2025年幼儿教师资格保教知识与能力试题及答案

2025年幼儿教师资格保教知识与能力试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.3-4岁幼儿在“认识图形”活动中，能通过触摸区分圆形和正方形，但难以说出“圆形没有角”的特征。这体现了该阶段幼儿思维的（）特点。A.直觉行动性B.具体形象性C.抽象逻辑性D.符号表征性2.某幼儿在搭积木时自言自语：“这个红色的放这里，不对，会倒……换蓝色的长积木试试。”这种言语属于（）。A.问题言语B.游戏言语C.对话言语D.连贯言语3.教师在“春天的植物”主题活动中，带领幼儿种植绿豆，观察发芽过程并记录。这主要体现了幼儿园教育的（）原则。A.游戏化B.生活化C.活动性D.发展适宜性4.4岁幼儿明明在玩“医院”角色游戏时，坚持让同伴扮演“病人”，自己扮演“医生”，并要求“病人”必须躺在“病床”上。这反映了该阶段幼儿游戏的（）特点。A.规则意识萌芽B.合作性增强C.角色扮演单一D.想象与现实混淆5.幼儿晨间入园时，教师重点观察的内容不包括（）。A.精神状态是否良好B.有无携带危险物品C.昨日家庭作业完成情况D.皮肤、五官是否异常6.针对5-6岁幼儿“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化”的目标，下列活动设计最适宜的是（）。A.用积木拼搭“我的家”并介绍B.观察记录一周内天气变化并绘制图表C.玩“猜影子”游戏（根据物体影子猜名称）D.用橡皮泥捏出自己喜欢的小动物7.某幼儿在吃午餐时突然呛咳，面色发紫，教师首先应采取的措施是（）。A.立即拍背催吐B.实施海姆立克急救法C.让幼儿低头弯腰咳嗽D.拨打120急救电话8.教师在“爱护牙齿”活动中，通过动画演示“牙细菌如何破坏牙齿”，并让幼儿用模型牙刷练习刷牙。这主要遵循了（）的教育方法。A.直观形象法B.行动操练法C.游戏法D.讲解示范法9.下列关于幼儿攻击性行为的表述，正确的是（）。A.攻击性行为仅表现为推打等身体攻击B.年龄越小，工具性攻击（为争夺玩具）越多C.女孩的攻击性行为普遍多于男孩D.攻击性行为是幼儿成长中的“正常现象”，无需干预10.在“端午节”主题活动中，教师设计了“包粽子”“编五彩绳”“划龙舟（桌面游戏）”等环节。这体现了幼儿园教育活动的（）。A.整合性B.生成性C.趣味性D.开放性二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述3-4岁幼儿动作发展的特点及教育建议。12.教师应如何通过环境创设支持幼儿的学习与发展？请结合实例说明。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合实例论述游戏中教师观察与指导的关系，并说明教师介入游戏的适宜时机。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，5岁的朵朵和乐乐在“小厨房”游戏区发生争执。朵朵说：“我先拿到的锅铲，应该我当‘厨师’！”乐乐反驳：“可是我昨天就是‘厨师’，今天轮到我了！”两人越吵越凶，朵朵抓起锅铲要打乐乐，被教师及时制止。问题：（1）分析朵朵和乐乐冲突的原因。（10分）（2）提出教师的解决策略。（10分）15.材料：某幼儿园开展“种植角”活动，教师为大班幼儿提供了花盆、种子（番茄、黄瓜、草莓）、泥土、水壶等材料，并鼓励幼儿自主照顾植物。一段时间后，教师发现：-幼儿A每天来园第一件事就是给植物浇水，导致部分植物因积水烂根；-幼儿B用玩具铲子挖泥土，把草莓苗连根拔起；-幼儿C在观察记录本上只画了“太阳”和“花朵”，未记录植物变化。问题：（1）分析上述现象反映的幼儿学习特点。（10分）（2）提出教师的指导策略。（10分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“我和我的朋友”为主题，设计一个中班（4-5岁）社会教育活动方案。要求包含：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束环节）、活动延伸。参考答案与解析一、单项选择题1.答案：B解析：3-4岁幼儿思维以具体形象性为主，依赖事物的具体形象或表象，难以理解抽象概念（如“角”的特征）。直觉行动性（A）指思维伴随动作，抽象逻辑性（C）是学龄后特点，符号表征（D）涉及语言、符号运用，均不符合题意。2.答案：A解析：问题言语是幼儿在解决问题时的自言自语，多为疑问句或思考性语言（如“不对，会倒”）；游戏言语（B）多伴随游戏动作，内容愉快、丰富；对话言语（C）是互动交流；连贯言语（D）是完整、逻辑的表达。3.答案：B解析：生活化原则强调教育内容贴近幼儿生活经验，种植活动源于“春天的植物”这一生活主题，符合幼儿实际体验。游戏化（A）侧重游戏形式，活动性（C）强调动手操作，发展适宜性（D）关注年龄特点，均非最核心。4.答案：A解析：4岁幼儿游戏中开始出现规则意识，明明“要求同伴必须扮演病人”体现了对游戏角色分配规则的坚持；合作性（B）需多人协商，角色扮演单一（C）不符合“坚持自己扮演医生”的主动性，想象与现实混淆（D）指用替代物，如用积木当针管，与题干无关。5.答案：C解析：晨间检查重点是健康观察（精神、皮肤、五官）和安全检查（危险物品），幼儿园不布置家庭作业（C），故不属观察内容。6.答案：B解析：5-6岁科学领域目标要求“观察、比较、分析并描述变化”，观察天气一周并记录图表（B）需持续观察、比较和分析，符合目标；拼搭积木（A）侧重建构，猜影子（C）侧重观察与联想，捏橡皮泥（D）侧重艺术表现，均不符合。7.答案：B解析：幼儿呛咳致面色发紫（完全气道梗阻），需立即实施海姆立克急救法（B）；拍背（A）可能加重梗阻，低头咳嗽（C）适用于不完全梗阻，拨打120（D）是辅助措施，非首要。8.答案：D解析：教师通过动画演示（讲解）和模型练习（示范），结合了讲解示范法（D）；直观形象法（A）侧重观察实物，行动操练法（B）侧重重复练习，游戏法（C）侧重游戏形式，均不全面。9.答案：B解析：工具性攻击（争夺玩具）在幼儿早期更多（B正确）；攻击性行为包括语言攻击（A错误）；男孩攻击性行为普遍多于女孩（C错误）；需引导干预（D错误）。10.答案：A解析：活动整合了健康（包粽子）、艺术（编五彩绳）、社会（了解端午节）等多领域内容，体现整合性（A）；生成性（B）指随机生成活动，趣味性（C）侧重有趣，开放性（D）指资源开放，均不符合。二、简答题11.答案要点：（1）3-4岁幼儿动作发展特点：①大肌肉动作：走、跑、跳不够协调，步幅小、速度慢；单脚站立不稳（约2-3秒）；投掷时手臂挥动不灵活。②小肌肉动作：手眼协调能力弱，握笔姿势不正确（如“握拳式”）；用勺子舀饭易洒，扣纽扣困难。③动作目的性：动作多由兴趣驱动，缺乏计划（如玩球时随意拍，不会持续追逐）。（2）教育建议：①大肌肉动作：设计“小兔跳格子”（双脚跳）、“小司机运积木”（平衡木推车）等游戏，逐步提升协调性。②小肌肉动作：提供串珠（大珠子）、夹弹珠（大夹子）、撕纸（皱纹纸）等材料，锻炼手部力量与灵活性。③动作目的性：通过“给小动物送食物”（按路线跑）、“整理玩具筐”（分类摆放）等活动，引导幼儿明确动作目标。12.答案要点：（1）物质环境创设：①空间布局：如中班“阅读区”设置软垫、低矮书架，光线柔和，营造安静氛围，支持幼儿自主阅读；“建构区”远离阅读区，地面铺地毯，提供大小积木，鼓励合作搭建。②材料投放：小班“娃娃家”提供仿真餐具（大小适合抓握）、布偶（柔软安全）；大班“科学区”投放磁铁、放大镜、记录表，支持探究“磁铁能吸什么”。（2）精神环境创设：①师幼互动：教师蹲下来与幼儿对话，用“你愿意试试吗？”“我看到你搭的房子很高！”等鼓励性语言，增强幼儿安全感与自信心。②同伴关系：组织“分享日”活动，引导幼儿交换玩具、合作完成“长卷画”，培养合作意识。（3）实例：大班“季节主题墙”由幼儿共同收集落叶、绘制天气图、记录霜降日期，教师协助整理并标注幼儿的问题（如“为什么树叶会变黄？”），墙面成为幼儿学习与表达的“成长记录册”，支持其观察、提问与反思。三、论述题13.答案要点：（1）观察与指导的关系：①观察是指导的前提。教师通过观察（如记录幼儿游戏中的语言、行为、互动），了解幼儿的兴趣、发展水平及游戏中遇到的困难（如角色分配冲突、材料使用障碍），为针对性指导提供依据。②指导是观察的延伸。基于观察结果，教师通过提问、示范、提供材料等方式介入，推动游戏深入（如幼儿用积木搭“超市”但缺乏“收银员”角色时，教师问：“客人买东西后需要做什么？”引导幼儿添加“收银台”）。（2）教师介入游戏的适宜时机：①游戏出现安全隐患时（如幼儿用积木投掷同伴），需立即介入制止。②游戏停滞或重复时（如幼儿持续“烧饭-端饭”无新情节），教师通过“我是饿肚子的客人，能点一份汤吗？”激发新主题。③幼儿主动求助时（如“老师，我们搭的桥总是倒”），教师引导幼儿观察桥的结构，尝试用长积木做支撑。④游戏需要提升经验时（如大班“医院”游戏仅模仿打针，教师提供“病历本”“处方单”，引导幼儿学习“问诊-开方”的流程）。（3）实例：中班“小超市”游戏中，教师观察到幼儿仅用积木当“商品”，且“顾客”拿到“商品”后直接离开。教师介入时扮演“顾客”问：“这个‘苹果’多少钱？我需要付钱吗？”幼儿讨论后添加“收银机”（用盒子替代）和“纸币”（画有数字的卡片），游戏从“取物”升级为“买卖”，促进了数学（计数）、社会（规则）等多领域发展。四、材料分析题14.答案要点：（1）冲突原因：①规则意识薄弱：5岁幼儿虽有初步规则认知（“轮流”），但自我中心思维仍占主导（朵朵强调“我先拿到”），难以理解他人视角。②解决问题能力不足：幼儿缺乏协商策略（如“石头剪刀布”决定角色），冲突时易用攻击行为（抓锅铲）表达情绪。③游戏材料有限：“小厨房”可能仅1个锅铲，材料数量不足导致争抢。（2）解决策略：①情绪安抚：教师蹲下来，轻拍两人肩膀说：“我知道你们都很想当‘厨师’，有点生气对吗？”引导幼儿说出感受（“我先拿到的”“我昨天没当”）。②规则讨论：组织幼儿一起制定“小厨房”规则（如“轮流当厨师，每次10分钟”“用‘轮流卡片’记录顺序”），并制作规则图贴在游戏区。③策略引导：提问“除了吵架，还可以怎么解决？”鼓励幼儿想出“石头剪刀布”“猜拳”等方法，现场练习。④材料调整：增加1个锅铲（或用玩具勺子替代），避免因材料不足引发冲突。15.答案要点：（1）幼儿学习特点：①动作性：幼儿A“每天浇水”是重复动作，未理解“适量浇水”的概念（动作先于思维）；幼儿B“用铲子挖苗”是好奇驱动的操作，缺乏对植物生长的理解。②表面性：幼儿C观察记录仅画“太阳”“花朵”，停留在外在兴趣点，未关注植物的关键变化（如“叶子变多”“长出小番茄”）。③个体差异性：幼儿A的“过度照顾”、B的“破坏性操作”、C的“记录偏差”，反映了不同幼儿的兴趣、经验和能力差异。（2）指导策略：①经验铺垫：开展“植物需要什么”科学活动（观察图片、实验“不同水量的植物生长”），用对比法让幼儿直观看到“浇水过多会烂根”，理解“适量”的重要性。②工具支持：提供“浇水记录卡”（画有“√”“○”表示是否浇水）、“观察放大镜”，引导幼儿A记录浇水次数，幼儿B用放大镜观察根的结构（减少破坏）。③记录引导：与幼儿C一起观察草莓苗，提问：“昨天叶子是2片，今天有几片？”“这个小绿点是什么？（花骨朵）”，示范用“数字+符号”（如“叶3→5”）记录变化，帮助其关注关键信息。④小组合作：分组照顾不同植物（A照顾黄瓜、B照顾草莓、C照顾番茄），鼓励交流“你的植物今天有什么变化？”，通过同伴互动丰富观察经验。五、活动设计题活动名称：我的好朋友手拉手（中班社会活动）活动目标：1.认知目标：能说出好朋友的名字及至少1个优点（如“小明会搭很高的积木”）。2.能力目标：尝试用“我喜欢和XX一起……”的句式表达对朋友的喜爱，学习用拥抱、分享等方式友好互动。3.情感目标：感受与朋友相处的快乐，萌发主动结交朋友的意愿。活动准备：1.物质准备：“朋友树”背景板（粘贴空白树叶）、彩色便签纸（画有小手掌）、音乐《找朋友》、幼儿与好朋友的合照（提前收集）。2.经验准备：幼儿已有“好朋友”的初步概念（如游戏中常一起玩的同伴）。活动过程：一、导入环节：音乐游戏“找朋友”（5分钟）播放音乐《找朋友》，幼儿边唱边拍手，找到1个好朋友手拉手站好。教师提问：“你找到的好朋友是谁？为