2025年青海招教考试试卷及答案

2025年青海招教考试试卷及答案一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.2024年12月，青海省教育厅印发《关于推进高原民族地区基础教育优质均衡发展的实施意见》，明确提出“到2027年，全省义务教育阶段学校国家通用语言文字教学覆盖率达到98%以上”。这一目标的提出主要基于（）。A.落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》的法定要求B.推动民族地区学生更好融入全国统一大市场C.促进各民族交往交流交融，铸牢中华民族共同体意识D.提升民族地区教育信息化水平2.某牧区小学教师在教授“年月日”一课时，结合当地牧民转场时间（通常为每年4月中旬和10月上旬）设计情境：“牧民叔叔4月15日开始春季转场，10月12日结束秋季转场，两次转场间隔多少天？”这种教学行为体现了（）。A.理论联系实际原则B.直观性原则C.启发性原则D.循序渐进原则3.根据《中小学教师职业道德规范（2023年修订）》，“潜心钻研业务，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平”属于（）的具体要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.教书育人D.终身学习4.学生在学习“三角形内角和为180度”后，通过测量不同类型三角形（锐角、直角、钝角）的内角和，验证了这一结论。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习5.某民族中学教师在讲授《草原》一课时，邀请当地藏族老牧民讲述草原生活变迁，并用藏汉双语对比解读文中“一碧千里”“翠色欲流”等词句。这种教学策略的主要目的是（）。A.丰富教学资源，增强课堂趣味性B.落实学科核心素养中的文化理解与传承C.降低学习难度，帮助学生理解抽象词汇D.培养学生的跨文化交际能力6.依据《未成年人学校保护规定》，学校发现学生存在严重心理问题时，应当（）。A.立即通知家长并建议转介专业机构B.在班级内开展团体心理辅导C.要求学生签署心理安全承诺书D.将情况通报全体教师以便共同关注7.某教师在教学“分数的基本性质”时，先让学生用不同长度的纸条表示1/2、2/4、3/6，观察它们的实际长度是否相等，再引导学生归纳规律。这种教学方法主要体现了（）。A.建构主义学习理论B.行为主义学习理论C.认知结构学习理论D.人本主义学习理论8.青海省2024年“乡村教师支持计划”明确提出，对在海拔3000米以上乡镇学校连续任教满10年的教师，在职称评审中予以“定向评价、定向使用”倾斜。这一政策主要是为了（）。A.提高乡村教师的经济待遇B.稳定高原艰苦地区教师队伍C.优化教师队伍学历结构D.促进城乡教育资源均衡配置9.学生因上课说话被教师罚站30分钟，课后家长以“体罚学生”为由向教育局投诉。依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列判断正确的是（）。A.罚站属于体罚，教师行为违规B.罚站30分钟超过合理限度，属于变相体罚C.罚站是合法惩戒，因未造成身体伤害D.是否违规需结合学生年龄、认错态度等综合判断10.某教师在期末评价中，不仅记录学生的考试成绩，还通过课堂观察记录其合作学习表现、课后作业创新点及参加“草原生态小卫士”活动的实践成果。这种评价方式体现了（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.多元评价11.儿童在游戏中扮演“草原医生”，模仿给生病的“小羊”检查、喂药，这种游戏属于（）。A.结构游戏B.角色游戏C.表演游戏D.规则游戏12.依据埃里克森的人格发展理论，小学阶段（6-12岁）的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱13.某教师在“青藏铁路”一课中，播放藏族学生用藏语演唱的《天路》，展示铁路沿线藏族、回族、土族群众共同修建铁路的老照片，这种教学材料的选择主要考虑了（）。A.教学内容的科学性B.学生的认知特点C.地域文化的关联性D.教学手段的多样性14.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出“加强课程综合，注重关联”，下列做法最符合这一要求的是（）。A.语文教师在讲《青海湖》时，结合地理课中的湖泊形成知识B.数学教师单独设计“测量学校操场”的实践作业C.英语教师组织“我的家庭”主题口语活动D.科学教师按教材顺序讲解动植物分类15.某学生平时数学成绩优秀，但一到大型考试就因紧张导致计算错误。教师通过指导其在考前进行深呼吸训练、积极心理暗示，帮助其缓解焦虑。这种心理辅导方法属于（）。A.系统脱敏法B.行为塑造法C.认知行为疗法D.放松训练法16.青海省2024年实施“银龄讲学计划”，招募退休优秀教师到农牧区学校支教。这一举措主要是为了（）。A.补充农牧区教师数量缺口B.发挥退休教师的传帮带作用C.降低教师队伍平均年龄D.提高农牧区教师学历层次17.某教师在教授“乘法分配律”时，先让学生计算（20+5）×3和20×3+5×3，比较结果后提出猜想，再通过更多例子验证，最后总结规律。这种教学过程符合（）。A.范例教学模式B.发现教学模式C.传递-接受教学模式D.情境-陶冶教学模式18.依据《教师法》（2023年修订），下列不属于教师权利的是（）。A.对学校教育教学工作提出意见和建议B.参加进修或者其他方式的培训C.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩D.对违纪学生实施体罚以维护课堂秩序19.某民族小学为传承藏族唐卡艺术，开发了“唐卡中的数学”校本课程，引导学生通过绘制唐卡中的对称图案学习轴对称知识。这种课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程20.学生在学习“黄河”一课后，教师布置作业：“采访家中长辈，记录他们记忆中的黄河（青海段）变化，用文字或图画呈现”。这种作业设计体现了（）。A.作业的层次性B.作业的实践性C.作业的趣味性D.作业的开放性二、简答题（共4题，每题10分，共40分）1.简述青海省推进“铸牢中华民族共同体意识”教育的具体路径（至少列举4条）。2.结合高原牧区学校实际，说明如何落实“五育融合”中的劳动教育（至少提出3项具体措施）。3.简述新课改背景下教师角色的转变（至少4点）。4.列举学生学习动机激发与培养的常用策略（至少5条）。三、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：青海某牧区初中七年级（2）班，60%学生为藏族，30%为汉族，10%为蒙古族。数学教师李老师发现，部分藏族学生在学习“一元一次方程”时，对“设未知数”环节存在困难，常直接列式计算；而汉族学生虽能正确设未知数，但在理解“牧民用1200元购买30只羊和20只牦牛，羊的单价是牦牛的1/3，求羊的单价”这类情境题时，因不熟悉畜牧交易习惯，容易混淆数量关系。李老师查阅资料发现，当地牧民常用“以物易物”“口头约定价格”等传统交易方式，较少使用书面合同。问题：（1）分析案例中学生学习困难的原因（6分）。（2）针对上述问题，提出3条教学改进建议（9分）。案例2：某县小学教师王老师（教龄15年）因教学业绩突出，被提拔为副校长，分管教学工作。上任后，他要求全体教师严格按照自己设计的“五步教学法”（复习导入-新知讲解-例题示范-分层练习-总结作业）授课，每周检查教案是否符合模板，听课时重点记录教师是否完成各环节时间分配。半年后，部分教师反映“教学变得机械，无法根据学生实际调整”，学生课堂参与度下降，期末测试成绩较之前未明显提升。问题：（1）分析王老师教学管理存在的问题（7分）。（2）提出改进教学管理的合理建议（8分）。四、论述题（共1题，20分）结合青海民族地区教育实际，论述如何通过课堂教学促进各民族学生交往交流交融（要求：观点明确，逻辑清晰，至少从3个角度展开）。参考答案及解析一、单项选择题1.C解析：青海省作为多民族聚居区，推进国家通用语言文字教学的核心目标是促进各民族交往交流交融，铸牢中华民族共同体意识，C选项最贴合政策背景。2.A解析：教师将数学知识与牧民转场的生活实际结合，体现了理论联系实际原则。3.D解析：“潜心钻研业务，探索规律”属于终身学习的要求。4.B解析：学生通过具体例子验证已学的一般结论，属于下位学习（类属学习）。5.B解析：用藏汉双语解读及邀请老牧民参与，旨在传承民族文化，落实文化理解素养。6.A解析：《未成年人学校保护规定》明确，发现严重心理问题应及时转介专业机构。7.A解析：教师引导学生通过操作、观察自主建构知识，符合建构主义理论。8.B解析：政策倾斜的核心目的是稳定高原艰苦地区教师队伍，减少流失。9.D解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，判断是否违规需考虑学生年龄、惩戒时长等因素，30分钟对小学生可能超限，对初中生可能合理。10.D解析：评价内容涵盖成绩、表现、实践成果，体现多元评价。11.B解析：扮演特定角色（草原医生）进行的游戏属于角色游戏。12.C解析：小学阶段主要任务是获得勤奋感，避免自卑感。13.C解析：选择藏语歌曲、民族共建照片，体现地域文化与教学内容的关联。14.A解析：语文与地理知识的跨学科整合符合“加强课程综合”要求。15.D解析：深呼吸训练属于放松训练法。16.B解析：“银龄讲学”重点是发挥退休教师的经验优势，传帮带青年教师。17.B解析：教师引导学生通过猜想、验证自主发现规律，属于发现教学模式。18.D解析：体罚学生是违法行为，不属于教师权利。19.C解析：学校开发的唐卡课程属于校本课程。20.B解析：采访长辈、记录变化的作业具有实践性。二、简答题1.（1）将铸牢中华民族共同体意识纳入地方课程，开发《青海多民族交往史》等校本教材；（2）开展“手拉手”活动，组织汉族与藏族、蒙古族学生共同参与“民族团结进步月”实践；（3）在语文、历史等学科教学中融入各民族共同开发青海的案例（如青藏铁路建设中的民族协作）；（4）利用本地红色资源（如原子城纪念馆）开展主题教育，强化共同历史记忆。2.（1）结合牧区实际，组织学生参与“草场养护”劳动（如围栏修补、垃圾清理），融入生态保护教育；（2）开设“传统畜牧技艺”劳动课，邀请牧民传授接羔、剪羊毛等技能，传承民族文化；（3）建立“班级小牧场”实践基地，学生轮流负责喂草、记录牲畜生长，培养责任意识；（4）开展“劳动成果展”，将羊毛编织品、奶制品制作过程通过短视频分享，增强劳动自豪感。3.（1）从知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者；（2）从课程执行者转变为课程开发者（如结合地域文化开发校本课程）；（3）从“权威”转变为与学生平等对话的合作者（如小组讨论中参与交流）；（4）从经验型教师转变为反思型教师（如通过教学日志、案例分析改进教学）。4.（1）设置具体、可达成的学习目标（如“本周掌握3个乘法简便运算技巧”）；（2）采用多样化教学方法（如情境教学、实验探究）增加学习趣味性；（3）及时反馈学习成果（如课堂即时评价、作业面批）；（4）引导学生归因于努力（如表扬“这次进步是因为你认真复习了”）；（5）开展竞争性活动（如小组竞赛）激发成就动机；（6）联系生活实际（如用牧民转场计算问题引入数学学习）增强实用性。三、案例分析题案例1（1）原因：①文化差异：藏族学生受传统交易方式影响，习惯直接计算，对“设未知数”的代数思维不适应；②生活经验缺失：汉族学生缺乏畜牧交易经验，难以理解情境题中的数量关系；③教学情境与学生生活脱节：题目未充分结合牧区实际，导致抽象与具体脱节。（2）建议：①调整情境设计：将“买羊和牦牛”改为“牧民将30只羊和20只牦牛赶到集市，羊的单价是牦牛的1/3，共卖得1200元”，贴近牧民实际交易场景；②开展“生活中的数学”实践：组织学生跟随家长参与畜牧交易，记录价格、数量，课堂上用真实数据编制题目；③分层教学：对藏族学生，先用“以物易物”案例（如5只羊换1头牦牛）引导理解等价关系，再过渡到设未知数；对汉族学生，通过图片、视频讲解畜牧交易流程，补充背景知识。案例2（1）问题：①管理方式僵化：强制使用“五步教学法”，忽视教师教学风格和学生差异；②评价标准单一：以教案模板和环节时间分配为评价重点，未关注教学效果和学生参与度；③缺乏教师主体性：未尊重教师的教学自主权，抑制创新；④目标偏离：以完成流程为导向，而非提升学生核心素养。（2）建议：①推行“基本要求+弹性空间”管理：明确“教学目标达成”“学生参与度”等核心要求，允许教师自主设计教学环节；②建立多元评价体系：结合学生课堂表现、作业创新、测试进步等综合评价教学效果；③开展“教学工作坊”：组织教师分享个性化教学案例（如民族地区情境教学、游戏化教学），促进经验交流；④加强教学调研：定期听课并与教师、学生座谈，根据实际调整管理策略；⑤发挥示范引领：王老师自身带头开设“情境化教学”公开课，用实践案例引导教师改进。四、论述题