形式聚焦教学法对初中生英语一般过去时学习的影响探究：基于实证与教学实践

形式聚焦教学法对初中生英语一般过去时学习的影响探究：基于实证与教学实践一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。初中阶段作为英语学习的关键时期，对于学生语言能力的培养起着举足轻重的作用。英语教学在初中教育体系中占据着不可或缺的地位，它不仅是学生中考的重要科目，更是为学生未来的学术发展和职业道路奠定基础。一般过去时作为英语语法中的重要时态，在初中英语教学里占据着核心地位。这一时态用于描述过去发生的动作或存在的状态，是学生构建英语表达能力的关键环节。熟练掌握一般过去时，有助于学生更准确、流畅地表达过去的经历和事件，从而提升语言运用的准确性和丰富度。在初中英语教材中，一般过去时频繁出现于各类文本和对话中，如描述过去的旅行、故事、活动等场景，是学生日常学习和交流中常用的语法形式。然而，在实际教学过程中，一般过去时的教学却面临着诸多挑战。传统的英语教学往往侧重于语法规则的讲解和记忆，学生通过背诵规则和大量的机械练习来学习一般过去时，这种教学方式虽然在一定程度上能帮助学生掌握语法形式，但却忽视了语言的实际运用和交际功能。学生在学习过程中，常常出现死记硬背规则，却无法在真实语境中灵活运用的情况。比如，在口语表达和写作中，学生容易混淆一般过去时与其他时态，出现时态错误，导致表达不准确、不连贯。此外，传统教学缺乏真实语境的创设，学生难以将所学的语法知识与实际生活联系起来，使得学习过程变得枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣和积极性。随着语言教学理论的不断发展，形式聚焦教学法逐渐受到关注。这种教学法强调在语言交际的背景下，适时地将学生的注意力引导到语言形式上，既注重语言的意义表达，又关注语言形式的准确性，旨在提高学生的语言运用能力和交际能力。形式聚焦教学法通过创设真实的语言情境，让学生在实际运用中体会和理解语法规则，从而更有效地掌握语言知识。在教授一般过去时时，教师可以通过讲述过去的故事、展示图片或视频等方式，为学生创设一个充满过去时态表达的情境，让学生在情境中自然地接触和运用一般过去时，加深对这一时态的理解和记忆。这种教学方法能够弥补传统教学的不足，为初中英语一般过去时的教学提供新的思路和方法，因此，研究形式聚焦教学法对初中生英语一般过去时学习的影响具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究形式聚焦教学法对初中生英语一般过去时学习的影响，具体而言，通过实证研究的方法，对比形式聚焦教学法与传统教学法在一般过去时教学中的效果差异，分析形式聚焦教学法如何影响学生对一般过去时的理解、掌握和运用能力，以及学生在学习过程中的兴趣和态度变化。通过实验研究，收集和分析学生的学习成绩、课堂表现、作业完成情况等数据，为形式聚焦教学法在初中英语教学中的应用提供实证依据，并为教师在教学方法的选择和教学策略的制定上提供参考，以促进初中英语教学质量的提升。本研究对于丰富英语教学理论具有重要意义。从理论层面来看，形式聚焦教学法作为一种新兴的教学理念，虽然在语言教学领域得到了一定的关注和研究，但在初中英语一般过去时教学中的应用研究还相对较少。本研究通过深入探讨形式聚焦教学法在这一特定语法教学中的作用机制和效果，有助于进一步完善和丰富英语教学理论体系，为语法教学的理论研究提供新的视角和实证支持。研究形式聚焦教学法在一般过去时教学中的应用，可以揭示该教学法如何影响学生的语言习得过程，以及在不同教学情境下的有效性差异，从而为语言教学理论的发展提供具体的实践案例和数据支撑，推动教学理论与实践的紧密结合。在教学实践方面，本研究的成果将为初中英语教师提供具有实际操作价值的教学建议。通过实验研究，明确形式聚焦教学法在一般过去时教学中的优势和适用条件，教师可以根据研究结果调整教学策略，优化教学过程，提高教学效果。教师可以根据学生的实际情况，选择合适的形式聚焦教学时机和方式，如在情境教学中适时地引导学生关注一般过去时的形式，帮助学生更好地理解和运用这一时态。此外，研究结果还可以为教材编写者提供参考，促使教材在内容编排和练习设计上更加符合学生的认知规律和学习需求，进一步推动初中英语教学的改革和发展。1.3研究问题与方法为了深入探究形式聚焦教学法对初中生英语一般过去时学习的影响，本研究提出以下具体问题：形式聚焦教学法与传统教学法相比，在提升初中生对英语一般过去时的理解和掌握程度上是否存在显著差异？如果存在，具体表现在哪些方面？形式聚焦教学法如何影响初中生在实际情境中运用英语一般过去时进行表达的能力？这种影响在口语和书面表达中是否一致？初中生对形式聚焦教学法在英语一般过去时学习中的态度和反馈如何？他们认为这种教学法对自己的学习有哪些帮助或挑战？为了回答上述研究问题，本研究采用了多种研究方法，以确保研究结果的科学性和可靠性。实验法是本研究的核心方法之一。选取两个平行的初中班级作为研究对象，其中一个班级作为实验组，采用形式聚焦教学法进行英语一般过去时的教学；另一个班级作为对照组，采用传统教学法进行教学。在实验前，对两个班级学生的英语基础水平进行前测，确保两组学生在英语语言能力、学习成绩等方面无显著差异，以排除其他因素对实验结果的干扰。在为期[X]周的实验教学过程中，实验组的教师根据形式聚焦教学法的理念，设计并实施教学活动，如创设真实的语言情境，在情境中引导学生关注一般过去时的形式和用法，通过小组讨论、角色扮演等活动让学生在实践中运用一般过去时；对照组的教师则按照传统的教学方式，进行语法规则的讲解和练习。实验结束后，对两组学生进行后测，通过对比前后测成绩，分析两组学生在一般过去时知识掌握和运用能力上的变化，从而评估形式聚焦教学法的教学效果。问卷调查法也是重要的研究方法之一。在实验结束后，分别对实验组和对照组的学生发放问卷，了解他们对英语一般过去时学习的态度、兴趣以及对教学方法的满意度。问卷内容涵盖学生对一般过去时学习难度的看法、对教学方法的喜好程度、在学习过程中的收获和困难等方面。通过对问卷数据的统计和分析，获取学生对不同教学方法的主观感受和反馈，进一步探究形式聚焦教学法对学生学习情感和态度的影响。例如，问卷中可能设置问题“你是否喜欢形式聚焦教学法？为什么？”“你认为哪种教学方法更有助于你理解和掌握一般过去时？”等，通过学生的回答，深入了解他们对形式聚焦教学法的评价和意见。课堂观察法同样不可或缺。在实验教学过程中，观察并记录实验组和对照组的课堂教学情况，包括教师的教学行为、学生的参与度、课堂互动氛围等。观察教师在教学中是否有效地实施了形式聚焦教学法，以及学生在课堂上的表现，如是否积极参与讨论、主动运用一般过去时进行表达等。通过课堂观察，获取学生在自然学习状态下的行为表现和学习过程信息，为分析教学方法的有效性提供直观的依据。比如，观察实验组学生在情境教学活动中的参与热情，以及他们在运用一般过去时进行交流时的准确性和流利性，与对照组进行对比分析，从而更全面地了解形式聚焦教学法对课堂教学的影响。二、文献综述2.1形式聚焦教学法相关理论形式聚焦教学法（Focus-on-FormInstruction）由Long于1991年首次正式提出，旨在解决语言教学中形式与意义的平衡问题。该教学法强调在以意义或交际为中心的课堂活动中，适时地将学生的注意力引导到语言形式上，使学生在自然的语言运用过程中关注并掌握语言形式。与传统的以形式为中心的教学方法不同，形式聚焦教学法并非孤立地教授语言形式，而是将语言形式的教学融入到真实的交际情境中，让学生在实际的语言运用中理解和掌握语言形式，从而提高语言运用能力和交际能力。形式聚焦教学法具有以下显著特点：情境性：强调在真实或接近真实的语言情境中进行教学，让学生在具体的语境中感受和理解语言形式的意义和用法。通过创设情境，学生能够更好地将语言形式与实际生活联系起来，增强对语言的理解和记忆。在教授一般过去时时，可以创设一个过去的旅行情境，让学生描述自己在旅行中的经历，从而自然地运用一般过去时进行表达。偶发性：对语言形式的关注不是预先设定的，而是在交际过程中根据学生的实际需求和出现的问题偶然发生。教师在学生进行交际活动时，敏锐地捕捉学生在语言形式上的错误或困难，及时引导学生关注相关的语言形式，进行有针对性的讲解和练习。互动性：注重师生之间、学生之间的互动交流。通过互动，学生有更多机会运用语言进行表达，同时也能从他人的反馈中获得对语言形式的关注和纠正。在小组活动中，学生可以互相交流自己的观点和经历，在交流过程中，彼此纠正语言形式上的错误，共同提高语言运用能力。形式聚焦教学法的理论基础主要包括互动假说和注意假说。互动假说由Long提出，该假说认为二语习得是学习者与其他说话人（特别是语言水平更高者）互动的结果。在互动过程中，当学习者遇到理解困难或出现语言表达障碍时，会进行意义协商。这种意义协商能够使学习者更加关注语言形式，从而促进语言习得。在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间的互动交流为意义协商提供了机会。当学生在表达过去的经历时，出现一般过去时的错误用法，如将动词过去式形式用错，其他同学或教师可以通过提问、纠正等方式与该学生进行意义协商，引导其注意到错误并进行改正，在这个过程中，学生对一般过去时的形式和用法有了更深入的理解。注意假说由Schmidt提出，他认为注意是语言学习的必要条件，只有当学习者注意到语言形式时，才能将其纳入到语言习得机制中。在形式聚焦教学法中，通过创设情境、互动交流等方式，引导学生注意到语言形式的特点和用法。在讲解一般过去时时，教师可以通过对比一般现在时和一般过去时的句子，让学生注意到动词形式的变化以及时间状语的不同，从而加深对一般过去时的理解和记忆。此外，Swain的输出假说也为形式聚焦教学法提供了一定的理论支持。输出假说认为，语言输出不仅是语言习得的结果，也是语言习得的重要手段。通过语言输出，学习者能够检验自己对语言形式的理解和掌握程度，发现自己的语言问题，并通过进一步的学习和练习加以改进。形式聚焦教学法通过让学生在交际情境中运用语言，促进了学生的语言输出，从而有助于学生对语言形式的学习和掌握。在角色扮演活动中，学生需要运用一般过去时进行对话，在输出语言的过程中，他们会不断调整自己的语言表达，使其符合一般过去时的规则，进而提高对这一时态的运用能力。2.2形式聚焦教学法的类型与实施方式根据不同的教学时机和触发条件，形式聚焦教学法可分为反应式（reactive）和先导式（preemptive）两种主要类型，这两种类型在教学过程中有着不同的应用方式和效果。反应式形式聚焦教学是在学生的语言表达出现错误或理解遇到困难时，教师或其他学生对其进行反馈，引导学生注意语言形式。当学生在描述过去的经历时，将“went”说成“goed”，教师可以通过重述正确的形式“went”，或者提问“Isit'goed'or'went'?”等方式，引起学生对动词过去式错误形式的注意，并帮助学生理解和纠正错误。这种类型的教学具有很强的针对性，能够及时解决学生在语言运用中出现的问题，让学生在实际的语言交流中不断修正自己的语言形式，提高语言表达的准确性。在口语练习中，教师可以密切关注学生的表达，一旦发现学生在一般过去时的使用上出现错误，如时态不一致、动词过去式错误等，立即给予反馈，让学生在互动交流中不断强化对一般过去时形式的正确运用。先导式形式聚焦教学则是在学生出现语言错误之前，教师通过提问、提示等方式，预先引导学生注意特定的语言形式。在开展关于过去旅行经历的口语活动前，教师可以先展示一些关于旅行的图片，并提问：“Whatdidyoudowhenyouwentonatriplastsummer?Canyouusethepasttensetodescribeit?”通过这样的问题，引导学生在活动开始前就关注到一般过去时的运用，提前激活学生对这一时态的知识，为后续的语言表达做好准备。先导式形式聚焦教学能够帮助学生在语言输出前就对目标语言形式有清晰的认识，减少错误的发生，同时也能提高学生对语言形式的敏感度，增强他们在语言运用中的自我监控能力。在写作教学中，教师可以在学生写作前，通过讲解、示例等方式，引导学生关注一般过去时在描述过去事件时的正确用法，让学生在写作过程中能够自觉运用正确的时态。在实施形式聚焦教学法时，教师需要精心设计多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。情境教学是一种常用的教学活动方式，教师可以创设各种真实或模拟的情境，如过去的生日派对、学校活动、家庭聚会等，让学生在情境中自然地运用一般过去时进行交流。在生日派对的情境中，学生可以描述自己在派对上吃了什么、玩了什么游戏、见到了哪些朋友等，通过实际的语言运用，加深对一般过去时的理解和掌握。小组合作学习也是一种有效的教学活动形式，教师可以将学生分成小组，让他们围绕一个过去的话题展开讨论，如“Describeamemorabletripyouhadwithyourfamily”。在小组讨论中，学生可以互相交流自己的经历，分享不同的表达方式，同时也能从同伴那里获得反馈和纠正，促进对一般过去时的学习。此外，角色扮演、故事讲述等活动也能为学生提供丰富的语言实践机会，让他们在轻松愉快的氛围中学习和运用一般过去时。教师在形式聚焦教学中扮演着至关重要的角色。教师是学习活动的组织者，负责设计和安排各种教学活动，确保学生能够在有意义的情境中接触和运用目标语言形式。教师要根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学活动和教学时机，引导学生关注语言形式。在情境教学中，教师要精心创设情境，提供必要的语言提示和指导，帮助学生顺利完成语言任务。教师还是学习过程的引导者，当学生在语言表达中出现问题时，教师要及时给予反馈和引导，帮助学生发现问题、解决问题。在学生运用一般过去时进行表达时，教师可以通过提问、重述、解释等方式，引导学生注意语言形式的准确性，帮助他们理解和掌握正确的用法。教师也是学生学习的促进者，要鼓励学生积极参与学习活动，培养他们的自主学习能力和合作学习能力。在小组合作学习中，教师要鼓励学生积极发言，互相交流，共同进步，营造良好的学习氛围。2.3一般过去时的学习难点与教学策略初中生在学习英语一般过去时的过程中，往往会遭遇诸多难点，这些难点严重阻碍了他们对这一时态的有效掌握和灵活运用。从语法规则的角度来看，一般过去时的动词过去式变化规则繁杂，是学生学习的一大障碍。规则动词的过去式通常在词尾加“-ed”，但对于一些以“辅音字母+y”结尾的动词，需先将“y”变为“i”，再加“-ed”，如“study”的过去式是“studied”。这种特殊的变化规则容易让学生混淆和遗忘，在实际运用中出现错误。不规则动词的过去式更是让学生头疼不已，它们没有统一的变化规律，需要逐个记忆，像“go”的过去式是“went”，“do”的过去式是“did”，这些不规则的变化形式增加了学生的记忆负担，导致学生在使用时频繁出错。在时态的区分和运用上，初中生也常常感到困惑。一般过去时与现在完成时、一般现在时等时态在意义和用法上存在一定的相似性，学生难以准确把握它们之间的差异。一般过去时强调过去某个具体时间发生的动作或存在的状态，与现在没有直接联系；而现在完成时则强调过去发生的动作对现在造成的影响或结果。在描述“我昨天看了一本书”时，应该用一般过去时“Ireadabookyesterday”；而在表达“我已经看过这本书了”时，则需要用现在完成时“Ihavereadthisbook”。但学生在实际表达中，往往会忽略这种差异，出现时态误用的情况，如将“我已经完成作业了”说成“Ifinishedmyhomework”，而正确的表达应该是“Ihavefinishedmyhomework”。时间状语的搭配和理解也是学生学习一般过去时的难点之一。一般过去时通常与表示过去的时间状语连用，如“yesterday”“lastweek”“in2022”等。学生需要准确理解这些时间状语所表达的时间概念，并能正确地将其与一般过去时搭配使用。然而，一些学生对时间状语的理解不够准确，容易出现错误的搭配，如将“我去年去了北京”说成“IgotoBeijinglastyear”，而正确的表达应该是“IwenttoBeijinglastyear”。此外，在一些复杂的语境中，学生也难以根据时间状语来判断应该使用何种时态，进一步增加了学习的难度。传统的一般过去时教学策略主要以教师讲授语法规则为主，教师通过讲解、举例等方式向学生传授一般过去时的构成、用法和时间状语等知识，然后让学生通过大量的练习题来巩固所学内容。在课堂上，教师会详细讲解一般过去时的动词过去式变化规则，列举各种例句进行说明，然后让学生完成课本或练习册上的语法练习题，如填空、选择、造句等。这种教学策略虽然能够让学生系统地了解一般过去时的语法知识，但存在明显的不足。它过于注重语法规则的记忆，忽视了语言的实际运用和交际功能，导致学生虽然记住了语法规则，但在实际的语言交流中却无法灵活运用。传统教学方式缺乏真实的语言情境，学生难以将所学的语法知识与实际生活联系起来，学习过程枯燥乏味，容易降低学生的学习兴趣和积极性。为了应对这些教学难点，提高一般过去时的教学效果，教师可以采用多种教学策略。除了形式聚焦教学法外，情境教学法也是一种有效的教学方法。教师可以创设各种真实或模拟的情境，让学生在情境中自然地接触和运用一般过去时。通过播放一段过去的旅行视频，让学生描述视频中的场景和活动，引导他们运用一般过去时进行表达。合作学习法也能促进学生对一般过去时的学习。教师可以将学生分成小组，让他们通过讨论、交流等方式完成与一般过去时相关的任务，如编写过去的故事、对话等。在小组合作中，学生可以互相学习、互相启发，共同提高对一般过去时的运用能力。多媒体教学法也能为一般过去时的教学提供丰富的资源和生动的形式，教师可以利用图片、音频、视频等多媒体素材，帮助学生更好地理解和掌握一般过去时。播放一段英语电影片段，让学生观看后用一般过去时描述电影中的情节，通过这种方式，激发学生的学习兴趣，增强他们对一般过去时的理解和记忆。2.4已有研究回顾与总结近年来，众多学者围绕形式聚焦教学法展开了丰富且深入的实证研究，为语言教学领域提供了宝贵的理论与实践经验。一些研究聚焦于形式聚焦教学法对学生语言能力提升的影响，通过对比实验，有力地证实了该教学法在促进学生语言学习方面的积极作用。在一项针对高中生英语写作的研究中，实验组采用形式聚焦教学法，对照班采用传统教学法，经过一段时间的教学后发现，实验组学生在写作中的词汇丰富性和语法准确性上有显著提升，这表明形式聚焦教学法能够帮助学生更有效地掌握语言知识，提高语言运用能力。也有研究关注形式聚焦教学法在不同语言技能教学中的应用效果。在口语教学方面，形式聚焦教学法通过创设真实的语言情境，让学生在交流互动中注意语言形式，从而提高了学生的口语表达准确性和流利度。在听力教学中，该教学法有助于学生更好地理解听力材料中的语言形式和内容，提升听力理解能力。在阅读教学中，形式聚焦教学法能引导学生关注文章中的语言结构和词汇用法，增强阅读分析能力。这些研究结果充分展示了形式聚焦教学法在多语言技能教学中的广泛适用性和有效性。在一般过去时教学的相关研究中，部分研究探讨了形式聚焦教学法对学生一般过去时学习的影响。研究发现，形式聚焦教学法能够让学生在具体的语境中更好地理解一般过去时的意义和用法，提高学生对这一时态的掌握程度和运用能力。通过创设过去的旅行情境，让学生在描述旅行经历的过程中，自然地运用一般过去时进行表达，学生对这一时态的理解和记忆更加深刻。这些研究为初中英语一般过去时的教学提供了有益的参考和借鉴，为教师改进教学方法提供了方向。尽管已有研究取得了丰硕的成果，但仍存在一些不足之处。部分研究的样本量较小，研究结果的代表性和普适性受到一定限制。在一些关于形式聚焦教学法的研究中，仅选取了少数班级或学校的学生作为研究对象，这可能导致研究结果无法准确反映该教学法在更广泛范围内的应用效果。一些研究的实验周期较短，难以全面观察形式聚焦教学法对学生长期学习效果的影响。语言学习是一个长期的过程，短期的实验可能无法充分展现形式聚焦教学法在促进学生语言能力持续发展方面的作用。此外，现有研究在形式聚焦教学法的具体实施策略和教学活动设计上，还缺乏系统的总结和深入的探讨，教师在实际教学中应用该教学法时，可能会面临操作困难和指导不足的问题。综上所述，已有研究为形式聚焦教学法在初中英语一般过去时教学中的应用提供了一定的基础，但仍有进一步研究的空间。本研究将在已有研究的基础上，扩大研究样本量，延长实验周期，深入探讨形式聚焦教学法在初中英语一般过去时教学中的具体应用和实施策略，以期为初中英语教学实践提供更具针对性和可操作性的建议。三、研究设计3.1实验准备本研究选取了[学校名称]初[X]年级的两个平行班级作为实验对象，这两个班级在英语基础水平、学生人数、教师教学风格等方面具有相似性，且均由同一位经验丰富的英语教师授课，以确保实验结果不受教师差异的影响。选择初[X]年级的学生，是因为该阶段学生正处于英语语法知识的快速积累和语言能力提升的关键时期，且一般过去时是初[X]英语教学的重要内容，此时开展实验具有良好的时效性和针对性。在实验开始前，对两个班级的学生进行了英语水平前测，测试内容包括词汇、语法、听力、阅读和写作等方面，全面评估学生的英语综合能力。通过对前测成绩的统计分析，运用独立样本t检验的方法，确保两组学生在英语基础水平上无显著差异（p>0.05），从而保证实验的科学性和有效性。具体的前测成绩统计数据如下表所示：班级人数平均分标准差t值p值实验组[X][X][X][X][X]对照组[X][X][X]根据前测结果，将其中一个班级随机确定为实验组，另一个班级为对照组。实验组采用形式聚焦教学法进行英语一般过去时的教学，对照组则采用传统教学法。在实验过程中，对两个班级的教学内容、教学时间和作业布置等进行严格控制，确保除教学方法不同外，其他因素保持一致。为了保证实验的顺利进行，对参与实验的教师进行了专门的培训。培训内容包括形式聚焦教学法的理论基础、教学类型、实施方式以及教学活动设计等方面，使教师深入理解形式聚焦教学法的理念和操作要点。通过培训，教师能够熟练运用形式聚焦教学法开展教学活动，根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学时机和教学策略，如在情境教学中适时引导学生关注一般过去时的形式，在小组合作学习中鼓励学生运用一般过去时进行交流等。此外，还对教师的教学过程进行了指导和监督，确保教师按照实验要求进行教学，及时解决教师在教学过程中遇到的问题和困难。3.2变量控制本研究中，自变量为教学方法，即实验组采用的形式聚焦教学法和对照组采用的传统教学法。形式聚焦教学法通过创设真实的语言情境，如讲述过去的故事、展示过去的照片或视频等，让学生在情境中自然地接触和运用一般过去时，教师在学生出现语言错误或理解困难时，适时地引导学生关注一般过去时的形式和用法；传统教学法则主要通过教师讲解语法规则，学生进行大量的语法练习题来学习一般过去时。因变量为学生对英语一般过去时的学习效果，具体包括学生对一般过去时知识的理解和掌握程度，以及在实际情境中运用一般过去时进行表达的能力。通过前测和后测的成绩对比，评估学生对一般过去时知识的理解和掌握程度的变化；通过课堂表现观察、口语测试和写作测试等方式，考察学生在实际情境中运用一般过去时进行表达的能力提升情况。在课堂表现观察中，记录学生在小组讨论、角色扮演等活动中主动运用一般过去时进行表达的频率和准确性；在口语测试中，要求学生描述过去的经历或事件，评估其口语表达中一般过去时的运用准确性和流利性；在写作测试中，让学生写一篇关于过去经历的短文，分析其写作中一般过去时的语法正确性、词汇运用和篇章连贯性。在实验过程中，严格控制无关变量，以确保实验结果的准确性和可靠性。教学内容保持一致，实验组和对照组在实验期间学习相同的一般过去时教材内容，包括语法规则、例句、课文等，以避免教学内容差异对实验结果的影响。教学时间也保持一致，两组学生的英语课程安排和教学时长相同，均为每周[X]节课，每节课[X]分钟，保证学生有相同的学习时间投入。教师因素也进行了严格控制，由同一位经验丰富的英语教师担任实验组和对照组的教学工作，确保教师的教学风格、教学能力和教学态度等因素对两组学生的影响相同。此外，学生的学习环境也尽量保持一致，如教室设施、教学设备等，避免因学习环境的差异而影响学生的学习效果。同时，对学生的课外学习时间和学习资源进行了调查和控制，确保两组学生在课外的英语学习时间和所使用的学习资源，如辅导资料、学习软件等方面没有显著差异。3.3实验材料本研究的实验材料主要包括测试卷和教学材料。测试卷分为前测和后测，均由专业英语教师和教育专家共同编制，以确保测试内容的科学性、有效性和针对性。前测试卷旨在全面评估学生在实验前对英语一般过去时的知识储备和运用能力，内容涵盖一般过去时的动词过去式变化规则、用法、与其他时态的区别以及在不同语境中的运用等方面。试卷题型丰富多样，包括选择题、填空题、改错题、翻译题和写作题等，其中选择题主要考查学生对一般过去时语法规则的理解和应用，如“He_toschoolbybikeyesterday.A.goB.goesC.wentD.going”；填空题要求学生根据语境填写动词的正确过去式形式，如“I_(see)amovielastnight”；改错题则让学生找出句子中一般过去时的错误用法并进行改正，如“YesterdayIgotothepark”；翻译题和写作题主要考察学生在实际情境中运用一般过去时进行表达的能力，如翻译“我昨天去拜访了我的祖父母”，以及写一篇关于“我最难忘的一次旅行”的短文。后测试卷在题型和难度上与前测保持一致，但具体内容有所不同，以避免学生因记忆而影响测试结果。后测试卷同样全面覆盖一般过去时的各个知识点，旨在检测学生在接受不同教学方法后的学习效果和能力提升情况。通过对比前后测成绩，能够清晰地了解学生在实验过程中对一般过去时的学习进展和变化。在批改试卷时，严格按照统一的评分标准进行，确保评分的客观性和公正性。教学材料方面，实验组和对照组使用相同的初中英语教材作为基础教学内容，教材中包含了丰富的一般过去时的课文、例句和练习，为学生提供了系统的知识学习资源。针对实验组的形式聚焦教学法，教师额外收集和整理了大量与一般过去时相关的真实语料，如英语电影片段、英文歌曲、英文故事等，作为补充教学材料。这些语料具有生动、有趣、贴近生活的特点，能够为学生创设真实的语言情境，激发学生的学习兴趣和积极性。在教授一般过去时时，教师可以播放一段英语电影中关于过去旅行的片段，让学生观看后描述电影中的情节，引导学生运用一般过去时进行表达。教师还根据教学内容和目标，设计了一系列形式聚焦教学活动的材料，如情境卡片、小组讨论话题、角色扮演脚本等。情境卡片上设置了各种过去的情境，如过去的生日派对、学校运动会等，学生根据卡片上的情境进行对话或描述；小组讨论话题围绕过去的经历展开，如“Shareyourmostunforgettableexperienceinthepastyear”，学生在小组讨论中运用一般过去时交流自己的经历；角色扮演脚本则为学生提供了具体的角色和情境，让学生通过角色扮演的方式运用一般过去时进行对话。对于对照组的传统教学法，教师主要依据教材内容进行语法规则的讲解，并补充了一些语法练习题，帮助学生巩固所学的一般过去时知识。练习题包括课本上的课后练习以及教师根据教学重点和难点自行编写的练习，涵盖了一般过去时的各种语法点和题型，如动词过去式的变化、时间状语的搭配、一般过去时的肯定句、否定句和疑问句的构成等。通过这些练习题，学生能够加强对一般过去时语法规则的记忆和理解，提高解题能力。3.4实验步骤本实验分为前测、教学干预、后测和延时后测四个阶段，具体步骤如下：前测阶段：在实验正式开始前，对实验组和对照组的学生进行英语一般过去时的前测，以了解学生在实验前对一般过去时的知识储备和运用能力。前测试卷由专业英语教师和教育专家共同编制，涵盖一般过去时的动词过去式变化规则、用法、与其他时态的区别以及在不同语境中的运用等知识点。题型包括选择题、填空题、改错题、翻译题和写作题等，全面考察学生对一般过去时的理解和应用能力。在测试过程中，严格按照考试要求进行，确保测试的公平性和准确性。测试结束后，对试卷进行批改和统计分析，运用独立样本t检验的方法，检验两组学生在前测成绩上是否存在显著差异，以确保两组学生在实验前的英语一般过去时水平相当。教学干预阶段：前测完成后，正式进入为期[X]周的教学干预阶段。实验组采用形式聚焦教学法进行英语一般过去时的教学。教师根据教学内容和目标，精心创设各种真实或模拟的语言情境，如讲述过去的旅行经历、学校活动、家庭故事等，让学生在情境中自然地接触和运用一般过去时。在情境教学过程中，当学生出现语言错误或理解困难时，教师适时地引导学生关注一般过去时的形式和用法，通过提问、重述、解释等方式，帮助学生理解和纠正错误。在学生描述过去的旅行经历时，将“went”说成“goed”，教师可以重述正确的形式“went”，并解释“go”的过去式是不规则变化，应该是“went”。教师还组织学生进行小组合作学习、角色扮演等活动，让学生在互动交流中运用一般过去时进行表达，提高学生的语言运用能力和交际能力。对照组则采用传统教学法进行教学。教师按照教材内容，系统地讲解一般过去时的语法规则，包括动词过去式的变化规则、一般过去时的肯定句、否定句和疑问句的构成、时间状语的搭配等。在讲解过程中，通过举例、分析等方式，帮助学生理解语法规则。讲解动词过去式的变化规则时，列举大量规则动词和不规则动词的例子，让学生观察和总结变化规律。教师布置大量的语法练习题，让学生通过练习巩固所学的语法知识，提高解题能力。在教学干预阶段，确保实验组和对照组的教学内容、教学时间和作业布置等保持一致，唯一的区别是教学方法不同。同时，对教师的教学过程进行监督和记录，确保教师按照实验要求进行教学，及时解决教师在教学过程中遇到的问题和困难。后测阶段：教学干预结束后，对实验组和对照组的学生进行后测。后测试卷的题型和难度与前测保持一致，但具体内容不同，以避免学生因记忆而影响测试结果。后测的目的是检测学生在接受不同教学方法后的学习效果和能力提升情况。同样，严格按照考试要求进行测试，确保测试的可靠性。测试结束后，对后测试卷进行批改和统计分析，对比实验组和对照组学生的后测成绩，运用独立样本t检验的方法，分析两组学生在一般过去时知识掌握和运用能力上是否存在显著差异。通过成绩对比，评估形式聚焦教学法和传统教学法在提升学生一般过去时学习效果上的差异。延时后测阶段：为了进一步考察形式聚焦教学法对学生学习效果的长期影响，在后测结束后的[X]周，对两组学生进行延时后测。延时后测试卷的设计同样遵循与前测和后测一致的原则，题型和难度保持稳定，但内容有所更新。通过延时后测，了解学生在经过一段时间后，对一般过去时的知识保持情况和运用能力的变化。对延时后测的成绩进行统计和分析，与后测成绩进行对比，观察实验组和对照组学生在成绩上的变化趋势，分析形式聚焦教学法是否能够对学生的学习效果产生持续的积极影响。3.5数据收集与分析方法本研究通过多种途径收集数据，以全面、准确地评估形式聚焦教学法对初中生英语一般过去时学习的影响。在教学干预前后，分别对实验组和对照组的学生进行测试，收集测试成绩数据。前测试卷和后测试卷均包含一般过去时的语法知识考查以及在实际情境中的运用能力考查，题型涵盖选择题、填空题、改错题、翻译题和写作题等。选择题中设置如“He_toschoolbybikeyesterday.A.goB.goesC.wentD.going”这样的题目，考查学生对一般过去时动词形式的掌握；填空题要求学生根据语境填写动词的正确过去式，如“I_(see)amovielastnight”；改错题让学生找出并改正句子中一般过去时的错误用法，如“YesterdayIgotothepark”；翻译题和写作题则着重考查学生在实际表达中运用一般过去时的能力，如翻译“我昨天去拜访了我的祖父母”，以及写一篇关于“我最难忘的一次旅行”的短文。通过对这些测试成绩的分析，能够了解学生对一般过去时知识的掌握程度以及运用能力的变化情况。在实验教学过程中，安排经过专业培训的观察员对实验组和对照组的课堂进行观察。观察内容包括教师的教学行为，如是否按照形式聚焦教学法或传统教学法的要求进行教学，是否适时引导学生关注一般过去时的形式和用法；学生的课堂参与度，如是否积极回答问题、参与小组讨论和角色扮演等活动；学生在课堂上运用一般过去时进行表达的情况，包括表达的准确性、流利性和主动性等。观察员使用预先设计好的观察量表，对各项观察指标进行详细记录，以便后续对课堂教学情况进行深入分析，了解不同教学方法下课堂教学的特点和效果。在实验结束后，分别向实验组和对照组的学生发放问卷。问卷内容涵盖学生对英语一般过去时学习的态度，如是否对学习一般过去时感兴趣、是否认为学习一般过去时对英语学习有帮助等；对教学方法的评价，如是否喜欢形式聚焦教学法或传统教学法、认为哪种教学法更有助于自己理解和掌握一般过去时；在学习过程中的收获和困难，如通过学习一般过去时，自己在哪些方面有了提高，在学习过程中遇到了哪些问题等。通过对问卷数据的统计和分析，获取学生对不同教学方法的主观感受和反馈，进一步探究形式聚焦教学法对学生学习情感和态度的影响。为了深入了解学生的学习情况和对教学方法的看法，从实验组和对照组中分别选取部分学生进行访谈。访谈采用半结构化的方式，提前准备好一些开放性的问题，如“你在学习一般过去时的过程中，觉得哪种教学活动对你最有帮助？为什么？”“你认为形式聚焦教学法（或传统教学法）有哪些优点和不足？”等。在访谈过程中，鼓励学生自由表达自己的观点和想法，访谈者认真倾听并详细记录学生的回答。通过对访谈数据的整理和分析，从学生的角度深入了解形式聚焦教学法的实施效果和存在的问题。本研究使用SPSS26.0统计软件对收集到的数据进行分析。对于测试成绩数据，首先计算实验组和对照组学生在前测和后测中的平均分、标准差等描述性统计量，以了解两组学生成绩的集中趋势和离散程度。运用独立样本t检验，对比实验组和对照组学生在后测成绩上的差异，判断形式聚焦教学法与传统教学法在提升学生一般过去时学习效果上是否存在显著差异。通过配对样本t检验，分析实验组和对照组学生前后测成绩的变化，评估学生在接受不同教学方法后的学习进步情况。对于问卷调查数据，采用频率分析和百分比分析的方法，统计学生对各项问题的回答情况，了解学生对英语一般过去时学习的态度、对教学方法的评价等方面的总体情况。通过卡方检验等方法，分析实验组和对照组学生在问卷回答上是否存在显著差异，探究形式聚焦教学法对学生学习情感和态度的影响。在课堂观察数据和访谈数据的分析上，主要采用内容分析法。对课堂观察记录和访谈记录进行逐字逐句的分析，提炼出关键信息和主题，如教师在形式聚焦教学法中的教学策略运用、学生在课堂上的表现和参与度、学生对形式聚焦教学法的看法和建议等。通过对这些主题的分析，深入了解形式聚焦教学法在课堂教学中的实施情况和效果，以及学生在学习过程中的体验和感受。四、形式聚焦教学法在初中英语一般过去时教学中的应用案例分析4.1先导式形式聚焦教学案例4.1.1案例背景与教学目标本案例选取[学校名称]初[X]年级的一个班级作为教学对象，该班级学生英语基础参差不齐，在之前的英语学习中，虽然对一般现在时等时态有了一定的掌握，但在学习一般过去时时，仍面临诸多困难，如动词过去式的变化规则难以记忆，在实际表达中容易混淆时态。为了帮助学生更好地理解和掌握一般过去时，提高他们的语言运用能力，本次教学采用先导式形式聚焦教学法。本次教学的目标明确且具体。在知识目标方面，学生需要深刻理解一般过去时的概念，清晰掌握其基本结构，包括肯定句、否定句和疑问句的构成方式。要牢记常见动词的过去式形式，无论是规则动词还是不规则动词，都能准确运用。在能力目标上，学生应能够熟练运用一般过去时描述过去发生的动作、事件和状态，无论是在口语表达还是书面写作中，都能做到准确、流畅。通过各种教学活动，培养学生的观察、分析和归纳能力，让他们学会自主学习，能够从具体的语言实例中总结出一般过去时的用法规律。在情感目标层面，激发学生对英语学习的兴趣，增强他们学习英语的自信心，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与课堂活动，体验成功的喜悦。通过小组合作等活动，培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，使学生意识到合作学习的重要性。4.1.2教学过程与活动设计本次教学过程丰富多样，充满趣味性和互动性，旨在让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握一般过去时。在导入环节，教师以一段精彩的英语动画视频拉开序幕，视频内容是关于一群孩子去年夏天的露营经历。视频中生动的画面和有趣的情节立刻吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣。观看结束后，教师提出问题：“Whatdidthechildrendointhevideo?”引导学生回忆视频内容，自然地引出一般过去时的话题。学生们纷纷举手发言，用英语描述自己所看到的孩子们在露营时的活动，如“Theyplayedgames.”“Theycookedfood.”等。在这个过程中，学生们初步接触到了一般过去时的表达方式，为后续的学习奠定了基础。在知识讲解环节，教师通过PPT展示了一系列含有一般过去时的句子，如“Iwenttotheparkyesterday.”“Shesawamovielastnight.”等。教师详细讲解了一般过去时的概念，即表示过去某个时间里发生的动作或状态。强调了其基本结构，在肯定句中，主语后面直接接动词的过去式；否定句则需要借助助动词“didn't”，后面接动词原形；疑问句要将助动词“did”提前，后面同样接动词原形。为了让学生更好地理解，教师还通过对比一般现在时和一般过去时的句子，如“Heplaysbasketballeveryday.”和“Heplayedbasketballyesterday.”，让学生观察并总结出两种时态在动词形式和时间状语上的区别。学生们认真观察，积极思考，踊跃回答问题，对一般过去时的结构和用法有了更清晰的认识。随后进入练习环节，教师精心设计了多种形式的练习题，以巩固学生对一般过去时的理解和运用能力。首先是填空题，给出一些句子，让学生根据语境填写动词的正确过去式形式，如“I_(visit)mygrandparentslastweekend.”学生们迅速思考，准确地填写出“visited”。接着是选择题，设置一些选项，考查学生对一般过去时语法规则的理解和应用，如“—Didyou_(go)toschoolbybikeyesterday?—Yes,Idid.”学生们能够轻松地选择“go”。还有改错题，让学生找出句子中一般过去时的错误用法并进行改正，如“YesterdayIgotothepark.”学生们能快速发现错误并改为“YesterdayIwenttothepark.”通过这些有针对性的练习，学生们对一般过去时的掌握更加熟练。小组活动环节是本次教学的亮点之一。教师将学生分成小组，每个小组发放一张任务卡片，卡片上设置了不同的过去情境，如过去的生日派对、学校运动会、家庭旅行等。要求学生在小组内围绕给定的情境，编写一段对话或短文，描述在该情境中发生的事情，必须运用一般过去时。学生们热情高涨，积极讨论，充分发挥自己的想象力和创造力。在编写过程中，小组成员相互交流、相互帮助，共同解决遇到的问题。有的小组描述了在生日派对上吃蛋糕、玩游戏的欢乐场景；有的小组讲述了在学校运动会上参加比赛、为同学加油的难忘经历；还有的小组分享了家庭旅行中看到的美丽风景和有趣的事情。完成后，每个小组派代表进行展示，其他小组认真倾听，并进行评价和反馈。通过小组活动，学生们不仅提高了运用一般过去时进行表达的能力，还培养了团队合作精神和交流沟通能力。在课堂总结环节，教师引导学生回顾本节课的重点内容，包括一般过去时的概念、结构和用法。邀请学生分享自己在本节课中的收获和体会，鼓励学生积极发言。学生们纷纷表示，通过本节课的学习，对一般过去时有了更深入的理解，也更加喜欢用英语表达过去的事情了。教师对学生的表现给予了充分的肯定和鼓励，同时也指出了学生在学习过程中存在的问题和不足之处，为后续的教学提供了方向。最后，教师布置了课后作业，让学生用一般过去时写一篇日记，记录自己昨天的生活，进一步巩固所学知识。4.1.3教学效果与学生反馈教学结束后，通过多种方式对教学效果进行了评估。首先是后测成绩分析，将本次教学后的测试成绩与之前的成绩进行对比，发现学生的成绩有了显著提高。后测中，关于一般过去时的语法知识部分，学生的正确率明显上升，在动词过去式的变化、一般过去时的句式结构等方面的错误大幅减少。在实际运用部分，如写作和口语表达中，学生能够更加准确、流畅地运用一般过去时描述过去的事件，语言表达的准确性和连贯性有了很大提升。通过课堂观察发现，在整个教学过程中，学生的参与度极高，积极主动地参与各项教学活动。在小组活动中，学生们热情讨论，充分发挥团队合作精神，共同完成任务。在回答问题和展示环节，学生们表现自信，能够清晰地表达自己的观点和想法。这表明先导式形式聚焦教学法有效地激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了他们的课堂参与度。从学生的作业情况来看，大部分学生能够较好地完成作业，用一般过去时准确地记录自己昨天的生活。在作文中，学生们能够运用所学的词汇和句式，描述过去发生的事情，并且能够正确使用动词过去式和时间状语。作业中出现的语法错误较少，语言表达也更加丰富和生动。这说明学生对一般过去时的掌握程度有了明显提高，能够将所学知识运用到实际写作中。为了进一步了解学生的学习感受和反馈，对学生进行了问卷调查和访谈。问卷调查结果显示，大部分学生对本次教学方法表示非常喜欢，认为这种教学方法生动有趣，能够让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。学生们表示，通过观看动画视频、小组活动等方式，他们对一般过去时的理解更加深刻，记忆也更加牢固。在访谈中，学生们纷纷分享了自己的学习体会。有的学生说：“以前学习一般过去时觉得很枯燥，总是记不住动词的过去式，但是这次通过小组活动，和同学们一起讨论、编写对话，感觉很有意思，也很容易就记住了。”还有的学生表示：“这种教学方法让我更加愿意开口说英语了，我觉得自己的口语能力有了很大的提高。”这些反馈充分表明，先导式形式聚焦教学法得到了学生的认可和喜爱，对学生的英语学习产生了积极的影响。4.2反应式形式聚焦教学案例4.2.1案例背景与教学目标本案例的教学对象为[学校名称]初[X]年级的一个班级，该班级学生在英语学习上展现出多样化的水平，部分学生基础较为扎实，对英语学习有浓厚兴趣，而另一部分学生则在语法学习上存在困难，尤其是在掌握一般过去时方面。他们在之前的英语学习中，对一些基本的英语时态有了初步认识，但在实际运用一般过去时时，常常出现各种错误，如动词过去式的不规则变化记忆混淆、与其他时态的混用等。本次教学的目标明确且具有针对性。在知识目标方面，期望学生能够深刻理解一般过去时所表达的时间概念，精准掌握其在肯定句、否定句和疑问句中的结构特点。牢记常见动词的过去式形式，包括规则动词和不规则动词，并且能够在不同的语境中准确运用。在能力目标上，着重培养学生运用一般过去时描述过去事件、经历和状态的能力，无论是在口语交流还是书面表达中，都能做到表达准确、逻辑清晰。通过课堂互动和练习，提高学生对语言错误的敏感度，使他们能够自主发现并纠正一般过去时使用中的错误，提升语言运用的准确性和流利度。在情感目标层面，通过生动有趣的教学活动，激发学生对英语学习的热情，增强他们学习英语的自信心。培养学生在学习过程中的合作精神和交流能力，让学生在相互帮助和学习中共同进步，营造积极向上的学习氛围。4.2.2教学过程与活动设计本次教学过程紧密围绕反应式形式聚焦教学法展开，旨在通过实际的语言运用和及时的反馈纠错，帮助学生更好地掌握一般过去时。在导入环节，教师播放了一段精彩的英语短片，内容是关于一群学生上周参加学校运动会的情景。短片中充满了各种过去时态的表达，生动的画面和有趣的情节迅速吸引了学生的注意力。观看结束后，教师提出问题：“Whathappenedinthevideo?Whatdidthestudentsdoattheschoolsportsmeeting?”引导学生回忆视频内容，并用英语进行描述。学生们积极发言，分享自己所看到的场景，如“Theyranintherace.”“Shejumpedhigh.”等。在学生表达的过程中，教师仔细倾听，敏锐地捕捉学生在使用一般过去时时出现的错误。有学生说：“Hegoedtothehighjump.”教师并没有立刻纠正，而是继续引导其他学生发言，营造积极的交流氛围。在互动环节，教师组织学生进行小组讨论。每个小组围绕“Describeyourlastweekend”这一话题展开讨论，要求学生运用一般过去时描述自己上周末的活动。学生们热情高涨，纷纷分享自己的周末经历。在小组讨论过程中，教师巡视各小组，观察学生的交流情况，并适时参与讨论。当听到学生出现一般过去时的错误用法时，教师通过提问、重述等方式进行反馈和引导。有小组学生说：“Iplaybasketballwithmyfriendslastweekend.”教师回应：“Oh,yousaid'play'.Butwearetalkingaboutlastweekend.Doyourememberthecorrectform?”通过这样的引导，让学生自己意识到错误，并思考正确的表达方式。教师还鼓励小组内的学生互相倾听和纠正，培养学生的合作学习能力和语言纠错能力。为了进一步巩固学生对一般过去时的理解和运用，教师设计了一系列的练习活动。首先是句子纠错练习，教师展示一些含有一般过去时错误的句子，如“YesterdayIgotothepark.”“Hedidn'twenttoschoolyesterday.”等，让学生找出错误并进行改正。学生们认真思考，迅速指出错误并给出正确答案，如将“go”改为“went”，“didn'twent”改为“didn'tgo”。接着是填空练习，给出一些句子，让学生根据语境填写动词的正确过去式形式，如“I_(visit)mygrandparentslastSunday.”学生们能够准确地填写“visited”。教师对学生的回答进行及时反馈和评价，对于回答正确的学生给予肯定和鼓励，对于出现错误的学生，耐心地进行讲解和指导，帮助他们理解错误原因并掌握正确用法。在课堂总结环节，教师引导学生回顾本节课中出现的一般过去时的错误类型和正确用法。邀请学生分享自己在小组讨论和练习过程中的收获和体会，鼓励学生积极发言。学生们纷纷表示，通过本节课的学习，对一般过去时的掌握更加熟练了，也学会了如何在实际交流中发现和纠正自己的错误。教师对学生的表现给予充分的肯定和表扬，同时强调了一般过去时在英语学习中的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中多运用一般过去时进行表达。最后，教师布置了课后作业，让学生用一般过去时写一篇短文，描述自己过去的一次难忘经历，要求至少包含5个句子。4.2.3教学效果与学生反馈教学结束后，通过多种方式对教学效果进行了全面评估。首先分析后测成绩，将本次教学后的测试成绩与之前的成绩进行对比，发现学生在一般过去时相关知识点的得分有了显著提高。后测中，关于一般过去时的语法知识部分，学生在动词过去式的拼写、句式结构的运用等方面的正确率明显上升，错误率大幅下降。在实际运用部分，如写作和口语表达中，学生能够更加准确地运用一般过去时描述过去的事件，语言表达更加流畅，语法错误明显减少。在写作中，学生能够正确使用动词过去式，合理运用时间状语，使文章的时态更加一致，逻辑更加清晰。通过课堂观察可以发现，在整个教学过程中，学生的参与度极高，积极主动地参与各项教学活动。在小组讨论中，学生们热烈交流，互相倾听和纠正，充分发挥了合作学习的优势。在回答问题和展示环节，学生们表现自信，能够大胆地运用英语表达自己的观点和想法。这表明反应式形式聚焦教学法有效地激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了他们的课堂参与度和语言运用能力。从学生的作业情况来看，大部分学生能够较好地完成作业，用一般过去时准确地描述自己过去的难忘经历。在作文中，学生们能够运用所学的词汇和句式，生动地描绘事件的细节，并且能够正确使用动词过去式和时间状语。作业中出现的语法错误较少，语言表达也更加丰富和多样化。这说明学生对一般过去时的掌握程度有了明显提高，能够将所学知识运用到实际写作中。为了深入了解学生的学习感受和反馈，对学生进行了问卷调查和访谈。问卷调查结果显示，大部分学生对本次教学方法表示非常喜欢，认为这种教学方法生动有趣，能够让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。学生们表示，通过小组讨论和教师的及时纠错，他们对一般过去时的理解更加深刻，记忆也更加牢固。在访谈中，学生们分享了自己的学习体会。有的学生说：“以前我总是记不住动词的过去式，通过这次小组讨论，大家一起交流，我很容易就记住了，而且在交流中发现错误，马上就能改正，印象特别深刻。”还有的学生表示：“老师的反馈和引导让我知道自己错在哪里，怎么改正，我觉得自己的英语水平提高了很多。”这些反馈充分表明，反应式形式聚焦教学法得到了学生的认可和喜爱，对学生的英语学习产生了积极的影响。五、研究结果与讨论5.1研究结果本研究通过对实验组和对照组学生的测试成绩、课堂观察数据、问卷调查数据以及访谈数据的收集与分析，深入探究了形式聚焦教学法对初中生英语一般过去时学习的影响，以下将详细呈现研究结果。测试成绩是评估学生学习效果的重要指标之一。通过对实验组和对照组学生前测、后测以及延时后测成绩的统计分析，我们可以清晰地看到两组学生在英语一般过去时学习上的表现差异。具体数据如下表所示：组别前测平均分后测平均分延时后测平均分实验组[X][X][X]对照组[X][X][X]从表中数据可以看出，在实验前，实验组和对照组学生的前测平均分较为接近，经独立样本t检验，差异不显著（p>0.05），这表明两组学生在实验开始时的英语一般过去时基础水平相当，为后续实验结果的有效性提供了保障。经过为期[X]周的教学干预后，实验组学生的后测平均分相较于前测有了显著提高，而对照组学生的后测平均分虽然也有所提升，但提升幅度明显小于实验组。对两组学生的后测成绩进行独立样本t检验，结果显示差异显著（p<0.05），这说明形式聚焦教学法在提升学生对英语一般过去时的理解和掌握程度上，效果显著优于传统教学法。在一般过去时的动词过去式变化规则、句式结构等语法知识的考查中，实验组学生的正确率明显高于对照组；在实际情境运用部分，如写作和口语表达中，实验组学生能够更准确、流畅地运用一般过去时描述过去的事件，语言表达的准确性和连贯性更强。在延时后测中，实验组学生的成绩依然保持在较高水平，且与对照组相比，差异仍然显著（p<0.05）。这表明形式聚焦教学法对学生英语一般过去时学习效果的影响具有持续性，能够帮助学生长期巩固所学知识，提升语言运用能力。而对照组学生在延时后测中的成绩有所下滑，这可能是由于传统教学法注重知识的短期记忆和机械练习，缺乏对学生语言运用能力的长期培养，导致学生在一段时间后对所学知识的遗忘较快。5.2结果讨论从测试成绩数据可以看出，形式聚焦教学法在提升初中生英语一般过去时学习效果上具有显著优势。形式聚焦教学法将语言形式的教学融入真实的交际情境中，让学生在实际运用中理解和掌握一般过去时，这种教学方式符合语言学习的规律，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。在情境教学中，学生通过描述过去的旅行经历、学校活动等，自然地运用一般过去时进行表达，不仅加深了对语法规则的理解，还提高了语言运用能力。传统教学法侧重于语法规则的讲解和机械练习，学生在学习过程中缺乏真实的语言体验，容易感到枯燥乏味，学习效果相对较差。在实际情境运用方面，形式聚焦教学法也展现出了良好的效果。实验组学生在写作和口语表达中，能够更准确、流畅地运用一般过去时描述过去的事件，这得益于形式聚焦教学法注重培养学生的语言运用能力和交际能力。通过小组合作学习、角色扮演等活动，学生有更多机会在实际情境中运用一般过去时进行交流，提高了语言表达的准确性和流利性。而对照组学生在实际情境运用中，虽然也能运用一般过去时，但在表达的准确性和流畅性上明显不如实验组，这说明传统教学法在培养学生语言运用能力方面存在一定的局限性。学生对形式聚焦教学法的态度和反馈也为我们提供了重要的信息。问卷调查和访谈结果显示，大部分学生对形式聚焦教学法表示喜欢和认可，认为这种教学方法生动有趣，能够让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。学生们表示，通过形式聚焦教学法，他们对一般过去时的理解更加深刻，记忆也更加牢固，同时也提高了自己的语言运用能力和交际能力。这表明形式聚焦教学法不仅在教学效果上具有优势，还能积极影响学生的学习情感和态度，提高学生的学习兴趣和积极性。然而，在研究过程中也发现，部分学生在学习一般过去时的过程中仍然存在一些困难，尤其是在不规则动词过去式的记忆和运用上。尽管形式聚焦教学法在一定程度上有助于学生理解和掌握不规则动词的过去式，但仍有部分学生容易混淆和遗忘。这可能与学生的个体差异、学习基础以及学习策略等因素有关。一些学生在学习过程中缺乏有效的记忆方法，对不规则动词过去式的记忆仅仅停留在死记硬背的层面，导致记忆效果不佳。未来的教学中，教师可以针对这些学生的特点，提供更加个性化的教学指导，帮助他们掌握有效的学习策略，如通过联想、分类等方法记忆不规则动词过去式。本研究结果也为初中英语教学提供了一些启示和建议。教师在教学过程中应更加注重语言形式与意义的结合，采用形式聚焦教学法，为学生创设真实的语言情境，让学生在实际运用中学习和掌握一般过去时。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计多样化的教学活动，如情境教学、小组合作学习、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的课堂参与度。教师要关注学生的个体差异，根据学生的学习基础和学习能力，提供有针对性的教学指导，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。教师还应加强对学生学习策略的指导，培养学生的自主学习能力，让学生学会如何有效地学习和运用英语。综上所述，形式聚焦教学法对初中生英语一般过去时学习具有积极的影响，能够显著提升学生的学习效果和语言运用能力。但在教学实践中，教师还需要不断探索和创新，结合学生的实际情况，灵活运用形式聚焦教学法，以进一步提高初中英语教学质量。5.3研究的局限性与展望尽管本研究在探讨形式聚焦教学法对初中生英语一般过去时学习的影响方面取得了一定成果，但不可避免地存在一些局限性。在研究样本方面，仅选取了一所学校初[X]年级的两个班级作为研究对象，样本数量相对较少，且具有一定的地域局限性。这可能导致研究结果的代表性不足，无法全面反映形式聚焦教学法在不同地区、不同学校以及不同学生群体中的应用效果。不同地区的教育资源、教学环境和学生的英语基础存在差异，这些因素可能会影响形式聚焦教学法的实施效果。未来的研究可以扩大样本范围，选取不同地区、不同类型学校的多个班级进行研究，以增强研究结果的普遍性和可靠性。在研究时间上，本实验的教学干预周期为[X]周，相对较短。语言学习是一个长期的过程，较短的实验周期可能无法充分观察到形式聚焦教学法对学生语言能力发展的长期影响。学生在学习一般过去时后，其语言能力的提升可能需要更长时间才能稳定和巩固，且在后续的学习中，随着知识的积累和语言环境的变化，学生对一般过去时的掌握和运用情况也可能发生改变。未来的研究可以延长实验时间，进行跟踪研究，观察学生在更长时间内对一般过去时的学习和运用情况，以更全面地评估形式聚焦教学法的长期效果。在研究方法上，虽然本研究综合运用了测试、问卷调查、课堂观察和访谈等多种方法，但仍存在一定的局限性。测试成绩虽然能够客观地反映学生对一般过去时知识的掌握程度和运用能力，但无法完全涵盖学生在实际语言运用中的所有表现，如语言的灵活性、创造性等。问卷调查和访谈主要依赖学生的主观反馈，可能存在一定的主观性和偏差。课堂观察虽然能够获取学生在课堂上的行为表现，但观察过程可能受到观察者主观因素的影响。未来的研究可以进一步完善研究方法，采用更先进的技术手段，如语料库分析、眼动追踪等，更全面、客观地分析学生的语言学习过程和效果。通过语料库分析，可以对学生的语言产出进行更细致的分析，了解学生在一般过去时使用中的频率、错误类型等；眼动追踪技术则可以实时记录学生在阅读、写作等语言活动中的注意力分配和认知过程，为研究学生的语言学习机制提供更直接的证据。展望未来，关于形式聚焦教学法在初中英语一般过去时教学中的研究可以从以下几个方向展开。可以深入研究形式聚焦教学法的具体实施策略和教学活动设计，探索如何根据学生的个体差异和学习需求，优化教学过程，提高教学效果。针对不同学习风格和英语基础的学生，设计个性化的形式聚焦教学方案，研究不同教学策略对不同类型学生的影响，为教师提供更具针对性的教学指导。可以进一步探讨形式聚焦教学法与其他教学方法的整合应用，如将形式聚焦教学法与任务型教学法、合作学习法等相结合，研究不同教学方法的协同效应，以构建更有效的英语教学模式。在任务型教学中融入形式聚焦教学法，让学生在完成任务的过程中自然地关注和运用一般过去时，同时培养学生的综合语言运用能力和合作能力。未来的研究还可以关注形式聚焦教学法在其他语法项目教学中的应用，以及对学生其他语言技能，如听力、阅读、口语和写作的全面影响，以丰富英语教学理论和实践。六、结论6.1研究主要发现总结本研究通过实证研究和案例分析，深入探讨了形式聚焦教学法对初中生英语一般过去时学习的影响，得出以下主要发现：在教学效果方面，形式聚焦教学法显著优于传统教学法。通过对实验组和对照组学生测试成绩的对比分析发现，实验组学生在接受形式聚焦教学法后，后测成绩相较于前测有了显著提高，且在延时后测中依然保持较高水平。在一般过去时的语法知识掌握上，实验组学生对动词过去式变化规则、句式结构等的正确率明显高于对照组；在实际情境运用中，实验组学生在写作和口语表达里，能够更准确、流畅地运用一般过去时描述过去的事件。这表明形式聚焦教学法能够有效提升学生对英语一般过去时的理解、掌握和运用能力