2025年中学教师资格《综合素质》教育教学能力课程评价试题(附答案)

2025年中学教师资格《综合素质》教育教学能力课程评价试题(附答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.某中学语文教师在《乡土中国》整本书阅读教学中，通过观察学生课堂讨论的参与度、读书笔记的深度、小组汇报的逻辑性等多维度记录学生的学习表现，这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价2.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，课程评价应“强调整体性与阶段性”。下列做法最能体现这一要求的是（）。A.期末统一采用闭卷考试评定学生成绩B.结合单元测验、课堂表现、项目成果综合评定C.仅以期中考试成绩作为评优依据D.按学生成绩排名划分“优秀”“合格”“待提升”3.某数学教师设计“校园绿地面积测量”项目，要求学生综合运用三角函数、比例尺等知识完成测量报告，并邀请地理教师、后勤主任作为评价主体参与评分。这一做法主要体现了课程评价的（）。A.主体性原则B.发展性原则C.多元化原则D.客观性原则4.关于表现性评价，下列表述正确的是（）。A.侧重对知识记忆的考查B.要求学生在真实情境中完成任务C.评价标准仅关注最终结果D.通常采用标准化试卷进行5.某教师在学期初通过前测了解学生“函数单调性”的已有认知水平，这种评价的主要目的是（）。A.评定学生学期成绩等级B.为后续教学调整提供依据C.区分学生学习能力差异D.反馈学生阶段性学习效果6.依据《深化新时代教育评价改革总体方案》，下列不符合“改进结果评价，强化过程评价”要求的是（）。A.建立学生成长档案袋，记录课堂发言、实验操作等过程性表现B.期末成绩中过程性评价占比不低于40%C.仅以高考成绩作为高中教育质量唯一指标D.教师通过课堂观察表记录学生探究活动的参与度7.某历史教师在“辛亥革命”单元教学后，设计“如果我是1912年的记者，如何报道《临时约法》”的任务，要求学生撰写新闻稿并进行展示。这种评价方式的核心是（）。A.考查学生对历史事件的记忆准确性B.评价学生历史解释与语言表达的综合能力C.比较不同学生的写作水平差异D.验证教师教学目标的达成度8.关于档案袋评价，下列说法错误的是（）。A.内容应反映学生学习的完整过程B.通常由教师单独决定收录材料C.可包括学生的反思日志、作业修改稿D.能动态展示学生的进步与成长9.某学校将“学生是否具备问题解决能力”“能否与他人合作完成任务”纳入课程评价指标，这体现了评价内容的（）。A.单一化B.标准化C.综合化D.甄别化10.依据《中学教师专业标准（试行）》，教师在课程评价中应“引导学生进行自我评价”。下列做法最符合这一要求的是（）。A.教师制定评价量表，学生对照打分B.学生小组内互相打分，教师汇总结果C.教师提供评价维度，学生撰写学习反思报告D.教师公布标准答案，学生核对后修改作业11.某物理教师在“浮力”实验课中，发现学生甲操作不规范但提出了“浮力大小是否与容器形状有关”的问题，教师记录：“操作需改进，但探究意识突出”。这体现了评价的（）。A.导向性B.选拔性C.甄别性D.主观性12.下列属于总结性评价的是（）。A.单元测验B.课堂提问C.期末考试D.课后作业批改13.某学校推行“增值评价”，重点关注学生“进步幅度”而非“绝对分数”。这一做法符合课程评价的（）。A.发展性取向B.诊断性取向C.选拔性取向D.终结性取向14.关于多元评价主体，下列表述正确的是（）。A.仅包括教师和学生B.家长、同伴、社区人员均可参与C.评价主体越多，评价结果越准确D.学生不能作为自身的评价主体15.某教师在“议论文写作”教学中，使用“论点明确性、论据典型性、论证逻辑性、语言流畅性”四维评价量表，这体现了评价的（）。A.随意性B.模糊性C.科学性D.主观性16.依据《义务教育质量评价指南》，“学生发展质量评价”不包括（）。A.品德发展B.学业发展C.教师专业发展D.身心发展17.某生物教师在“生态系统”教学中，组织学生调查校园生态环境并撰写调查报告，评价时不仅关注报告内容，还观察学生调查过程中的分工合作与问题解决能力。这体现了评价方式的（）。A.单一化B.过程化C.标准化D.终结化18.下列关于形成性评价与总结性评价的区别，表述错误的是（）。A.形成性评价侧重改进，总结性评价侧重鉴定B.形成性评价贯穿教学过程，总结性评价在教学结束后C.形成性评价关注结果，总结性评价关注过程D.形成性评价的主体更多元，总结性评价常以教师为主19.某学校为落实“五育融合”，将劳动教育中的“种植实践”纳入课程评价，要求学生记录种植日记、展示成果并分享经验。这体现了评价内容的（）。A.片面性B.单一性C.全面性D.选拔性20.教师在评价中强调“不仅要看到学生的不足，更要发现学生的闪光点”，这符合（）。A.甄别性评价理念B.发展性评价理念C.相对性评价理念D.绝对性评价理念二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选、少选或未选均无分）21.下列属于发展性课程评价特点的有（）。A.关注学生的个体差异B.强调评价的甄别与选拔功能C.注重评价的激励与改进作用D.评价主体单一（仅教师）E.评价内容涵盖知识、能力、情感等多维度22.依据《新时代基础教育强师计划》，教师在课程评价中应具备的能力包括（）。A.设计多元化评价工具的能力B.分析评价数据并改进教学的能力C.仅用分数评价学生的能力D.引导学生参与自我评价的能力E.忽视学生兴趣与个性差异的能力23.关于表现性评价的实施要点，正确的有（）。A.任务需与教学目标高度相关B.评价标准应在任务实施前明确C.仅关注学生的最终成果D.鼓励学生参与标准制定E.评价主体可包括教师、学生、同伴24.下列做法符合“过程性评价”要求的有（）。A.记录学生课堂发言的次数与质量B.收集学生作业的修改稿与反思记录C.仅以期末考试成绩评定学期等级D.观察学生实验操作中的合作与探究表现E.统计学生迟到早退次数作为评价依据25.课程评价的功能包括（）。A.诊断教学问题B.激励学生学习C.选拔优质学生D.改进教学策略E.监控课程实施效果三、材料分析题（本大题共3小题，每小题15分，共45分。阅读材料，结合相关理论分析并回答问题）材料1：某初中语文教师在“议论文写作”单元教学中，采用以下评价方式：-课前：发放“议论文写作前测卷”，了解学生对论点、论据、论证的已有认知；-课中：观察学生小组讨论时的发言质量，记录“能提出明确观点”“能举例支持观点”等表现；-课后：收集学生作文初稿，用“论点明确性（30分）、论据典型性（30分）、论证逻辑性（30分）、语言流畅性（10分）”四维量表评分，并要求学生根据教师批注修改作文；-单元结束后：将前测卷、课堂观察记录、修改后的作文及学生撰写的“写作反思日志”放入成长档案袋，作为期末总评的依据。问题：结合课程评价相关理论，分析该教师评价方式的合理性。材料2：某高中数学教师在“函数应用”教学中，设计“校园食堂餐饮浪费调查”项目：学生需分组完成“设计调查问卷—收集数据—建立函数模型分析浪费原因—提出改进建议”的任务。评价时，教师仅以“函数模型的准确性”作为唯一标准，最终根据模型得分评选“优秀小组”。问题：指出该评价存在的问题，并提出改进建议。材料3：以下是某学生的物理实验报告及教师评价：实验报告（片段）：“探究影响电阻大小的因素”实验中，我猜测电阻可能与材料、长度、横截面积有关。连接电路时，电流表指针反向偏转，我调整了导线连接；测量镍铬合金丝时，电压表读数不稳定，我更换了电池。最终得出结论：材料、长度、横截面积均影响电阻大小。教师评价：“实验结论正确（2分），但报告语言不规范（扣1分），最终得分1分。”问题：结合发展性评价理念，分析该教师评价的不足，并提出改进建议。四、案例分析题（本大题共1小题，20分。阅读案例，结合相关理论进行深入分析）案例：某中学为落实“核心素养导向”的课程改革，在全校推行“多元立体评价体系”。具体措施包括：-评价主体：教师、学生、家长、社区代表共同参与，如学生需完成“自我反思表”，家长填写“家庭学习观察记录”；-评价内容：除学业成绩外，增加“问题解决能力”“创新意识”“社会责任”等素养指标；-评价方式：除考试外，采用项目式学习成果展示、实践活动记录、成长档案袋等方式；-评价反馈：定期召开“三方会议”（教师、学生、家长），针对评价结果制定个性化改进计划。实施一年后，部分教师反映：“评价主体太多，工作量剧增”“评价内容太泛，难以量化”；部分家长表示：“还是更关注孩子的考试成绩”；个别学生认为：“评价方式太复杂，不如以前‘一张试卷定成绩’清楚”。问题：结合课程评价改革的相关政策与理论，分析该案例中评价体系的合理性与面临的挑战，并提出优化建议。参考答案及解析一、单项选择题1.B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，题干中教师通过多维度记录学生学习表现，属于过程性评价，故选B。2.B解析：“整体性与阶段性”要求评价兼顾不同阶段的表现（如单元、课堂、项目），B选项综合多种评价方式，符合要求；A、C、D均只关注结果或单一阶段，排除。3.C解析：评价主体（教师、地理教师、后勤主任）、评价方式（项目成果）的多元化体现了多元化原则，故选C。4.B解析：表现性评价要求学生在真实情境中完成任务（如项目、实验），侧重能力表现，B正确；A、C、D均为传统纸笔测试特点，排除。5.B解析：诊断性评价（前测）的目的是了解学生已有水平，为教学调整提供依据，故选B。6.C解析：《总体方案》要求“改进结果评价，强化过程评价”，C选项仅以高考成绩作为唯一指标，忽视过程，不符合要求。7.B解析：任务要求学生综合运用历史解释（分析《临时约法》）与语言表达（撰写新闻稿），评价核心是综合能力，故选B。8.B解析：档案袋评价应鼓励学生参与材料选择与反思，B选项“教师单独决定”错误，故选B。9.C解析：评价内容从单一知识扩展到能力、合作等多维度，体现综合化，故选C。10.C解析：引导学生自我评价需学生主动反思，C选项“学生撰写反思报告”符合；A、B、D以教师主导为主，排除。11.A解析：教师通过评价记录引导学生关注探究意识（而非仅操作规范），体现导向性，故选A。12.C解析：总结性评价在教学结束后进行（如期末考试），C正确；A、B、D均为过程性评价。13.A解析：增值评价关注进步幅度，符合发展性评价“促进学生发展”的取向，故选A。14.B解析：多元评价主体包括教师、学生、家长、社区等，B正确；A、D错误；C“越多越准确”过于绝对，排除。15.C解析：使用明确的四维评价量表，体现评价的科学性（标准清晰、可操作），故选C。16.C解析：《评价指南》中“学生发展质量”包括品德、学业、身心、审美、劳动等，教师专业发展属于“教师发展质量”，故选C。17.B解析：评价兼顾“报告内容”（结果）与“调查过程中的表现”（过程），体现过程化，故选B。18.C解析：形成性评价关注过程，总结性评价关注结果，C选项表述错误，故选C。19.C解析：将劳动教育纳入评价，体现评价内容覆盖“五育”，具有全面性，故选C。20.B解析：发展性评价强调关注学生的进步与优点，而非仅不足，故选B。二、多项选择题21.ACE解析：发展性评价关注个体差异（A）、激励改进（C）、多维度评价（E）；B（甄别选拔）、D（主体单一）是传统评价特点，排除。22.ABD解析：《强师计划》要求教师具备设计多元工具（A）、分析数据改进教学（B）、引导学生自评（D）的能力；C（仅用分数）、E（忽视个性）不符合要求，排除。23.ABDE解析：表现性评价需任务与目标相关（A）、标准明确（B）、学生参与标准制定（D）、多元主体（E）；C（仅关注成果）错误，排除。24.ABD解析：过程性评价关注学习过程（发言、作业修改、实验操作），A、B、D正确；C（仅期末成绩）、E（迟到早退）属于结果或无关评价，排除。25.ABDE解析：课程评价具有诊断（A）、激励（B）、改进（D）、监控（E）功能；C（选拔）是传统评价的甄别功能，非核心功能，排除。三、材料分析题材料1答案要点：（1）体现了评价的过程性：教师通过前测（诊断）、课堂观察（过程）、作业修改（反馈）贯穿教学全程，符合“强化过程评价”的要求。（2）遵循了多元化原则：评价方式多元（前测卷、观察记录、档案袋），评价内容多维（知识、能力、反思），符合新课标“五育融合”的评价导向。（3）落实了发展性理念：通过成长档案袋记录学生进步（前测与修改作文对比），并引导学生反思（写作反思日志），促进学生自我发展。（4）具有科学性：使用四维评分量表（论点、论据等），标准明确可操作，避免评价的随意性。材料2答案要点：（1）存在问题：①评价内容片面：仅关注“函数模型准确性”，忽视学生在调查设计、数据收集、合作交流等方面的能力，不符合“核心素养导向”的评价要求。②评价方式单一：仅以模型得分作为唯一标准，未体现过程性评价（如调查中的问题解决、小组分工）。③评价功能偏差：侧重甄别（评选优秀小组），忽视对学生学习过程的反馈与改进。（2）改进建议：①丰富评价内容：增加“问卷设计合理性”“数据收集完整性”“建议可行性”“小组合作有效性”等指标，覆盖数学建模、问题解决、社会责任等素养。②采用多元评价方式：结合过程性记录（如小组讨论录音、问题解决日志）、成果展示（PPT汇报）、同伴互评等，全面反映学生表现。③强化评价反馈：针对每个小组的优势与不足提供具体建议（如“模型准确但建议缺乏操作性，可结合食堂实际人流量优化”），帮助学生改进。材料3答案要点：（1）不足：①评价内容片面：仅关注结论正确性与语言规范，忽视学生实验探究中的科学态度（如调整导线、更换电池的问题解决能力）、创新意识（猜测影响因素）。②评价方式单一：仅用分数量化，未通过描述性语言反馈学生的进步（如“能主动调整实验问题，体现了严谨的科学态度”）。③未引导学生参与评价：缺乏学生自评或同伴互评，不利于学生反思与成长。（2）改进建议：①拓展评价维度：增加“问题解决能力”（如调整导线、更换电池的应对策略）、“科学探究意识”（如提出合理假设）等指标，体现“核心素养”导向。②采用质性评价与量化结合：除分数外，用描述性语言反馈（如“实验中能主动排查问题，体现了较强的实践能力；若能在报告中详细记录调整过程，会更完整”）。③引导学生自评：要求学生在报告中补充“实验中遇到的困难及解决方法”“