2025年小学语文教师基本功大赛试题及答案

2025年小学语文教师基本功大赛试题及答案一、专业知识测试（50分）（一）填空题（每空1分，共10分）1.2022年版《义务教育语文课程标准》提出，语文课程核心素养包括________、________、________和文化自信四个方面。2.汉字“鼎”的部首是________，第六笔的笔画名称是________。3.杜甫《春夜喜雨》中“晓看红湿处”的下一句是________。4.小学语文阅读教学中，“预测”策略的教学目标是培养学生________的能力。5.叶圣陶先生提出“教是为了不教”，其核心教育理念是________。（二）选择题（每题2分，共10分）1.下列词语中，没有错别字的一项是（）A.消声匿迹B.走头无路C.川流不息D.再接再励2.对“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”一句缩句正确的是（）A.闰土有无穷无尽的事。B.闰土心里有事。C.心里有事。D.闰土有事。3.下列诗句中，不是描写传统节日的是（）A.清明时节雨纷纷B.遍插茱萸少一人C.月上柳梢头，人约黄昏后D.小荷才露尖尖角4.教学《落花生》时，教师引导学生思考“父亲为什么拿花生和桃子、石榴、苹果对比”，这一问题指向的语文要素是（）A.体会作者情感B.理解借物喻人的写法C.学习观察方法D.积累优美语句5.下列关于“整本书阅读”教学的表述，不符合新课标要求的是（）A.以教师讲解为主，梳理全书脉络B.设计阅读任务单，引导学生自主探究C.组织读书交流会，分享阅读心得D.结合生活实际，讨论书中主题（三）简答题（每题8分，共24分）1.请简述2022版课标中“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学要点。2.分析《威尼斯的小艇》中“小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车”一句的表达效果，并说明教学时如何引导学生体会。3.针对三年级学生“写日记内容空洞，缺乏细节”的问题，你会设计哪些教学活动帮助学生改进？（四）案例分析题（6分）一位教师在教学《慈母情深》时，播放了自己与母亲的合影及童年回忆录音，课堂上学生纷纷流泪，但课后检测发现，多数学生未能准确概括“慈母”的“深”体现在哪些具体事件中。请评价该教学行为，并提出改进建议。二、教学设计（30分）请以统编教材四年级上册《观潮》（第二课时）为例，完成以下教学设计：（一）教材分析（5分）（需结合单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”及课文特点，简要分析教学价值。）（二）教学目标（6分）（需体现核心素养，分维度表述，具体可操作。）（三）教学重难点（4分）（重点：通过语言文字想象潮来前、潮来时的画面；难点：体会作者如何运用修辞手法表现钱塘江大潮的“奇”。）（四）教学过程（15分）（要求：设计第二课时精读环节，包含导入、品读“潮来时”段落、读写结合、总结拓展四个环节；每个环节需明确教师活动、学生活动及设计意图，体现学生主体地位。）三、片段教学（20分）根据上述《观潮》教学设计，选取“品读‘潮来时’段落”环节进行10分钟片段教学，撰写教学实录（含教师语言、学生活动、板书设计）。四、教学反思（10分）针对片段教学实施情况，从“目标达成度”“学生参与度”“语言实践落实”三个维度进行反思，要求具体、有针对性，避免空泛。五、口语表达（10分）以“新课标下，如何让小学语文作业‘活’起来”为主题，进行3分钟即兴演讲（要求：观点明确，结合教学实例，逻辑清晰，语言生动）。六、书写展示（10分）1.粉笔字：在黑板上书写《论语·学而》中“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（要求：规范、工整、美观，符合小学生书写示范要求。）2.钢笔字：用正楷书写朱自清《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”（要求：笔画清晰，结构匀称，卷面整洁。）参考答案及评分标准一、专业知识测试（一）填空题1.语言运用、思维能力、审美创造；2.鼎、竖折折；3.花重锦官城；4.根据文本线索推测情节发展；5.培养学生自主学习能力。（二）选择题1.C2.B3.D4.B5.A（三）简答题1.要点：①结合生活情境，引导学生积累语言材料；②梳理汉字规律（如形声字、多音字）、词语类型（如近义词、反义词）；③通过诵读、分类、比较等活动，提升语言敏感性；④关注语言积累的实践性，避免机械抄写。（每点2分，答满4点得8分）2.表达效果：将“小艇”比作“汽车”，用生活中熟悉的事物类比，突出小艇在威尼斯交通中的重要性，语言通俗形象。教学引导：①联系生活，提问“我们平时出行主要用什么交通工具？”；②对比句子“小艇是主要的交通工具”与原句，体会“等于大街上的汽车”的表达优势；③仿写练习，用“等于”句式介绍本地特色交通工具（如“在水乡，木船等于马路上的公交车”）。（效果2分，引导6分）3.教学活动：①“细节放大镜”：展示两篇日记（一篇空洞，一篇有细节），对比讨论“哪篇更生动？细节藏在哪里？”；②“五感记录法”：引导学生用“看到（颜色、形状）、听到（声音）、摸到（触感）、闻到（气味）、想到（感受）”记录一件小事（如“吃妈妈做的蛋糕”）；③“同伴互改”：交换日记，用“△”标出细节，用“？”标注需要补充的地方，再修改完善。（每点2-3分，活动具体可操作得8分）（四）案例分析题评价：教师通过情感渲染激发了学生的共情，但偏离了文本核心，忽视了语言文字的细读，导致“理解内容”这一基础目标未达成。（2分）改进建议：①先引导学生默读课文，圈画“母亲工作环境、给钱动作、语言”等关键句，概括具体事件；②结合关键词（如“皱皱的毛票”“凑”“塞”）讨论“哪些细节让你感受到‘慈母情深’”；③再播放教师个人故事，联系生活深化情感，实现“从文本到生活”的自然过渡。（4分）二、教学设计（示例）（一）教材分析《观潮》是第四单元“自然奇观”的第一篇课文，通过生动的语言描绘了钱塘江大潮的壮丽景象。单元语文要素为“边读边想象画面，感受自然之美”，本课语言凝练、画面感强（如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”），是落实“想象画面”“体会修辞”的典型范例，能引导学生感受自然之奇，激发观察自然的兴趣。（5分）（二）教学目标1.语言运用：通过抓关键词、想象画面，说出“潮来时”的景象特点，背诵“潮来时”段落。（2分）2.思维能力：比较“那条白线”“白色城墙”“白色战马”的变化，体会作者观察顺序及表达逻辑。（2分）3.审美创造：通过朗读、仿写，感受比喻、夸张等修辞手法的表达效果，体会钱塘江大潮的壮美。（2分）（三）教学重难点重点：通过“人声、水声、潮形”的变化，想象潮来时的画面；难点：结合“犹如、如同”等词语，分析作者如何用比喻展现大潮的“奇”。（4分）（四）教学过程1.导入（3分钟）教师活动：播放钱塘江大潮视频（潮来时片段），提问：“视频中的大潮给你什么感受？上节课我们学习了潮来前的平静，这节课一起走进‘潮来时’的震撼场景。”学生活动：观看视频，交流感受（如“壮观”“凶猛”）。设计意图：通过直观画面唤醒感知，衔接新旧知识，明确学习重点。2.品读“潮来时”段落（8分钟）教师活动：①默读第3-4段，用“——”画出描写潮声、潮形的句子；②小组合作：填写表格（潮声变化：闷雷滚动→越来越大→山崩地裂；潮形变化：白线→城墙→战马）；③聚焦“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，提问：“为什么用‘白色战马’比喻浪潮？换成‘白色地毯’可以吗？”学生活动：①圈画句子，小组讨论完成表格；②对比比喻句，交流“战马”突出浪潮的动态、力量，“地毯”则显得静态，不如原句生动。设计意图：通过表格梳理，培养逻辑思维；通过对比分析，体会修辞手法的表达效果，落实语言运用。3.读写结合（3分钟）教师活动：出示“雨来临时”的画面（乌云→雨点→雨帘），引导用“先……接着……最后……”的句式，模仿“潮来时”的观察顺序和比喻手法写一段话。学生活动：仿写片段，分享展示（如“雨来临时，先听见天空传来‘轰隆隆’的雷声，接着豆大的雨点砸在窗户上，最后雨帘连成一片，天地像被蒙了一层纱”）。设计意图：以读促写，迁移运用语言表达方法，提升语言实践能力。4.总结拓展（1分钟）教师活动：总结“作者按时间顺序，从声音、形状两方面展现大潮之奇”，布置作业：观察一次自然现象（如雷雨、晚霞），用“先……接着……最后……”和比喻句记录下来。学生活动：倾听总结，明确作业要求。设计意图：回归单元要素，延伸至生活观察，培养留心自然的习惯。（15分）三、片段教学实录（示例）（教学内容：《观潮》第二课时“品读‘潮来时’段落”）师：（板书“潮来时”）同学们，上节课我们跟随作者站在海塘大堤上，看到了潮来前的平静。现在，大潮就要来了！请大家自由朗读第3、4段，边读边用“○”圈出描写声音的词，用“△”标出描写形状的词。（学生朗读，圈画）生1：我找到声音的词有“闷雷滚动”“越来越大”“山崩地裂”。生2：形状的词有“一条白线”“白色城墙”“白色战马”。师：（投影表格）我们一起来梳理潮声和潮形的变化。潮还没到眼前时，声音像——生（齐）：闷雷滚动！师：那时候的潮头呢？生：像一条白线，很细，很远。师：（播放“闷雷滚动”音频）闭上眼睛，你仿佛看到了什么？生3：我看到远处的江面有一条细细的白线，声音轻轻的，像打雷但不太响。师：接着，大潮近了！（播放“越来越大”的浪声）这时候声音——生（齐）：越来越大！潮头变成了——生4：两丈多高的白色城墙！师：“城墙”给你什么感觉？生5：很高、很陡，像要压过来一样，很壮观！师：（出示图片：千万匹战马奔腾）大潮更近了！作者说“犹如千万匹白色战马齐头并进”，这里为什么用“战马”？换成“棉花”可以吗？生6：战马跑得很快，很有力量，和大潮“飞奔而来”的样子很像；棉花软软的，没有那种凶猛的感觉。生7：“齐头并进”“浩浩荡荡”说明浪潮很整齐、很壮观，战马群也是这样！师：（板书：比喻动态美）看来比喻的关键是抓住事物的特点。现在，我们一起用朗读表现大潮的变化！先读“远处传来闷雷滚动的声音”（轻缓），再读“那声音越来越大”（加强语气），最后读“山崩地裂”（高昂、有力）！（学生齐读，情绪渐入高潮）师：（指板书）作者按“远→近”的顺序，从声音、形状两方面写出了大潮的奇。下节课我们将用这种方法学习“潮头过后”的景象。（板书设计：潮来时声音：闷雷滚动→越来越大→山崩地裂形状：白线→城墙→战马（比喻动态美））四、教学反思（示例）1.目标达成度：通过表格梳理、对比分析，学生能准确概括潮声、潮形的变化，85%的学生能说出“战马”比喻的表达效果，基本达成“想象画面”“体会修辞”的目标；但个别学生在仿写时仍停留在“照抄词语”，需加强“结合观察写特点”的指导。（3分）2.学生参与度：小组讨论中，多数学生能积极分享圈画内容，但有2名学困生因读文不熟练，未能准确找到关键词；朗读环节，部分学生情绪未能随文本起伏，需通过范读、分角色读进一步引导。（3分）3.语言实践落实：仿写“雨来临时”的环节，学生能运用“先……接着……最后……”的句式，但比喻句较单一（多为“像线”“像帘”），后续可补充“闪电像银蛇”“雨点像珍珠”等范例，拓宽想象空间。（4分）五、口语表达（示例）老师们，今天我演讲的主题是“让小学语文作业‘活’起来”。新课标强调“学习任务群”“情境化学习”，作业作为课堂的延伸，更要打破“抄写、背诵”的固定模式，让学生在“活”的任务中感受语文的魅力。比如，学完《秋天的雨》，我设计了“秋天的礼物”实践作业：用手机拍摄一片落叶，配上一句“秋天想对你说的话”（如“我是银杏叶，秋风吹黄了我的裙子，快来捡我做书签吧！”）。孩子们的作品里，有枫叶的“火热情书”，有桂花的“香气邀请”，家长反馈“孩子为了写好一句话，专门观察了半小时落叶”。再如，学习民间故事单元后，我布置“家庭故事会”作业：学生回家给长辈讲《牛郎织女》，再记录长辈讲的家乡老故事。有个孩子告诉我：“奶奶讲她小时候的‘萤火