2026年教师资格证面试教学能力考核题集

2026年教师资格证面试教学能力考核题集一、结构化问答（共5题，每题8分）1.题目：如果你是一名小学语文教师，发现学生在课堂上经常不认真听讲，你会如何处理？答案与解析：答案：首先，我会通过非言语行为（如眼神交流、走近学生）提醒其注意，避免公开批评影响其自尊心。课后我会私下沟通，了解其不认真听讲的原因（如学习困难、注意力缺陷、课堂内容枯燥等），针对性调整教学策略。例如，增加互动环节、设计趣味性练习、利用多媒体手段吸引注意力。同时，我会与家长沟通，共同关注学生的课堂表现，形成教育合力。若问题持续，会建议进行专业评估，排除潜在学习障碍。解析：此题考察教育机智和沟通能力。答题关键在于体现“先观察、再分析、后行动”的逻辑，结合教育学理论（如行为主义理论中的强化原则、建构主义学习理论中的互动性），体现因材施教的差异化教学理念。2.题目：你如何看待“双减”政策下，教师需要承担更多课后服务责任？答案与解析：答案：“双减”政策旨在减轻学生课业负担，教师承担课后服务责任是政策落地的关键环节。我会积极投入，通过设计多元化活动（如阅读指导、兴趣小组、生活技能培训）提升服务质量，避免简单“看管”。同时，我会协调家校资源，明确家长与学校的责任边界，确保课后服务不成为新的负担。此外，我会利用此机会深入了解学生特长，为个性化教育提供依据。解析：考察政策理解和责任意识。答题需体现教师的专业担当，结合“双减”政策的核心目标（提质增效、促进学生全面发展），避免单纯抱怨或推卸责任。3.题目：你如何处理学生之间的矛盾冲突？答案与解析：答案：首先，我会保持冷静，分别倾听双方陈述，避免偏袒。通过提问引导其换位思考（如“如果他是你的朋友，你会怎么想？”），培养同理心。若矛盾涉及规则（如欺凌），会严肃处理并记录。事后，我会组织班级讨论，明确冲突解决方式（如协商、调解），预防类似事件。必要时，与家长沟通，共同引导孩子学会人际交往。解析：考察班级管理和冲突调解能力。答题需体现“教育性”而非“裁判性”，强调过程性引导（如情绪疏导、规则意识培养），而非简单“评判对错”。4.题目：如果家长对你的教学方式提出质疑，你会如何回应？答案与解析：答案：我会首先感谢家长的反馈，表示重视其意见。然后，详细解释教学设计的依据（如课程标准、学生发展需求），展示教学成果（如学生作业、课堂反馈）。若家长仍有疑虑，会邀请其观摩课堂，并开放沟通渠道，共同探讨改进方案。绝不因此情绪化，而是视为提升教学能力的契机。解析：考察家校沟通能力和职业韧性。答题需体现开放心态和专业自信，避免“防御性”回应，强调“合作共育”理念。5.题目：你认为教师应具备哪些职业素养？答案与解析：答案：教师需具备：①专业素养（扎实的学科知识、教学技能）；②道德素养（关爱学生、廉洁从教）；③心理素养（情绪管理、抗压能力）；④创新素养（适应教育改革、运用新技术）；⑤沟通素养（家校协作、团队协作）。这些素养共同支撑教师实现立德树人的根本任务。解析：考察对教师职业的理解。答题需全面且突出重点，结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》，体现时代性和专业性。二、试讲（共3题，每题10分）1.题目：小学语文（二年级）《小蝌蚪找妈妈》片段教学（重点：学习“迎、追、游”等动词，理解小蝌蚪特征）试讲要求：1.导入：用谜语引出小蝌蚪；2.新授：通过动作表演、小组合作学习生字；3.巩固：朗读课文片段，想象画面；4.总结：用“找”字编小故事。答案与解析：试讲流程示例（节选片段）：（导入）师：“今天老师带来一个谜语：‘小黑点，游得快，没有腿，有尾鳍。猜猜它是谁？’——小蝌蚪！”（展示图片）（新授）师：“小蝌蚪怎么找妈妈？课文里用了哪些动词？”（学生找出“迎、追、游”，教师带领学生做动作理解字形，如“迎”像人张手迎接）（巩固）师：“请四人小组表演小蝌蚪找妈妈的过程，用‘迎、追、游’各说一句话。”（小组展示，教师点评）（总结）师：“回家后，用‘找’字编个关于小蝌蚪的小故事。”解析：考察低年级语文教学设计能力。需突出“直观性、趣味性”，通过游戏、表演等方式降低认知难度，符合儿童心理特点。2.题目：初中数学（八年级）《平行四边形的性质》课堂导入与新课讲授（重点：通过实例发现平行四边形对边相等）试讲要求：1.创设情境：展示生活中平行四边形图片（如风筝、窗户）；2.动手操作：学生用纸片制作平行四边形，测量对边长度；3.归纳总结：用几何语言描述性质；4.拓展：思考平行四边形与长方形的关系。答案与解析：试讲流程示例（节选片段）：（导入）师：“同学们看，风筝的骨架、窗户的形状都是平行四边形。它们有什么共同特点？”（引导学生观察）（操作）师：“用两张纸片交叉折叠成平行四边形，用尺子测量对边长度，记录发现。”（学生操作，教师巡视）（总结）师：“我们发现平行四边形对边相等。用数学语言写作：AB=CD，AD=BC。”（板书）（拓展）师：“如果平行四边形有一个角是直角，它还是平行四边形吗？”（过渡到特殊平行四边形）解析：考察几何教学的探究性设计。需体现“从生活到数学”的转化，强调动手实践和归纳能力，符合新课标“做中学”理念。3.题目：高中英语（必修）《LivingwithTechnology》阅读教学（重点：理解科技对生活方式的影响，完成信息匹配任务）试讲要求：1.预测：根据标题预测文章内容；2.阅读：跳读首尾段，把握主旨；3.合作：小组讨论科技利弊，完成表格；4.输出：用一句话总结个人观点。答案与解析：试讲流程示例（节选片段）：（预测）师：“看到‘LivingwithTechnology’，你想到哪些场景？”（学生分享，教师展示图片辅助）（阅读）师：“先读第一段和最后一段，用一句话概括文章核心观点。”（学生速读，汇报）（合作）师：“表格列出了科技带来的改变，请小组讨论利弊，用‘+’或‘-’标注。”（完成表格后分享）（输出）师：“用‘Ithink...’句型表达你的看法。”（学生造句）解析：考察阅读教学的高阶思维设计。需突出“信息筛选—批判性思考—语言输出”的逻辑，符合英语新课标“人文素养”目标。三、答辩（共3题，每题8分）1.题目：试讲中你用动作表演教生字“飘”，有学生笑场，你如何应对？答案与解析：答案：我会微笑回应：“飘起来多有趣！谁能像小雪花一样飘？”（带动学生参与）。若持续笑场，会暂停活动：“看来大家对这个字印象很深，我们用‘飘’字说个谜语（如‘有脚不会走，随风到处游’）。”以此重新聚焦，避免冷场。解析：考察课堂应变能力。需体现“灵活调整”而非“压制气氛”，通过幽默化解尴尬，同时强化教学目标。2.题目：为什么你的试讲中多次让学生分组讨论？答案与解析：答案：分组讨论能促进生生互动，激发思维碰撞。具体原因：①突破个体差异（如内向学生通过同伴表达）；②培养协作能力（符合新课标核心素养要求）；③提升参与度（避免教师一言堂）。同时，讨论成果展示能增强成就感。解析：考察教学设计理念。需结合学习科学理论（如维果茨基“最近发展区”），说明分组讨论的教育价值。3.题目：试讲结束时你让学生编故事，这样的设计有何用意？答案与解析：答案：该设计具有三重目的：①巩固知识