2025年上海复旦大学基础教育人才引进笔试模拟试题附答案

2025年上海复旦大学基础教育人才引进笔试模拟试题附答案一、教育理论与政策素养（本部分共3题，每题20分，共60分）1.2022年版义务教育课程方案强调“加强课程综合，注重关联”，要求“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。请结合中学语文教学实际，阐述跨学科主题学习的设计要点，并举例说明如何通过“传统文化传承”主题实现语文与历史、艺术学科的融合。答案要点：（1）设计要点：①明确核心素养导向，以语文课程内容为主体，关联其他学科关键能力；②创设真实情境，如“传统节日文化研究”“地方非遗保护”等任务；③设计阶梯式学习活动，包含资料收集（语文阅读与信息提取）、历史脉络梳理（历史学科时序思维）、艺术表现（书法、绘画或戏剧编排）；④注重过程性评价，关注合作探究与综合表达能力。（2）融合示例：以“中秋节的文化密码”为主题，第一阶段（语文）：梳理古典诗词中“月”的意象（如苏轼《水调歌头》、李白《静夜思》），分析其文化寓意；第二阶段（历史）：查阅史料，整理中秋节从唐代“祭月”到宋代民俗定型的演变过程，制作时间轴；第三阶段（艺术）：用书法书写中秋名句，或设计传统灯笼图案并撰写解说词；最终成果：举办“中秋文化展”，通过文字、图表、手工作品综合呈现，学生撰写展评报告（语文写作）。2.某教师在讲授《背影》时，提问：“父亲爬月台买橘子的细节，除了体现父爱，还能读出什么？”有学生回答：“父亲的动作显得笨拙，可能暗示他生活的艰辛。”教师回应：“这个角度很新颖，大家可以结合课文注释中‘祖母去世，父亲失业’的背景再想想。”请从课堂提问与反馈的角度，评析该教学片段的合理性，并说明教师应如何通过追问深化学生的文本解读。答案要点：（1）合理性分析：①提问具有开放性，突破“父爱”的单一解读，引导学生关注细节与背景关联；②反馈体现提供性，肯定学生独特视角并提供背景线索，推动思考深入；③符合新课标“发展思维能力”的要求，培养批判性阅读习惯。（2）深化追问策略：①关联文本细节：“文中‘蹒跚’‘肥胖’‘努力’等词如何支撑你的观点？”（引导关注语言表现力）；②联系生活经验：“如果你的家人为你做类似的事，你会从哪些细节感受到他的不易？”（唤醒共情，迁移理解）；③对比阅读：“与《散步》中‘我’背母亲的细节相比，两篇文章在表现亲情时的视角有何不同？”（拓展比较思维）；④追问写作意图：“作者为什么要详写这个‘笨拙’的动作？这对表达父子情感有什么作用？”（指向文本建构层面的理解）。3.上海市《关于推进基础教育高质量发展的实施意见》提出“建设高素质专业化创新型教师队伍”，其中“创新型”教师需具备“课程开发能力”“教育数字化素养”“跨学科教学能力”等核心素养。请结合其中任意两点，谈谈你对“创新型教师”专业发展路径的理解。答案要点（以“课程开发能力”与“教育数字化素养”为例）：（1）课程开发能力的发展路径：①基于校情与学情调研，挖掘地域文化资源（如上海石库门文化、红色文化），确定课程主题；②参与校本课程开发培训，学习课程目标设定、内容选择、评价设计等技术；③通过“实践-反思-改进”循环，例如开发“海派文化”选修课程，先设计“石库门建筑中的生活智慧”单元，实施后收集学生作品（手绘建筑图配解说、采访老居民录音），分析效果并调整内容；④参与区域课程共享平台建设，与其他学校教师协作开发跨校课程，提升课程开发的系统性。（2）教育数字化素养的发展路径：①掌握智能教学工具的使用，如用“班级优化大师”进行过程性评价，用“希沃白板”设计互动课件；②学习数据驱动的教学分析，通过平台收集学生课堂答题数据，绘制“知识掌握热力图”，精准定位薄弱点；③探索数字技术与学科融合的创新模式，例如用VR技术还原《赤壁赋》中的古战场场景，或用“腾讯文档”实现小组协作写作的实时共享与互评；④参与数字化教学案例研究，例如分析“智慧课堂”中AI批注对学生写作修改的影响，撰写研究报告并推广经验。二、学科专业知识与能力（本部分共2题，第4题30分，第5题30分，共60分）4.阅读下面的文本，完成（1）-（3）题。文本：《乡土中国·差序格局》（节选）我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹。每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被圈子的波纹所推及的就发生联系。每个人在某一时间某一地点所动用的圈子是不一定相同的。以“己”为中心，像石子一般投入水中，和别人所联系成的社会关系，不像团体中的分子一般大家立在一个平面上的，而是像水的波纹一般，一圈圈推出去，愈推愈远，也愈推愈薄。在这里我们遇到了中国社会结构的基本特性了。（1）请结合文本，解释“差序格局”的核心特征。（10分）（2）请从论证方法的角度，分析这段文字的表达效果。（10分）（3）请联系现实生活，举例说明“差序格局”在当代社会的具体表现。（10分）答案：（1）核心特征：①以“己”为中心，社会关系围绕个体向外延伸；②关系具有伸缩性，因时因地调整圈子范围；③亲疏有别，离中心越近（如家人、近邻）关系越紧密，越远（如普通朋友、陌生人）越薄弱；④非团体性，区别于西方“团体格局”中成员地位平等的结构。（2）论证效果：①运用比喻论证，将社会关系比作“水的波纹”，化抽象为具象，生动说明差序格局的层级性与伸缩性；②对比论证，将中国“差序格局”与西方“团体格局”（“一捆柴”）对比，突出二者结构差异；③语言通俗形象，“石子”“波纹”等日常意象易于读者理解，增强论证的说服力与感染力。（3）现实表现示例：①职场中的“熟人推荐”现象：找工作时更依赖亲友、校友等“自己人”的介绍，形成以个人为中心的人脉圈；②社区治理中的“远近有别”：居民更关注本楼栋的公共事务（如电梯维修），对小区其他区域的问题参与度较低；③社交媒体的“圈层互动”：微信朋友圈中，与家人、密友的互动频率远高于普通联系人，点赞评论的热度随关系亲疏递减。5.阅读下面的唐诗，完成（1）-（2）题。《夜归鹿门歌》·孟浩然山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。岩扉松径长寂寥，唯有幽人自来去。（1）请赏析“山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧”一联的写景手法与表达效果。（15分）（2）清代沈德潜评价此诗“语淡而味终不薄”，请结合全诗，分析“淡”与“味”的具体体现。（15分）答案：（1）写景手法与效果：①视听结合：“钟鸣”是听觉，“昼已昏”“争渡喧”兼及视觉与听觉，描绘出黄昏时分山寺与渡头的热闹场景；②对比反衬：前句写山寺的清寂钟声，后句写渡头的人声喧哗，以“喧”衬“静”，为后文“归鹿门”的清幽作铺垫；③空间转换：由远及近（山寺—渡头），由公共场景（渡头）转向个人行迹（“余亦乘舟”），自然引出诗人的归隐之路；④语言凝练：“争渡喧”三字简练勾勒出渔人急切归家的画面，与“山寺钟鸣”的从容形成节奏对比，强化意境层次。（2）“淡”与“味”的体现：“淡”：①语言质朴自然，无华丽辞藻，如“月照开烟树”“岩扉松径”等句，以白描手法勾勒鹿门山夜景；②情感含蓄，不直抒胸臆，仅通过“归鹿门”“幽人来去”等行为暗示心志；③场景平常，选取“钟鸣”“争渡”“乘舟”等日常画面，无刻意渲染。“味”：①意境深远：“月照开烟树”营造出朦胧清幽的氛围，暗含超脱尘世的隐逸之趣；②历史意蕴：“庞公栖隐处”引用庞德公归隐鹿门的典故，借古人之迹表自己的隐逸志向，增添文化厚度；③情感深沉：表面写“寂寥”，实则蕴含对世俗喧嚣的疏离与对精神自由的追求，平淡中见高洁人格；④结构巧妙：从“喧”到“静”的转换，从“人向江村”到“余归鹿门”的对比，隐含对两种生活方式的选择，余味悠长。三、教学设计（本部分1题，40分）6.请根据统编版高中语文必修上册第五单元《乡土中国》整本书阅读的教学要求，设计一个课时的“《乡土中国》阅读方法指导课”教案。要求：①教学目标符合新课标“整本书阅读与研讨”学习任务群要求；②教学过程包含具体活动设计；③体现“教师引导、学生主体”的理念；④板书设计简洁清晰。教案：一、教学目标1.知识与能力：掌握《乡土中国》“概念阐释+案例论证”的论述特点，学会用“概念卡片”梳理核心概念（如“差序格局”“礼治秩序”）。2.过程与方法：通过小组合作分析章节结构，总结“问题导向—概念界定—举例论证—结论推导”的阅读路径。3.情感与价值观：感受费孝通“从具体到抽象”的学术思维，激发对中国乡土社会的探究兴趣。二、教学重难点重点：掌握《乡土中国》的论述逻辑与阅读方法；难点：运用“概念卡片”分析抽象概念与社会现象的关联。三、教学过程（一）导入（5分钟）展示学生课前阅读疑问：“《乡土中国》好多概念（如‘差序格局’）读不懂，和现实有什么关系？”教师回应：“今天我们一起找‘钥匙’——学会拆解学术著作的阅读方法。”（二）活动一：分析章节结构，发现论述逻辑（15分钟）1.教师提供《差序格局》章节目录（问题：中国社会结构与西方有何不同？→概念：差序格局→对比：团体格局→案例：亲属关系、地缘关系→结论：中国社会的伸缩性），学生分组阅读《无讼》章节，用流程图梳理其结构（示例：问题：乡土社会为何“无讼”？→概念：礼治秩序→对比：法治→案例：乡间调解、法律下乡冲突→结论：礼治与法治的适应性）。2.小组展示流程图，教师总结：“学术著作常以‘问题—概念—案例—结论’展开，阅读时先抓核心问题，再关注概念界定。”（三）活动二：制作“概念卡片”，深化概念理解（15分钟）1.教师示范“差序格局”卡片模板（概念定义、书中案例、现实案例、我的疑问），学生以《家族》章“小家族”概念为例，分组制作卡片。示例：概念定义：中国乡土社会中，家族是沿父系扩展的事业组织，功能不限于生育（费孝通）；书中案例：乡下孩子“爸爸”“妈妈”称呼的泛化（如称伯、叔为“爸爸”）；现实案例：农村家族企业中，核心成员多为同姓亲属；我的疑问：现代城市中的“小家庭”是否属于“小家族”？2.小组分享卡片，教师引导讨论：“概念卡片如何帮助我们联系书本与现实？”（明确：通过案例对照，抽象概念变得具体可感）。（四）总结与作业（5分钟）1.学生总结：“读《乡土中国》要先抓章节问题，用概念卡片梳理核心概念，联系现实案例加深理解。”2.作业：选择《乡土中国》中任意一章，制作“概念卡片”并撰写200字阅读笔记，分析该概念的现实意义。四、板书设计《乡土中国》阅读方法问题→概念→案例→结论工具：概念卡片（定义+书例+现实例+疑问）四、教育热点分析（本部分1题，40分）7.2024年上海市教育工作会议提出“深化教育数字化转型，构建‘数字基座+应用生态’的智慧教育体系”。请结合中学教学实际，谈谈教育数字化转型对教师教学方式与学生学习方式的影响，并提出一条可操作的转型策略。答案要点：（1）对教师教学方式的影响：①从“经验驱动”转向“数据驱动”：通过智能平台收集学生课堂互动、作业完成等数据，精准分析学习难点（如文言文虚词掌握薄弱），调整教学重点；②从“单一讲授”转向“混合式教学”：利用在线资源（如国家中小学智慧教育平台的微课）进行课前预习，课堂聚焦问题讨论与深度探究；③从“统一要求”转向“个性化指导”：借助AI作业批改系统，为不同水平学生推送分层学习任务（如基础层：实词翻译；提高层：文意概括；拓展层：比较阅读）。（2）对学生学习方式的影响：①从“被动接受”转向“主动建构”：通过数字化工具（如思维导图软件、虚拟实验平台）自主整理知识、模拟探究，如用“XMind”梳理《红楼梦》人物关系；②从“独立学习”转向“协作共享”：利用“腾讯文档”进行小组论文协作撰写，实时评论修改；③从“结果导向”转向“过程导向”：通过“学习日志”APP记录阅读、实验等过程，提供可视化成长档案（如一