小学生课外阅读教学设计案例

小学生课外阅读教学设计案例案例背景与设计理念小学语文课外阅读是提升学生语文素养、培养阅读习惯的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，第三学段（5-6年级）学生需“学会制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”，低学段（3-4年级）也应“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍作品内容”。基于此，本案例以叶圣陶先生的童话集《稻草人》为载体，面向三年级学生设计课外阅读活动，旨在通过“导读-研读-拓展”三阶教学，引导学生掌握整本书阅读策略，感受童话的文学魅力，树立悲悯向善的价值观。选择《稻草人》的原因在于：其一，文本语言质朴生动，符合三年级学生的认知水平；其二，故事以“稻草人”的视角串联多个底层人物的苦难，兼具文学性与思想性，能引发学生对社会与人性的初步思考；其三，童话体裁贴近儿童心理，易激发阅读兴趣。教学目标与准备（一）教学目标1.知识与能力：能梳理《稻草人》中3-4个核心故事的情节脉络，用简洁的语言概括故事内容；学习通过人物的语言、动作分析形象，掌握“边读边批注”的阅读方法。2.过程与方法：通过小组合作探究、情节思维导图绘制、角色扮演等活动，提升阅读理解与表达能力；在对比不同故事的主题中，学会归纳童话的现实意义。3.情感态度与价值观：体会稻草人“有心无力”的悲悯心境，感受底层人物的苦难，萌发同情弱者、关爱他人的人文情怀；激发对童话文学的热爱，养成持续阅读课外书的习惯。（二）教学对象三年级学生（8-9岁）。此阶段学生已具备初步的独立阅读能力，但对长篇文本的整体感知、深层主题的理解仍需引导，且正处于“童话阅读敏感期”，对拟人化形象、奇幻情节兴趣浓厚。（三）教学准备1.文本材料：为每位学生准备《稻草人》童话集（节选《稻草人》《小白船》《傻子》等4-5个故事）；教师制作“故事脉络卡”“人物分析表”等学习单。2.多媒体资源：《稻草人》动画片段（10分钟，截取故事高潮部分）；作者叶圣陶的生平简介PPT，重点呈现其“为儿童写作”的创作理念。3.活动道具：稻草人手工模型（用于情境创设）；小组讨论用的“彩虹任务卡”（不同颜色对应不同探究任务）。教学实施过程（一）课前导读：唤醒阅读期待情境导入：教师手持稻草人模型，创设问题情境：“这个稻草人站在田野里，看到了很多伤心的事，却只能一动不动。如果你是他，会有什么心情？想不想知道他到底看到了什么？”结合动画片段（如“稻草人目睹农妇孩子生病、渔妇捕鱼”的情节），引导学生观察稻草人的神态变化，猜测故事后续发展。作者与文本初探：通过PPT介绍叶圣陶先生的身份（教育家、作家）及《稻草人》的创作背景（关注社会底层的苦难），并展示书中插图，让学生用“我从插图中看到____，猜测故事讲了____”的句式分享猜想，激发阅读好奇心。（二）课中研读：深析文本内涵1.情节梳理：搭建故事框架学生自主阅读《稻草人》《小白船》等指定故事后，以小组为单位完成“故事脉络卡”：用箭头图梳理“主人公经历了什么→遇到了谁→结果如何”。教师巡视指导，选取2-3个小组的成果进行展示，引导全班补充完善。例如，《稻草人》的脉络可总结为：“稻草人看守田地→目睹农妇丈夫去世、孩子生病，渔妇捕鱼养娃，鲫鱼求救→因无力相助而悲伤倒下”。2.人物探究：触摸形象温度发放“人物分析表”，要求学生从“语言、动作、心理”角度批注稻草人的形象，并小组讨论：“稻草人明明不会动，为什么作者说他‘很伤心’‘恨不得扑上去’？”引导学生发现：稻草人虽无行动能力，却有丰富的内心活动，体现了“有心向善却无力改变”的矛盾感。接着拓展讨论：“故事里的农妇、渔妇和稻草人有什么共同点？”（都身处困境，却努力生活/坚守善意），初步感知“苦难中的人性光辉”。3.主题升华：联结现实思考开展“童话照进现实”辩论会：“有人说《稻草人》的故事太悲伤，不适合小学生读。你同意吗？”学生结合文本与生活经验发言，教师适时引导：“童话的‘悲伤’不是为了让人难过，而是让我们看见生活的不易，学会珍惜幸福、帮助他人。就像我们看到同学摔倒会去扶，看到流浪猫会喂食，这就是稻草人的善意在我们身上的延续。”（三）课后拓展：延续阅读热情1.阅读分享会：学生选择书中最喜欢的故事，用“故事剧场”（小组角色扮演）或“图文海报”（绘制情节+感悟）的形式展示，重点分享“哪个情节让你想到了生活中的某件事/某个人”。2.创意写作：续写《稻草人》的结局：“如果稻草人突然能动了，他会做什么？”或改编故事：“把稻草人换成机器人，故事又会怎样发展？”鼓励学生发挥想象，融入对“善意如何传递”的思考。3.书籍推荐：推荐叶圣陶其他童话《古代英雄的石像》、张天翼《大林和小林》，引导学生制作“我的童话阅读地图”，记录阅读感悟与推荐理由。评价与反思（一）多元评价方式1.过程性评价：观察学生课堂参与度（如小组讨论的发言质量、批注的细致程度）；收集“故事脉络卡”“人物分析表”，评价阅读策略的掌握情况。2.成果性评价：从“内容完整性、创意表现力、情感真挚度”三个维度评价阅读分享会的展示成果；从“情节合理性、主题深化度”评价创意写作作品，优秀作品可在班级“阅读角”展示。（二）教学反思本次设计通过情境创设、任务驱动激发了学生的阅读兴趣，小组合作与多元活动也提升了学生的参与度。但仍存在不足：一是对阅读能力较弱的学生支持不足，后续可设计“分层阅读单”（基础层梳理情节，提高层分析主题）；二是主题升华环节的辩论会偏理论化，可结合“校园帮扶行动”等实践活动，让学生更直观地践行善意。未来可进一步优化：在导读环节增加“有声书片段听读”，降低阅读障碍；在拓展阶段引入“童话与现实”的对比阅读，如将《稻草人》与现代儿童文学《青铜葵花》中的苦难描写对比，深化对“文学反映生活”的理解。结语小学生课外阅读教学设计需兼顾“趣味性”与“教育性”，