀璨明珠，承载着古人的情思哲思与精神风骨。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学应“引导学生体会中华文化的博大精深、源远流长，激发热爱中华文化的感情”。古诗词鉴赏作为语文核心素养的重要载体，需突破“解词释句”的浅层教学，走向“品韵、悟情、启思、育美”的深度学习。（一）教材分析本专题选取教材中8首经典诗词（如《登高》《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》《琵琶行》《锦瑟》《虞美人》《使至塞上》《归园田居》），涵盖唐诗、宋词两大体裁，主题涉及家国情怀、人生哲思、田园志趣、身世感怀等。这些作品兼具艺术典范性与情感共鸣点，既承载“意象营构”“手法创新”等鉴赏要点，又暗含“以诗言志”“以词抒情”的文化密码，为学生搭建从“文本解读”到“文化传承”的阶梯。（二）学情分析高中生已积累一定诗词量，但鉴赏能力存在“三重三轻”：重字面翻译，轻意象体悟；重情感标签，轻内涵挖掘；重单一解读，轻多元思辨。部分学生对“用典”“虚实相生”等手法理解模糊，对“知人论世”的鉴赏原则运用生疏。因此，教学需聚焦“方法建构”与“思维进阶”，引导学生从“被动接受”转向“主动探究”。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.知识与技能：掌握“意象分析—手法品鉴—情感体悟—主旨升华”的鉴赏流程，能独立赏析陌生诗词的艺术特色与思想内涵。2.过程与方法：通过诵读涵泳感知韵律美，小组探究深化文本理解，比较阅读提升思辨能力，形成个性化鉴赏视角。3.情感态度与价值观：体会诗词中“穷则独善其身，达则兼济天下”的精神追求，增强文化自信与审美情趣。（二）教学重难点重点：建构“意象—手法—情感”的鉴赏逻辑链，掌握“知人论世”“以意逆志”的赏析方法。难点：突破“文本表层”，挖掘诗词的深层文化意蕴（如《锦瑟》的朦胧美、《念奴娇》的生命哲思），实现“文本—作者—自我”的情感共鸣。三、教学策略与方法（一）教学策略秉持“以学为中心”的理念，采用“情境驱动—方法建构—迁移应用”的三阶教学：以古风情境唤醒兴趣，以范例教学建构方法，以任务驱动促进迁移，让学生在“做中学”“悟中得”。（二）教学方法1.诵读涵泳法：通过“自由读—配乐读—情境读”，感知诗词的节奏美、韵律美。如《声声慢》用“哽咽式”语调读“寻寻觅觅，冷冷清清”，体会愁苦之深。2.问题引导法：设计阶梯式问题（如“《登高》中‘落木’为何不用‘落叶’？”），引导学生从“意象特质”切入，探究情感逻辑。3.小组合作法：围绕“同题异构”诗词（如“愁”主题的《虞美人》与《秋词》）开展小组研讨，碰撞多元解读。4.比较阅读法：对比《使至塞上》与《燕歌行》的边塞意象，分析盛唐与中唐的精神底色差异，深化文化认知。四、教学过程设计（2课时）第一课时：方法建构·意象与情感的对话（一）情境导入：诗画映月，情思悠悠（多媒体展示“月”主题古画+诗句集锦：“月落乌啼霜满天”“月是故乡明”“别时茫茫江浸月”）师：“月”在诗词中是永恒的意象，它承载着张继的羁旅愁，杜甫的家国思，白居易的离别苦。今天，我们就从“意象”入手，开启古诗词鉴赏之旅。（二）知识梳理：意象的“形”与“神”1.意象定义：意象是“融入主观情意的客观物象”（如“柳”既指柳树，又暗含“留别”之意）。2.典型意象例析：结合《归园田居》“羁鸟”“池鱼”，分析其“渴望自由”的象征义；以《登高》“落木”“长江”，体悟“时光易逝、壮志难酬”的情感指向。（三）方法示范：《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏路径1.读韵：学生齐读上阕，感受“大江东去，浪淘尽”的雄浑节奏，教师点拨“三言—四言—七言”的句式变化与“历史沧桑感”的呼应。2.析象：小组讨论“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的意象组合，用“动词+意象”的方式提炼画面（如“穿空之石、拍岸之涛、堆雪之浪”），体会“雄奇壮阔”的意境。3.悟情：追问“周瑜‘谈笑间，樯橹灰飞烟灭’与苏轼‘早生华发’形成怎样的对比？”，引导学生结合苏轼贬谪经历，体悟“壮志未酬的苍凉与生命超越的旷达”。4.评法：总结“烘托（以赤壁之景烘托英雄气概）”“用典（借周瑜抒怀）”的艺术手法，梳理“读—析—悟—评”的鉴赏流程。（四）小组探究：“愁”的多维表达（《声声慢》《虞美人》）任务：以小组为单位，用“意象—手法—情感”的框架，对比分析两首词的“愁”。示例引导：《声声慢》的“雁”“黄花”“梧桐雨”是“冷清之景衬孤寂之愁”；《虞美人》的“春水”是“比喻愁之绵长”。小组展示：每组派代表用“关键词+例句”的方式汇报，如“《虞美人》的‘雕栏玉砌’是‘物是人非的亡国愁’，《声声慢》的‘乍暖还寒’是‘孤苦无依的晚景愁’”。教师点评：肯定“意象特质分析”的亮点，补充“叠词（《声声慢》）”“设问（《虞美人》）”的手法作用。第二课时：迁移应用·文化与生命的共鸣（一）温故导入：鉴赏方法回顾（板书呈现“读韵—析象—悟情—评法”流程图）师：昨天我们用这套方法赏析了豪放词与婉约词，今天让我们带着方法，走进更丰富的诗词世界。（二）拓展探究：边塞诗的精神密码（《使至塞上》《燕歌行》）1.知人论世：补充王维、高适的生平（王维“亦官亦隐”，高适“以军功入仕”），为理解诗歌背景奠基。2.比较阅读：意象对比：《使至塞上》的“大漠”“孤烟”“长河”是“雄浑开阔的盛唐气象”；《燕歌行》的“大漠穷秋”“孤城落日”是“悲壮苍凉的中唐烽烟”。情感对比：王维“单车欲问边”暗含“宦海浮沉的淡淡失意”，高适“战士军前半死生”抒发“对战争的批判与对士兵的同情”。3.文化思辨：追问“为何同一题材的边塞诗，情感与意境差异显著？”，引导学生联系“盛唐气象”与“安史之乱后的社会现实”，体会“时代语境对诗歌创作的影响”。（三）创意表达：“四季诗韵”鉴赏短文任务：自选一首写“春、夏、秋、冬”的诗词（如《春晓》《夏夜追凉》《山居秋暝》《江雪》），用本节课所学方法，写一篇300字左右的鉴赏短文，要求：至少分析1个意象，1种手法；结合个人生活体验，谈谈诗词给你的启发。（学生写作时，教师巡视指导，选取2-3篇有创意的短文，课堂分享点评，如从《江雪》的“孤舟蓑笠翁”悟“孤独中的坚守”。）（四）课堂小结：诗心与匠心的传承师：古诗词鉴赏，既要“入乎其内”——读懂意象、手法、情感；更要“出乎其外”——联系时代、关照自我。愿大家以诗为友，在千年词章中寻得精神的栖居地。五、教学评价与反思（一）多元评价1.过程性评价：观察课堂小组讨论的参与度、发言的深度（如是否能结合意象分析情感）。2.成果性评价：基础层：背诵+赏析作业的准确性（如《锦瑟》“庄生晓梦”的用典分析）；提高层：比较阅读作业的思辨性（如边塞诗的时代差异分析）；拓展层：“家国情怀”小论文的创新性（如从《登高》看杜甫的忧国忧民）。（二）教学反思1.亮点：通过“意象—手法—情感”的逻辑链，降低鉴赏难度；“比较阅读”“创意写作”激活学生思维，实现“方法建构—迁移应用”的闭环。2.不足：部分学生对“朦胧诗（如《锦瑟》）”的理解仍显吃