2026春人教版英语八下Unit3 Growing Up教学设计（全案）

2026春人教版英语八下Unit3GrowingUp教学设计全案教案一SectionA1a-1d（情绪表达与人际矛盾建议）一、TeachingAims（教学目标）1.知识目标：掌握excited,afraid,shy,upset,angry,lonely,shocked,worried等情绪形容词；能匹配情绪与对应的生活场景（如failingatest对应upset）。2.能力目标：能看图说出情绪词汇，能用简单句型描述“某场景引发的情绪”（如Fightingwithafriendmakesmeangry.）。3.情感目标：学会识别自身的情绪感受，理解不同场景会引发不同的情绪反应，培养情绪感知能力。二、TeachingDifficulties（教学难点）1.区分易混淆的情绪词汇（如afraid（害怕）与worried（担忧）、upset（心烦）与angry（生气）的语义差异）。2.准确用“场景+makesb.+情绪形容词”的句型描述情绪与场景的关联。三、TeachingAids（教学教具）1.1a的情绪表情图片、情绪词汇卡片、场景短语卡片（failingatest,livingalone等）、多媒体课件（展示情绪与场景的对应关系）。四、Step1:Warmingup&Leadin（热身与导入）1.Warmingup（3分钟）：“情绪表情猜谜”——教师展示不同的情绪表情图片（不显示单词），学生用中文说出情绪，教师再给出对应的英文词汇（如happy,sad），激活学生对“情绪”话题的认知。2.Leadin（2分钟）：教师提问：“Howdoyoufeelwhenyoufailatest?Whataboutwhenyoumeetoldfriends?”引导学生用简单的英语或中文回答，自然引出“情绪词汇与场景匹配”的主题。五、Step2:PresentationandPractice（呈现与练习）1.Presentation（10分钟）：◦展示1a的8个情绪图片与词汇，结合表情/动作教读：如做“紧张害羞”的动作教shy，做“生气握拳”的动作教angry，强调词汇的发音和重音。◦展示场景短语卡片（failingatest,watchingascarymovie等），逐句教读并解释含义，结合生活实际举例说明场景内容。2.Practice（15分钟）：◦匹配练习：学生独立完成1a的情绪与场景匹配，同桌核对答案，教师公布正确匹配结果（failingatest-upset;watchingascarymovie-afraid;livingalone-lonely;fightingwithafriend-angry;hearingaboutasickfriend-worried;seeinganaccidenthappen-shocked;meetingoldfriends-excited;meetinganewperson-shy）。◦句型练习：学生用______makesme______.的句型描述匹配内容（如Fightingwithafriendmakesmeangry.），小组内互相分享。◦情景问答：教师说出场景（如meetinganewperson），学生快速说出对应的情绪词汇并造句，巩固表达。六、LanguagePoints（语言点）1.情绪形容词的用法：这类词汇可作表语，如Ifeelupset.；也可用于“sth.makessb.+情绪形容词”结构，表“某事使某人产生某种情绪”，如Thescarymoviemakesmeafraid.。2.易混词辨析：◦afraid：强调“因危险/可怕的事物感到害怕”，如I’mafraidofscarymovies.◦worried：强调“因未知/不好的事情感到担忧”，如I’mworriedaboutmysickfriend.◦upset：强调“因不顺心的事感到心烦、沮丧”，如Failingatestmakesmeupset.◦angry：强调“因被冒犯/冲突感到生气”，如Fightingwithafriendmakesmeangry.七、Summary（总结）（3分钟）师生共同回顾8个情绪词汇及其对应的典型场景，梳理“场景+makessb.+情绪”的句型结构，随机抽查学生用该句型描述情绪，强化记忆。八、Homework（作业）1.抄写1a的8个情绪词汇，每个词汇造一个“sth.makesme+情绪”的句子。2.用英语记录自己一天中出现的两种情绪，并说明引发情绪的场景（如IfeltexcitedbecauseIgotagiftfrommymom.）。教案二：1b-1d听力理解与角色扮演板块一、TeachingAims（教学目标）1.知识目标：掌握听力中出现的情绪词汇（shy,angry,upset,shocked）；学会用Youshould.../Youcould...的句型给他人提解决人际矛盾的建议。2.能力目标：能完成1b的情绪圈选、1c的句子排序，能分角色表演1d的对话并补充建议。3.情感目标：学会用合理的方式处理与朋友的矛盾，懂得主动道歉和沟通的重要性。二、TeachingDifficulties（教学难点）1.听力中快速捕捉“情绪词汇”和“事件发展顺序”的关键信息。2.自然、流畅地完成角色扮演，并用多样的句型给Peter补充合理的建议。三、TeachingAids（教学教具）1.听力音频、1c的句子卡片（打乱顺序）、1d的角色卡片（Peter/Ella）、建议句型提示卡（Youshouldsaysorry./Youcouldwritealetter.）。四、Step1:Warmingup&Leadin（热身与导入）1.Warmingup（3分钟）：“情绪词汇抢答”——教师说出场景（如havingafightwithafriend），学生快速说出对应的情绪词汇（angry/upset），复习1a的词汇。2.Leadin（2分钟）：教师提问：“Whatwouldyoudoifyouhadafightwithyourbestfriend?Howwouldyoufeel?”引导学生思考“人际矛盾与情绪”的关联，引出听力主题。五、Step2:PresentationandPractice（呈现与练习）1.Presentation（7分钟）：◦展示1b的问题，讲解听力任务：圈出Peter的情绪，重点关注shy/worried,fear/anger,upset/shocked三组易混词的区分。◦展示提建议的核心句型：Youshould...（表“应该”，语气直接）、Youcould...（表“可以”，语气委婉），举例：“Youshouldsaysorrytoyourfriend.Youcouldcallhimtotalk.”2.Practice（20分钟）：◦听力练习1（1b）：播放第一遍音频，学生完成1b的情绪圈选；播放第二遍，核对答案（1.worried；2.anger；3.shocked；4.afraid）。◦听力练习2（1c）：播放第三遍音频，学生完成1c的句子排序，教师用句子卡片展示正确顺序（1.EllaadvisedPetertocallHarry.2.HarryborrowedaguitarfromPeter.5.HarrystoppedspeakingtoPeter.4.PetersaidhurtfulthingstoHarry.3.PeterfoundanuglymarkonhisguitarwhenHarryreturnedit.），讲解事件发展的逻辑。◦角色扮演（1d）：学生两人一组，抽取Peter/Ella的角色卡片，表演1d的对话并补充建议（如Youcouldbuyanewguitarpickforhim./Youshouldmeethimandtalkfacetoface.），教师巡视指导语气和表达。六、LanguagePoints（语言点）1.听力中的情绪词汇运用：◦couldn’tcontrolhisanger（无法控制他的怒火）：control后接名词，表“控制某种情绪/行为”。◦feltshockedafterhisfightwithHarry（和Harry吵架后感到震惊）：shocked强调“因意外的事感到震惊”。2.提建议的句型拓展：◦Youshould...：用于给出直接、必要的建议，如Youshouldsaysorryfirst.◦Youcould...：用于给出可选、委婉的建议，如Youcouldwriteamessagetohim◦其他提建议句型：Whynot...?（为什么不……？）、Howabout...?（……怎么样？），如Whynotinvitehimtoplaybasketball?七、Summary（总结）（3分钟）师生共同梳理听力中的事件脉络（Peter与Harry因吉他产生矛盾）和Peter的情绪变化，总结提建议的核心句型；强调“沟通和道歉是解决人际矛盾的有效方式”。八、Homework（作业）1.听本节课的听力音频，逐句跟读并记录听力中的情绪词汇和关键事件。2.仿照1d的对话，编写一组“朋友因误会吵架，你给建议”的对话，字数不少于8句，至少使用3种提建议的句型。SectionA2a-2d（道歉沟通与矛盾化解）教案设计教案一：2a-2b对话预测与听力判断板块一、TeachingAims（教学目标）1.知识目标：掌握道歉与回应的核心句型（I’msorry./Itwasmyfault./Iforgiveyou./Don’tworryaboutit.）；能听懂并判断Peter与Harry对话的细节正误，识别cleartheair,meanalottosb.等短语。2.能力目标：能结合语境预测Peter与Harry的对话内容并完成2a勾选，能通过听力完成2b的正误判断，提取对话中的道歉、和解关键信息。3.情感目标：学会用英语真诚表达歉意与谅解，理解“主动沟通是化解人际矛盾的核心”，培养良好的人际交往能力。二、TeachingDifficulties（教学难点）1.结合Peter与Harry的矛盾背景，准确判断不同道歉/回应句型的说话人（Peter为犯错方，Harry为被冒犯方）。2.听力中快速捕捉细节信息（如“谁先道歉、吉他的意义、双方对友谊的态度”），完成2b的正误判断。三、TeachingAids（教学教具）2a的句型卡片（分Peter/Harry视角标注）、2b的听力音频及答题卡、Peter与Harry矛盾背景的简笔画、核心短语卡片（cleartheair,meanalot）。四、Step1:Warmingup&Leadin（热身与导入）1.Warmingup（3分钟）：“道歉句型接龙”——教师说出道歉句型（如I’msorry.），学生接力回应（如Iforgiveyou.），复习已学的道歉与回应表达，激活话题认知。2.Leadin（2分钟）：教师提问：“PetertookElla’sadvicetocallHarryandsaysorry.WhatdoyouthinkPeterandHarrywillsaytoeachother?”引导学生猜测对话内容，自然引出2a的预测任务。五、Step2:PresentationandPractice（呈现与练习）1.Presentation（8分钟）：◦展示2a的句型列表，结合“犯错方-被冒犯方”的语境分析句型归属：◦Peter（犯错方）可能说：I’msorry./Ifeelbadaboutit./Itwasmyfault./Ididn’tmeantodoit./I’llbemorecarefulinfuture.◦Harry（被冒犯方）可能说：Don’tworryaboutit./Iforgiveyou.◦讲解2b的听力任务要求：听对话并根据细节判断句子正误，重点关注“人物动作、态度、事件细节”三类信息。2.Practice（17分钟）：◦2a预测练习：学生独立勾选2a的选项，小组内讨论勾选理由（如Itwasmyfault.是Peter的道歉语），教师暂不公布答案。◦2b听力判断：播放第一遍音频，学生完成正误判断；播放第二遍音频，核对答案（参考：1.F2.T3.F4.T5.T），并讲解关键细节（Peter先打电话道歉；两人互相道歉；Harry在意这场矛盾；吉他是Peter八岁生日礼物；两人都认为友谊很重要）。◦细节深挖：再次播放音频，学生圈出对话中的道歉句型和情感表达词，小组交流“这些表达如何体现两人化解矛盾的诚意”。六、LanguagePoints（语言点）1.道歉与回应的核心句型：◦道歉（承认错误）：Itwasmyfault.（是我的错。）、Ididn’tmeantodoit.（我不是故意的。）、Ifeelbadaboutit.（我对此感到很抱歉。）◦回应（谅解）：Iforgiveyou.（我原谅你了。）、Don’tworryaboutit.（别放在心上。）2.听力关键短语：callsb.first（先给某人打电话）、meanalottosb.（对某人意义重大），如TheguitarmeantalottoPeter.七、Summary（总结）（3分钟）师生共同回顾2a的正确预测结果，梳理Peter与Harry的道歉/回应句型；总结2b的听力核心细节，强化“互相道歉、重视友谊”的对话主旨。八、Homework（作业）1.抄写2a中的道歉与回应句型，每个句型造一个符合Peter与Harry语境的句子。2.听2a-2b的听力音频，逐句跟读并模仿人物的语气（Peter的愧疚、Harry的谅解）。教案二：2c-2d对话总结与情景讨论板块一、TeachingAims（教学目标）1.知识目标：掌握cleartheair,feelbadabout,becarefulinfuture等短语；能运用这些短语完成2c的对话总结填空，掌握描述自身经历与感受的句型（Ifelt...because.../Intheend,...）。2.能力目标：能准确补全2c的总结内容，能结合2d的情景用英语分享自身经历（如与朋友吵架、丢失特别物品），描述感受与结果。3.情感目标：学会从自身经历中反思人际沟通的方式，理解“分享感受能缓解情绪”的道理，增强情感表达的勇气。二、TeachingDifficulties（教学难点）1.结合2a-2b的听力内容，逻辑连贯地补全2c的总结填空，把握“情绪-行为-结果”的叙事逻辑。2.用英语清晰描述2d中的个人经历，准确表达感受（如upset,sad,angry）与事件结果三、TeachingAids（教学教具）2c的总结填空课件、2d的情景提示卡（arguedwithafriend,lostsomethingspecial）、感受词汇卡片（upset,afraid,sad）、小组分享记录表。四、Step1:Warmingup&Leadin（热身与导入）1.Warmingup（3分钟）：“听力内容回顾”——教师提问：“HowdidHarryfeelaboutthefight?WhatdidPetertellHarryabouttheguitar?”学生快速回答，复习2a-2b的核心内容。2.Leadin（2分钟）：教师展示2c的总结开头，提问：“Canwecompletethissummarywiththeinformationfromtheconversation?Whatwordsshouldwefillin?”引导学生思考，自然引出2c的填空任务。五、Step2:PresentationandPractice（呈现与练习）1.Presentation（7分钟）：◦讲解2c的总结技巧：根据“事件发展顺序”（Peter打电话→Harry的感受→吉他的意义→Harry的承诺）提取关键词，补充缺失内容；重点讲解cleartheair（消除误会）、meanalottosb.（对某人意义重大）的用法。◦展示2d的情景示例对话，讲解描述经历的句型：Ionce.../Itmademefeel.../Intheend,...，并补充感受类形容词（upset,hurt,disappointed）。2.Practice（20分钟）：◦2c填空练习：学生独立完成填空，小组核对答案（参考：bad;apologize;dad;careful），教师讲解每个空的逻辑依据（如feelbadaboutthefight对应Harry对矛盾的感受；apologizetoPeter对应Harry想化解误会的行为）。◦2d情景讨论：1.学生勾选2d中自己经历过的情景，用Ionce...的句型在小组内描述经历、感受与结果。2.每组推选1-2名代表上台分享，教师用提示卡补充表达（如Iwashurtbecausemyfriendsaidsomethingunkind.Intheend,wetalkedandbecamefriendsagain.）。3.师生共同点评分享内容，重点关注表达的流畅性与感受的准确性。六、LanguagePoints（语言点）1.总结类短语：◦cleartheair（消除误会、化解矛盾），如Theytalkedforhourstocleartheair.◦acceptone’ssuggestion（接受某人的建议），如PeteracceptedElla’ssuggestiontocallHarry.◦bemorecarefulinfuture（今后更小心），如I’llbemorecarefulinfuturenottohurtmyfriends.2.描述经历的句型：◦引出经历：Ionce+过去式（我曾经……），如Ioncearguedwithmybestfriend.◦描述感受：Itmademefeel+形容词（这让我感到……），如Itmademefeelsadandlonely.◦说明结果：Intheend,...（最后……），如Intheend,wesaidsorrytoeachother.七、Summary（总结）（3分钟）师生共同回顾2c的对话总结核心内容，梳理描述个人经历的句型；强调“分享经历与感受能帮助我们更好地处理情绪、化解矛盾”的道理。八、Homework（作业）1.将2c的总结内容扩写为80词左右的短文，补充更多对话细节（如Peter与Harry的具体道歉语）。2.用英语写一篇短文，描述自己一次化解人际矛盾的经历，要求使用至少3个本节课学的语和2个感受类形容词。SectionA3a-3d（亲子沟通与压力表达）教案一：3a-3b对话阅读与思维导图填写板块一、TeachingAims（教学目标）1.知识目标：掌握highstandards,compare...with...,getamessageacross,stressed,pressure等词汇短语；理解Howaboutwritingthemaletter?提建议句型的用法。2.能力目标：能读懂Judy与Lily的对话，提取Judy的亲子沟通问题和Lily的观点/建议，准确完成3b的思维导图填写。3.情感目标：理解亲子沟通中“高期待与压力”的常见问题，学会用合理方式表达自身感受，培养积极的沟通意识。二、TeachingDifficulties（教学难点）1.掌握compare...with...的用法（区分“把……和……比较”的语境），理解getamessageacross（把想法说清楚）的含义。2.从对话中快速提取“问题-观点-建议”的分层信息，完成逻辑清晰的思维导图填写。三、TeachingAids（教学教具）1.3a对话文本课件、3b空白思维导图模板、核心词汇卡片（highstandards,compare）、亲子沟通场景图片（如“父母与孩子讨论成绩”）。四、Step1:Warmingup&Leadin（热身与导入）1.Warmingup（3分钟）：“亲子沟通小调查”——教师提问：“Doyouoftentalkwithyourparentsaboutyourstudy?Howdoyoufeelwhenyourparentscompareyouwithothers?”学生用简单英语或中文回答，激活“亲子沟通”话题认知。2.Leadin（2分钟）：展示Judy愁眉苦脸的图片，提问：“What’swrongwithJudy?Whydoesshelookupset?”引导学生猜测，自然引出3a的对话阅读任务。五、Step2:PresentationandPractice（呈现与练习）1.Presentation（10分钟）：◦展示对话中的核心词汇短语，结合语境教读并讲解：◦highstandards（高要求）：Judy’sparentshaveveryhighstandardsforhergrades.◦compare...with...（把……和……比较）：HerparentsoftencompareherwithhercousinKate.◦getamessageacross（把想法说清楚）：WritingalettercanhelpJudygethermessageacrossclearly.◦播放对话录音，学生逐句跟读，感知对话的语音语调（Judy的沮丧、Lily的关切）。2.Practice（15分钟）：◦速读任务：学生快速阅读3a对话，回答问题*“WhyisJudyupset?WhatadvicedoesLilygiveher?”*，教师核对答案（Judy因父母高要求、拿她和表妹比较而沮丧；Lily建议她给父母写信）。◦细读任务：学生再次阅读对话，提取信息完成3b思维导图，◦句型练习：学生用Howaboutdoing...?模仿提建议（如Howabouttalkingtoyourparentsfacetoface?），小组内互相分享。六、LanguagePoints（语言点）1.短语搭配：◦compareAwithB（把A和B作比较），如Mymomoftencomparesmygradeswithmysister’s.◦getamessageacross(tosb.)（向某人把想法说清楚），如It’shardtogetmymessageacrosstomydadwhenhe’sangry.◦havehighstandards(forsth.)（对某事有高要求），如Teachershavehighstandardsforourhomework.2.提建议句型：Howaboutdoingsth.?（做某事怎么样？），等同于Whataboutdoingsth.?，用于委婉提建议，如Howaboutgoingforawalktorelax?七、Summary（总结）（3分钟）师生共同回顾对话核心内容：Judy因父母的高要求和对比感到压力，Lily建议她写信沟通；梳理compare...with...,Howaboutdoing...?等核心语言点，强化记忆。八、Homework（作业）1.抄写对话中5个核心短语，每个短语造一个句子。2.根据3b的思维导图，用60词左右的英文概括Judy的问题和Lily的建议。教案二：3c-3d角色扮演与对话创编板块一、TeachingAims（教学目标）1.知识目标：掌握表达压力与理解的句型（I’mfeelingalotofpressurebecause.../Ididn’trealizeyouweresostressed.）；能模仿对话的语气完成3c的角色扮演。2.能力目标：能分角色表演3c的对话，能基于3d的情境创编Judy与父母的沟通对话，准确表达压力和想法。3.情感目标：学会在亲子沟通中真诚表达自身压力，理解父母的期待，培养相互包容的沟通态度。二、TeachingDifficulties（教学难点）1.把握角色扮演的语气（Judy的委屈、父母的愧疚与理解），让对话更真实自然。2.结合3d的情境，创编逻辑合理、内容完整的亲子沟通对话，准确表达压力与回应。三、TeachingAids（教学教具）1.3c对话音频、角色卡片（Judy/Mum/Dad/Lily）、3d对话创编提示卡（pressurefromstudy,comparewithothers）、多媒体课件（展示亲子沟通的表达模板）。四、Step1:Warmingup&Leadin（热身与导入）1.Warmingup（3分钟）：“分角色朗读”——学生两人一组朗读3a对话，一人扮演Judy，一人扮演Lily，教师点评语音语调（如Judy的沮丧语气、Lily的安慰语气）。2.Leadin（2分钟）：教师提问：“IfJudywritesalettertoherparents,whatwillherparentssay?HowwilltheycommunicatewithJudy?”引导学生思考，自然引出3c-3d的角色扮演任务。五、Step2:PresentationandPractice（呈现与练习）1.Presentation（7分钟）：◦播放3c的对话录音，讲解角色扮演的语气技巧：Judy表达压力时用委屈的语气，父母回应时用愧疚、理解的语气。◦展示3d的对话开头模板（I’msorry,Judy.../I’mfeelingalotofpressurebecause...），讲解表达压力与道歉的核心句型。2.Practice（20分钟）：◦3c角色扮演：学生两人一组，抽取角色卡片（Judy/父母），模仿3c的对话进行表演，教师巡视指导（如加入动作：Judy低头皱眉，父母拍拍她的肩膀）。◦3d对话创编：学生两人一组，一人扮演Judy，一人扮演父母，结合提示卡（如父母拿Judy和Kate比、Judy感到学习压力大）创编对话，要求包含“父母道歉-Judy表达压力-双方沟通达成理解”三个环节，完成后小组上台展示。六、LanguagePoints（语言点）1.表达压力与情绪的句型：◦I’mfeelingalotofpressurebecause...（我感到很大压力，因为……），如I’mfeelingalotofpressurebecauseIhavetoomanyexams.◦Ididn’trealizeyouweresostressed.（我没意识到你这么有压力。）realize后接宾语从句，表“意识到某事”。◦Justtalkingtoyoumakesmefeelbetteralready!（跟你聊聊我已经感觉好多了！），动名词短语作主语，谓语用单数。2.回应道歉/理解的句型：Wouldyouliketotalkaboutit?（你想聊聊吗？），用于主动开启沟通。七、Summary（总结）（3分钟）师生共同梳理亲子沟通的核心句型，表扬对话创编优秀的小组；强调“真诚表达感受、耐心倾听对方”是亲子沟通的关键。八、Homework（作业）1.和家人合作，录制3c或自己创编的亲子沟通对话音频，时长不少于1分钟。2.用英语给父母写一张便签，表达自己在学习/生活中的感受（如压力、开心的事），不少于5句话。教案设计：4a-d“连词运用与压力管理”板块（分两课时）第一课时：4a-4b连词与句子翻译一、TeachingAims（教学目标）1.知识目标：掌握连词although,until,sothat,if的含义、用法及从句类型；能准确翻译含这些连词的句子，完成1a翻译任务。2.能力目标：能根据语境正确使用although,until,sothat,if完成1b句子填空，提升逻辑表达能力。3.情感目标：理解人际交往中“沟通、共情、道歉”的重要性，培养积极交际态度。二、TeachingDifficulties（教学难点）1.区分although（让步）与if（条件）的逻辑差异；掌握until“直到……才”的否定转移用法。2.准确判断语境中连词的逻辑关系，完成1b句子填空。三、TeachingAids（教学教具）4a句子卡片（含加粗连词）、4b句子填空课件、连词用法对比表格、多媒体例句展示。四、Step1:Warmingup&Leadin（热身与导入）1.Warmingup（3分钟）：“连词猜谜”——教师说句子片段，学生猜连词（如“______it’sraining,wegoout.”猜Although；“I’llwait______youcome.”猜until），激活连词认知。2.Leadin（2分钟）：展示1a句子截图，提问“Thesesentencesareaboutcommunication.Whatconjunctionsdoyousee?”，引导学生关注目标连词，引入学习。五、Step2:PresentationandPractice（呈现与练习）1.Presentation（10分钟）：◦逐句讲解1a句子，结合语境分析连词：◦Althoughyouargued,youarestillveryclosefriends.——although表“尽管”，引导让步状语从句，译为“尽管你们争吵过，你们仍然是很亲密的朋友。”◦Youwon’tknowhowhefeelsuntilyoutalktohim.——until表“直到……才”，常与否定句连用，引导时间状语从句，译为“直到你和他交谈，你才会知道他的感受。”◦Youcanwritetoyourparentssothatthey’llknowhowyoufeel.——sothat表“以便，为了”，引导目的状语从句，译为“你可以给父母写信，以便他们了解你的感受。”◦Ifyoudidorsaidsomethingwrong,youshouldsaysorry.——if表“如果”，引导条件状语从句，译为“如果你做错了或说错了话，你应该道歉。”◦投影“连词用法对比表格”，梳理核心用法。2.Practice（15分钟）：◦1a翻译练习：学生独立翻译，同桌互查，教师讲解典型错误（如until的否定翻译）。◦4b填空练习：学生完成填空后集体核对答案（参考答案：1.If；2.Although；3.sothat；4.If；5.until），并分析每句逻辑关系。◦连词造句：学生用每个连词造新句（如AlthoughI’mbusy,I’llhelpyou.），小组分享，教师点评。六、LanguagePoints（语言点）1.although不与but连用；until分“肯定持续”和“否定直到……才”两种用法。2.sothat引导的目的状语从句含can/will等情态动词；if遵循“主将从现”（主句将来时，从句现在时）。七、Summary（总结）（3分钟）师生回顾四个连词的含义、用法及从句类型，通过“快速抢答”巩固（如教师说“让步”，学生答although）。八、Homework（作业）1.抄写1a句子，每句仿写一个含相同连词的句子。2.用although,until,sothat,if各造一个句子，描述与朋友/家人的沟通场景。第二课时：4c-4d压力管理阅读与拓展一、TeachingAims（教学目标）1.知识目标：理解“管理压力”的方法（takeabreak,shareproblems,takecareofyourself）；能完成4c句子填空，掌握连词在语篇中的运用。2.能力目标：能拓展4d句子并分享想法，提升用英语表达“情绪管理”的能力。3.情感目标：学会运用压力管理方法，保持积极心态，培养自我关怀意识。二、TeachingDifficulties（教学难点）1.准确提取语篇中压力管理的关键步骤，完成4c总结性填空。2.结合自身经历，用目标连词拓展4d句子，做到逻辑通顺、内容具体。三、TeachingAids（教学教具）4c语篇课件、压力管理思维导图、4d句子拓展提示卡、自我反思表格（压力来源与应对）。四、Step1:Warmingup&Leadin（热身与导入）1.Warmingup（3分钟）：“压力小调查”——提问“Doyouoftenfeelstressed?Whatmakesyoustressed?”，学生用英/中文回答，激活“压力管理”话题。2.Leadin（2分钟）：展示4c语篇开头，提问“Whatcanwedowhenwefeelstressed?Let’sreadtofindout.”，引入语篇阅读。五、Step2:PresentationandPractice（呈现与练习）1.Presentation（10分钟）：◦播放语篇录音，学生跟读并快速阅读，找出压力管理的三个步骤：◦First:takeabreak(listentomusic,goforawalk)◦Next:shareproblemswithsomeoneyoutrust◦Lastly:takecareofyourself(eathealthy,exercise,getenoughsleep)◦分析语篇中连词用法（如Ifyoufeelstressed...——if表条件；...sothatyoucanfeelbetter.——sothat表目的）。2.Practice（15分钟）：◦4c填空练习：学生根据语篇完成填空，核对答案（参考答案：1.youfeelstressed；2.he/shemightnothaveanyadviceforyou；3.youtalkaboutyourproblems；4.youcanreducestress），并讲解逻辑。◦4d句子拓展：学生独立拓展句子后小组分享（示例：IfIspendmoretimestudying,Iwillgetbettergrades...），教师展示创意句子。◦小组讨论：学生分享压力来源与应对方法，运用语篇表达（如WhenIfeelstressed,ItakeabreakbydrawingpicturessothatIcanrelax.）。六、LanguagePoints（语言点）1.压力管理短语：takeabreakfrom...,shutyourselfaway,reducestress,getplentyofsleep。2.连词在语篇中的综合运用：if表条件、sothat表目的、until表时间。七、Summary（总结）（3分钟）师生回顾压力管理的三个步骤及连词在语篇/拓展句中的运用，强调“积极应对压力”的重要性。八、Homework（作业）1.背诵4c中压力管理的关键句子（3-5句）。2.写短文《HowIManageStress》，运用至少3个目标连词，描述自身压力应对方法（不少于60词）。教案设计SectionB1a-1e（情绪习语与积极心态培养）1a-1b情绪习语识别与故事阅读板块一、TeachingAims（教学目标）1.知识目标：掌握aheavyheart,feelblue,havealongface,inlowspirits等负面情绪习语，alightheart,feelontopoftheworld等正面情绪习语；掌握let...down,behardononeself,lookonthebrightside等短语。2.能力目标：能区分正负向情绪习语，能通过阅读故事找出Matt在篮球比赛中犯的错误，提取故事核心情节。3.情感目标：理解“失败与犯错是常态”的道理，初步培养面对挫折的积极心态。二、TeachingDifficulties（教学难点）1.理解习语的比喻义（如aheavyheart并非“心脏重”，而是“心情沉重”），区分易混习语的语义差异。2.从故事中快速定位Matt犯错的细节（推搡球员导致对方获罚球），梳理情节与情绪的关联。三、TeachingAids（教学教具）1.情绪习语卡片（配表情图，如havealongface配愁眉苦脸图）、1b故事文本课件、篮球比赛场景图片、核心短语卡片（letdown,behardononeself）。四、Step1:Warmingup&Leadin（热身与导入）1.Warmingup（3分钟）：“习语表情匹配”——教师展示情绪习语和对应表情图片，学生快速匹配（如beallsmiles配笑脸图），初步感知习语的情绪指向。2.Leadin（2分钟）：展示Matt垂头丧气的篮球比赛图片，提问：“HowdoesMattfeel?Whatmighthappentohiminthegame?”引导学生用中文猜测，自然引出1b的故事阅读任务。五、Step2:PresentationandPractice（呈现与练习）1.Presentation（10分钟）：◦展示1a的习语列表，逐组讲解含义并区分正负向：◦负面习语：aheavyheart（心情沉重）、feelblue（感到沮丧）、havealongface（愁眉苦脸）、inlowspirits（情绪低落）。◦正面习语：alightheart（心情轻松）、feelontopoftheworld（开心到极点）、beallsmiles（笑容满面）、inhighspirits（兴高采烈）。◦播放1b故事录音，学生逐句跟读，教师讲解核心短语：leteverybodydown（让大家失望）、behardonyourself（对自己太苛刻）、lookonthebrightside（往好的方面看）。2.Practice（15分钟）：◦1a练习：学生独立划出负面习语，小组核对答案后，教师补充其他描述情绪的习语（如hotunderthecollar（生气）、oncloudnine（狂喜））。◦1b阅读任务：学生快速阅读故事，回答问题*“WhatmistakedidMattmakeatthebasketballgame?”*，教师核对答案（Matt推搡对方球员，导致裁判给对方球队两次罚球，球队因此错失赢球机会）。◦细节精读：学生再次阅读故事，圈出描述Matt情绪的习语（aheavyheart,havealongface,feelblue），小组交流“习语如何体现Matt的心情变化”。六、LanguagePoints（语言点）1.情绪习语的用法：习语是固定表达，需记整体含义而非字面意思，常作表语或状语，如Mattenteredtheclassroomwithaheavyheart.（Matt心情沉重地走进教室）。2.核心短语：◦letsb.down（让某人失望），如I’msorryforlettingmyteamdown.◦behardononeself（对自己太苛刻），如Don’tbehardonyourself—it’sjustamistake.◦lookonthebrightside（往好的方面看），如Lookonthebrightside—wecantryagainnexttime.七、Summary（总结）（3分钟）师生共同回顾1a的正负向情绪习语，梳理1b故事的核心情节（Matt因失误让球队失利，陷入低落）；强调习语能让情绪表达更生动，初步渗透“面对失误要积极”的观念。八、Homework（作业）1.抄写1a的8个情绪习语，每个习语造一个句子（如Shehasalongfacebecauseshefailedthetest.）。2.用3-5句话概括1b故事的主要内容，至少使用一个情绪习语。教案二：故事理解与语言运用板块一、TeachingAims（教学目标）1.知识目标：掌握故事中的细节信息，能运用1a的习语完成1e的替换练习；学会用Don’tbehardonyourself./Lookonthebrightside.等句型安慰他人。2.能力目标：能完成1c的问题回答、1d的表格填空、1e的习语替换，能分角色表演Matt与教练的对话。3.情感目标：学会用积极的语言安慰犯错的朋友，培养“团队协作、正视失误”的意识。二、TeachingDifficulties（教学难点）1.结合故事细节准确回答问题，理清“问题-解决方案”的逻辑对应关系。2.用故事中的习语替换e的划线部分，做到语义匹配；自然创编Matt与教练的对话，体现安慰与鼓励。三、TeachingAids（教学教具）1.1c的问题卡片、1d的空白表格课件、1e的习语替换练习纸、角色卡片（Matt/Coach）、安慰句型提示卡（It’snotyourfault./Wecanlearnfromit.）四、Step1:Warmingup&Leadin（热身与导入）1.Warmingup（3分钟）：“故事细节抢答”——教师提问1b的核心细节（如WhydidMattfeelblue?），学生快速回答，复习故事内容。2.Leadin（2分钟）：教师提问：“TomcomfortedMattafterthegame.Whatelsemightpeoplesaytocomforthim?HowwouldthecoachreacttoMatt’smistake?”引导学生思考，自然引出1c-1e的任务。五、Step2:PresentationandPractice（呈现与练习）1.Presentation（7分钟）：◦展示1c的问题，讲解答题技巧：从故事中定位关键词（如HowdidTomknowMattwassad?对应Whythelongface?），提取细节作答。◦分析1d的“PROBLEM-SOLUTION”表格逻辑：左侧是Matt的问题/情绪，右侧是对应的解决办法/他人的回应，需结合故事内容一一匹配。◦讲解1e的习语替换要求：理解划线部分的语义，选择故事中同义的习语替换（如hadasadexpression对应hadalongface）。2.Practice（20分钟）：◦1c问题回答：学生独立完成后小组核对答案（参考答案：①TomsawMatthadalongfaceandaskedifhewasfeelingblue.②Hegavetheotherteamtwofreethrows.③Becausetheirscoreswerereallyclosetothebestteaminthearea.④Itmeansyoucan’twineverygame/match.⑤Icantellthemtolookonthebrightsideandlearnfrommistakes.），教师讲解易错点。◦1d表格填空：学生完成填空后公布答案（PROBLEM：letting;down;twofreethrows;careful;lose；SOLUTION：hard;respect;proud;win;together），梳理“问题-解决”的逻辑。◦1e习语替换：学生独立完成替换（参考答案：①hadalongface②lettingeveryonedown③lookonthebrightside④winthemall⑤pulltogether），教师讲解替换依据。◦角色扮演（1e拓展）：学生两人一组，抽取Matt/Coach的角色卡片，结合提示卡创编对话（如Coach:It’sOK,Matt.Wecanpulltogethernexttime.Matt:Thanks,Coach.I’llbemorecareful.），上台展示。六、LanguagePoints（语言点）1.细节理解技巧：通过特殊疑问词（how/what/why）定位故事中的对应信息，如why类问题找原因状语（because/since）。2.习语替换原则：替换前后语义一致，如disappointingeveryone与lettingeveryonedown均表示“让大家失望”。3.安慰与鼓励的句型：◦Don’tbehardonyourself.（别对自己太苛刻。）◦Wecanlearnfromourmistakes.（我们可以从错误中学习。）◦Ifwepulltogether,we’llwinnexttime.（如果我们齐心协力，下次会赢的。）七、Summary（总结）（3分钟）师生共同梳理1c-1e的核心任务（细节理解、逻辑匹配、习语运用、角色扮演）；总结“正视失误、团队协作、积极乐观”的道理，强化情感目标。八、Homework（作业）1.将1c的5个问题及答案整理成书面形式，每个答案不少于2句话。2.创编一段Matt与朋友的对话，要求使用至少3个情绪习语和2句安句型，字数不少于10句。教案设计：初中英语（八年级下册）“VocabularyinUse”板块（分两课时）第一课时：2a-2b情绪词汇分类与词性运用一、TeachingAims（教学目标）1.知识目标：能准确区分“积极（Positive）”和“消极（Negative）”情绪词汇；掌握lonely/loneliness,shock/shocked,stress/stressed,worry/worried等词的词性转换及语境用法。2.能力目标：能独立完成2a的词汇分类，并用2b中单词的正确形式补全句子，提升词汇辨析与境运用能力。3.情感目标：通过讨论情绪词汇，增强对自身及他人情绪的感知，学会用积极心态面对消极情绪。二、TeachingDifficulties（教学难点）1.准确区分易混情绪词汇（如lonely与alone，shocked与shocking的语义差异）。2.熟练运用名词、形容词、动词之间的词性转换（如stress→stressed，worry→worried）完成句子填空。三、TeachingAids（教学教具）情绪词汇卡片（配表情/场景图）、2a分类表格课件、2b句子填空任务单、多媒体情绪场景视频（辅助词汇理解）。四、Step1:Warmingup&Leadin（热身与导入）1.Warmingup（3分钟）：“情绪猜猜猜”游戏——教师做表情或描述场景（如“IfeelhappybecauseIgotagift.”），学生用英语猜情绪词汇，激活已有情绪词汇储备。2.Leadin（2分钟）：展示2a词汇列表，提问“Thesewordsareallaboutfeelings.Canyoutellwhicharepositiveandwhicharenegative?”，引导学生初步分类，引入2a任务。五、Step2:PresentationandPractice（呈现与练习）1.Presentation（10分钟）：◦词汇分类讲解：逐一展示2a词汇，结合图片/例句说明语义及情感倾向（如joyful：“Shehasajoyfulsmilebecauseshepassedtheexam.”属于Positive；angry：“Helooksangrybecausesomeonebrokehisbike.”属于Negative）。◦词性转换讲解：以lonely/loneliness为例，说明形容词lonely（描述“孤独的感受”）和名词loneliness（描述“孤独感”这一抽象概念）的区别；同理讲解shock（n.震惊）→shocked（adj.感到震惊的）、stress（n.压力）→stressed（adj.有压力的）、worry（v./n.担心）→worried（adj.担心的）。2.Practice（15分钟）：◦2a分类练习：学生独立完成2a分类，小组核对答案后，教师用课件展示正确分类（Positive：joyful,thankful,excited,proud,calm；Negative：angry,shocked,stressed,worried,hurtful,upset,lonely,afraid,shy），并讲解易混词（如shy因“害羞常带来消极感受”归为Negative；proud因“自豪是积极感受”归为Positive）。◦2b句子填空：学生先独立填空，再小组讨论，教师巡视指导后核对答案（参考：1.lonely;loneliness；2.shocked;shock；3.stressed;stress；4.worried;worry），并讲解每空的词性依据（如feel后接形容词lonely；of后接名词loneliness）。◦拓展造句：用2b中的词汇造句（如“Shefeltstressedbeforetheexam,butshetriedtostaycalm.”），小组内分享，教师点评。六、LanguagePoints（语言点）1.情绪词汇分类：明确Positive和Negative情绪词汇的归属，建立“情感倾向”与词汇的关联。2.词性转换规则：-名词→形容词：loneliness→lonely、shock→shocked、stress→stressed、worry→worried；--ed结尾形容词（如shocked,stressed）多描述“人的感受”；-ing结尾形容词（如shocking，拓展词汇）多描述“事物的性质”（本课时聚焦*-ed*类）。七、Summary（总结）（3分钟）师生共同回顾2a的“积极/消极情绪词汇分类”，梳理2b中“重点词汇的词性转换规则”，强调“准确运用词汇表达情绪是有效沟通的基础”。八、Homework（作业）1.抄写2a所有词汇，标注词性及情感倾向（Positive/Negative），每个词汇造1个简单。2.背诵2b的句子，为每个句子画1幅简笔画（体现句子场景）。第二课时：B(2c短文词汇替换与情绪管理一、TeachingAims（教学目标）1.知识目标：掌握decision,hurt,anger,relaxed,bit,negative的词义及用法；能将这些词汇正确替换到短文中，理解“情绪管理”的方法。2.能力目标：能独立完成2c的词汇替换，并用自己的话复述短文，提升语篇理解与词汇运用能力。3.情感目标：理解“控制愤怒、管理情绪”的重要性，学会运用短文中的方法调节自身情绪。二、TeachingDifficulties（教学难点）1.准确判断短文中下划线部分的语义，选择合适的词汇进行替换（如“getmadat”与“anger”的对应，“meanthings”与“hurt”的对应）。2.结合短文内容，用自己的语言解释“情绪管理的方法”，提升语篇转述能力。三、TeachingAids（教学教具）2c短文“原文与替换后”对比课件、情绪管理思维导图、小组讨论任务卡（含“如何管理愤怒？”问题）、多媒体情绪管理小视频。四、Step1:Warmingup&Leadin（热身与导入）1.Warmingup（3分钟）：“词汇快速反应”——教师说2c中的词汇（如decision,hurt），学生用该词说1个短句（如“Imadeadecisiontostudyhard.”），复习词汇。2.Leadin（2分钟）：提问“Howdoyoufeelwhenyouareangry?Whatdoyouusuallydotocalmdown?”，引导学生分享“情绪管理的经历”，自然引入2c关于“anger”的短文。五、Step2:PresentationandPractice（呈现与练习）1.Presentation（10分钟）：◦核心词汇讲解：展示2c短文，讲解decision（n.决定）、hurt（v.伤害；adj.伤人的）、anger（n.愤怒）、relaxed（adj.放松的）、bit（n.一点）、negative（adj.消极的），结合短文中的语境说明用法（如“controlouranger”中anger作名词；“saymeanthingstothem”用hurt替换mean，体现“伤人”）。◦短文结构分析：短文先讲“愤怒的负面影响”，再讲“情绪管理的方法（深呼吸、散步等）”，最后强调“对愤怒的处理取决于自己”。2.Practice（15分钟）：◦2c词汇替换：学生先独立阅读短文，尝试替换下划线词汇，然后小组讨论，教师巡视指导后核对答案（参考：“getmadat”→anger；“anger”→anger；“meanthings”→hurt；“hurtothers”→hurt；“badways”→negative；“calmdown”→relaxed；“alittlelessangry”→bit；“choosetodo”→decision），并讲解每处替换的语义依据。◦短文复述：小组合作，根据“替换后的短文”用自己的话复述“如何管理愤怒”，每组派代表展示，教师点评（重点关注“词汇运用”与“逻辑连贯性”）。◦拓展讨论：结合任务卡“Whichwaytomanageangerdoyoulikebest?Why?”，学生小组讨论并分享，教师补充“听音乐、写日记”等其他情绪管理方法。六、LanguagePoints（语言点）1.核心词汇用法：◦anger：n.愤怒，如“controlouranger”（控制我们的愤怒）；◦hurt：v.伤害；adj.伤人的，如“hurtothers”（伤害他人）、“hurtwords”（伤人的话）；◦relaxed：adj.放松的，如“calmdownandbecomerelaxed”（冷静下来并变得放松）；◦negative：adj.消极的，如“negativeways”（消极的方式）。2.情绪管理表达：◦takeadeepbreath（深呼吸）；◦goforawalk/run（去散步/跑步）；◦writeaboutyourfeelings（写下你的感受）。七、Summary（总结）（3分钟）师生共同回顾2c的“词汇替换内容”，梳理短文中的“情绪管理方法”，强调“愤怒是正常的，但要用积极的方式处理，才能避免伤害自己和他人”。八、Homework（作业）1.背诵2c“替换后的短文”，录制1分钟的复述音频并发送给老师。2.写一篇小短文《HowIManageMyAnger》，描述自己“生气时的感受及处理方式”，至少使用3个本节课学的词汇。教案设计：初中英语（八年级下册）“VocabularyinUse”板块（分两课时）第一课时：2a-2b情绪词汇分类与词性运用一、TeachingAims（教学目标）1.知识目标：能准确区分“积极（Positive）”和“消极（Negative）”情绪词汇；掌握lonely/loneliness,shock/shocked,stress/stressed,worry/worried等词的词性转换及语境用法。2.能力目标：能独立完成2a的词汇分类，并用2b中单词的正确形式补全句子，提升词汇辨析与语境运用能力。3.情感目标：通过讨论情绪词汇，增强对自身及他人情绪的感知，学会用积极心态面对消极情绪。二、TeachingDifficulties（教学难点）1.准确区分易混情绪词汇（如lonely与alone，shocked与shocking的语义差异）。2.熟练运用名词、形容词、动词之间的词性转换（如stress→stressed，worry→worried）完成句子填空。三、TeachingAids（教学教具）情绪词汇卡片（配表情/场景图）、2a分类表格课件、2b句子填空任务单、多媒体情绪场景视频（辅助词汇理解）。四、Step1:Warmingup&Leadin（热身与导入）1.Warmingup（3分钟）：“情绪猜猜猜”游戏——教师做表情或描述场景（如“IfeelhappybecauseIgotagift.”），学生用英语猜情绪词汇，激活已有情绪词汇储备。2.Leadin（2分钟）：展示2a词汇列表，提问“Thesewordsareallaboutfeelings.Canyoutellwhicharepositiveandwhicharenegative?”，引导学生初步分类，引入2a任务。五、Step2:PresentationandPractice（呈现与练习）1.Presentation（10分钟）：◦词汇分类讲解：逐一展示2a词汇，结合图片/例句说明语义及情感倾向（如joyful：“Shehasajoyfulsmilebecauseshepassedtheexam.”属于Positive；angry：“Helooksangrybecausesomeonebrokehisbike.”属于Negative）。◦词性转换讲解：以lonely/loneliness为例，说明形容词lonely（描述“孤独的感受”）和名词loneliness（描述“孤独感”这一抽象概念）的区别；同理讲解shock（n.震惊）→shocked（adj.感到震惊的）、stress（n.压力）→stressed（adj.有压力的）、worry（v./n.担心）→worried（adj.担心的）。2.Practice（15分钟）：◦2a分类练习：学生独立完成2a分类，小组核对答案后，教师用课件展示正确分类（Positive：joyful,thankful,excited,proud,calm；Negative：angry,shocked,stressed,worried,hurtful,upset,lonely,afraid,shy），并讲解易混词（如shy因“害羞常带来消极感受”归为Negative；proud因“自豪是积极感受”归为Positive）。◦2b句子填空：学生先独立填空，再小组讨论，教师巡视指导后核对答案（参考：1.lonely;loneliness；2.shocked;shock；3.stressed;stress；4.worried;worry），并讲解每空的词性依据（如feel后接形容词lonely；of后接名词loneliness）。◦拓展造句：用2b中的词汇造句（如“Shefeltstressedbeforetheexam,butshetriedtostaycalm.”），小组内分享，教师点评。六、LanguagePoints（语言点）1.情绪词汇分类：明确Positive和Negative情绪词汇的归属，建立“情感倾向”与词汇的关联。2.词性转换规则：-名词→形容词：loneliness→lonely、shock→shocked、stress→stressed、worry→worried；--ed结尾形容词（如shocked,stressed）多描述“人的感受”；-ing结尾形容词（如shocking，拓展词汇）多描述“事物的性质”（本课时聚焦*-ed*类）。七、Summary（总结）（3分钟）师生共同回顾2a的“积极/消极情绪词汇分类”，梳理2b中“重点词汇的词性转换规则”，强调“准确运用词汇表达情绪是有效沟通的基础”。八、Homework（作业）1.抄写2a所有词汇，标注词性及情感倾向（Positive/Negative），每个词汇造1个简单句。2.背诵2b的句子，为每个句子画1幅简笔画（体现句子场景）。第二课时：2c短文词汇替换与情绪管理一、TeachingAims（教学目标）1.知识目标：掌握decision,hurt,anger,relaxed,bit,negative的词义及用法；能将这些词汇正确替换到短文中，理解“情绪管理”的方法。2.能力目标：能独立完成2c的词汇替换，并用自己的话复述短文，提升语篇理解与词汇运用能力。3.情感目标：理解“控制愤怒、管理情绪”的重要性，学会运用短文中的方法调节自身情绪。二、TeachingDifficulties（教学难点）1.准确判断短文中下划线部分的语义，选择合适的词汇进行替换（如“getmadat”与“anger”的对应，“meanthings”与“hurt”的对应）。2.结合短文内容，用自己的语言解释“情绪管理的方法”，提升语篇转述能力。三、TeachingAids（教学教具）2c短文“原文与替换后”对比课件、情绪管理思维导图、小组讨论任务卡（含“如何管理愤怒？”问题）、多媒体