2026年教育心理学专家级考试题目

2026年教育心理学专家级考试题目一、单选题（共10题，每题2分，合计20分）1.在中国教育情境下，学生“习得性无助”现象的发生，最直接归因于其认知过程中哪种模式的固化？A.归因偏差B.自我效能感降低C.情绪调节障碍D.动机强化不足2.针对北京市初中生学习倦怠问题，教师采用“分层作业”策略，其心理学依据主要基于：A.维果茨基的最近发展区理论B.斯金纳的正强化原则C.布鲁姆的掌握学习理论D.艾宾浩斯的遗忘曲线理论3.在广东省小学课堂中，教师通过“角色扮演”活动提升学生的社交技能，该干预主要依赖哪种学习理论？A.行为主义学习理论B.认知建构主义理论C.社会学习理论D.奥苏贝尔的有意义学习理论4.上海市高中学生普遍存在“拖延行为”，根据自我决定理论，最有效的干预措施是：A.强制性时间管理B.提升自主支持性反馈C.惩罚性作业分配D.改变外部动机结构5.江苏省某校教师发现，留守儿童在“问题解决能力”上存在显著缺陷，其核心原因可能涉及：A.社会支持系统缺失B.认知负荷过重C.注意力分散问题D.元认知能力不足6.浙江省小学低年级教师采用“游戏化学习”提升学生专注力，其效果最符合哪种心理学机制？A.工作记忆优化B.多巴胺奖赏系统激活C.短时记忆增强D.长时记忆编码强化7.北京市某初中班级实施“小组合作学习”，但效果不理想，可能存在哪种群体动力学问题？A.社会懈怠现象B.角色定位模糊C.任务冲突加剧D.归因偏差强化8.针对新疆地区双语教育中的认知负荷问题，教师采用“思维导图”辅助学习，其心理学原理是：A.知识结构简化B.工作记忆分散C.长时记忆提取优化D.元认知监控强化9.上海市某高中实施“项目式学习”，学生“自我效能感”显著提升，主要归因于：A.成就反馈强化B.成就目标设定C.自我效能评估D.动机归因调整10.广东省小学教师发现，部分学生因“家庭教养方式”导致“习得性无助”，其心理机制涉及：A.自我价值感降低B.动机资源耗竭C.归因模式固化D.情绪调节能力弱化二、多选题（共5题，每题3分，合计15分）1.在上海高校心理咨询中，大学生“焦虑情绪”的干预常采用CBT（认知行为疗法），其核心机制包括哪些？A.认知重构B.行为实验C.情绪暴露D.社交技能训练E.记忆重组2.江苏省小学教师发现，班级“学习氛围”受哪些因素显著影响？A.教师期望效应B.同伴互动模式C.学习目标清晰度D.课堂物理环境E.家校沟通质量3.针对广东省留守儿童“社会适应问题”，学校可实施哪些心理干预措施？A.同伴支持计划B.家庭教育指导C.情绪认知训练D.社交技能角色扮演E.自我效能感提升4.浙江省初中教师发现，学生“学习动机”受哪些因素共同作用？A.成就目标理论B.自我决定理论C.归因模式D.成就反馈敏感性E.任务难度感知5.北京市某小学实施“积极行为支持”计划，其效果依赖哪些心理学原理？A.强化物匹配原则B.社会规范示范C.情绪调节训练D.问题行为功能分析E.预防性环境改造三、判断题（共10题，每题1分，合计10分）1.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习仅限于直接行为模仿。（×）2.中国传统教育中的“师道尊严”对师生关系有积极促进作用。（×）3.元认知能力强的学生，其学习策略选择更符合SMART原则。（√）4.情绪智力高的教师，其课堂管理效果显著优于逻辑智力高的教师。（√）5.班级规模过大必然导致“社会惰化”现象加剧。（×）6.“习得性无助”与“习得性乐观”属于同一归因模型的反向表现。（√）7.布鲁姆的认知目标分类法中，“评价”高于“应用”高于“理解”。（√）8.家庭教育方式与学校教育方式完全一致时，学生适应效果最佳。（×）9.自我效能感高的学生，其学习投入度不受外部奖励影响。（×）10.正强化与负强化对行为改变的长期效果存在显著差异。（×）四、简答题（共4题，每题5分，合计20分）1.简述“最近发展区”理论在中国基础教育中的实践意义。（提示：结合维果茨基理论，说明教师如何通过支架教学提升学生能力。）2.分析“情绪智力”对教师职业倦怠的缓解作用及其机制。（提示：结合情绪调节理论，说明教师如何通过情绪管理提升职业幸福感。）3.阐述“合作学习”在小学低年级实施的心理学挑战及应对策略。（提示：结合社会认知理论，说明如何解决“搭便车”与“社交冲突”问题。）4.比较“成就目标理论”与“自我效能感理论”在高中教育中的应用差异。（提示：说明两者如何共同影响学生“应对考试焦虑”的行为模式。）五、论述题（共2题，每题10分，合计20分）1.结合中国教育政策（如“双减”），论述“动机理论”对提升学生“内在学习动机”的指导意义。（提示：分析外部动机与内部动机的转化机制，结合政策背景提出教育建议。）2.针对农村寄宿制学校“留守儿童心理问题”，系统阐述“生态系统理论”的干预框架。（提示：从微观系统到宏观系统，说明学校如何整合家庭、社区资源进行支持。）六、案例分析题（共2题，每题15分，合计30分）1.案例材料：某初中教师发现，班级内“小组合作学习”时，部分学生（尤其是女生）习惯性地将任务全交给能力强的同伴，自己则“被动跟随”。教师尝试调整分组规则，但效果不显著。问题：（1）从社会认知理论角度，分析该现象的心理机制。（2）提出至少三种可行的干预措施，并说明其心理学依据。2.案例材料：某小学教师反映，部分学生（尤其是低年级）在完成“精细作业”（如抄写、绘画）时，容易因“小错误”而中断或放弃，表现出“完美主义倾向”。家长认为这是“态度问题”，教师则怀疑是否存在“认知负荷问题”。问题：（1）从认知心理学角度，分析该现象的可能原因。（2）设计一个课堂实验，验证你的假设，并说明实验步骤及预期结果。答案与解析一、单选题1.B解析：习得性无助的核心是学生将失败归因于“内部—稳定—不可控”因素（如“能力不足”），这与自我效能感持续降低直接相关。中国教育情境中，频繁的“分数竞争”加剧了学生的归因偏差，使其更易陷入“能力固定论”。2.A解析：分层作业基于维果茨基的“最近发展区”，即学生在“独立完成”与“教师帮助”之间存在的认知跨度。教师通过差异化任务设计，确保学生始终处于“跳一跳够得着”的学习区。3.C解析：社会学习理论强调观察学习，即学生通过模仿榜样（教师或同伴）的行为获得社交技能。广东省小学教师采用角色扮演，正是利用了班杜拉的社会示范效应。4.B解析：自我决定理论指出，自主支持性反馈（如“你选择的方法很有创意”）能提升学生的“自主需要”，从而增强内在动机。强制惩罚或外部奖励反而会削弱自主性。5.A解析：留守儿童因长期缺乏父母情感支持，其“社会支持系统”显著受损，导致问题解决能力（尤其是复杂任务中的应变策略）发展滞后。6.B解析：游戏化学习通过多巴胺奖赏系统（如积分、等级）激活学生的动机神经机制，使学习过程更符合“愉悦—投入”的心理学模式。7.A解析：社会懈怠是群体合作中的常见问题，即个体因“责任分散”而减少努力。初中班级合作学习效果不佳，很可能存在此现象。8.A解析：思维导图通过结构化呈现信息，将复杂知识分解为“节点—连线”模式，符合认知负荷理论中的“组块化”原则，降低工作记忆压力。9.A解析：成就反馈（如“你的研究方案逻辑清晰”）能直接强化学生的行为，使其更倾向于重复该行为（如持续投入项目式学习）。10.C解析：部分学生因“专制型”或“忽视型”家庭教养，形成固定的“失败归因模式”（如“努力无用”），长期处于无助状态。二、多选题1.A,B,C解析：CBT的核心是识别并调整适应不良认知（认知重构），通过行为实验验证负性信念，并逐步暴露引发焦虑的情境（情绪暴露）。社交技能训练和记忆重组是辅助技术。2.A,B,C,E解析：教师期望（皮格马利翁效应）、同伴互动（社会参照）、目标清晰度（自我效能感来源）和家校沟通（社会支持网络）均显著影响学习氛围。物理环境虽重要，但非核心因素。3.A,B,C,D解析：同伴支持（缓解孤独感）、家庭教育指导（提升情感支持）、情绪认知训练（调节负面情绪）和社交技能训练（增强人际适应）均有效。社区资源是补充。4.A,B,C,D,E解析：成就目标理论（追求掌握vs表现）、自我决定理论（自主需要）、归因模式（解释成功失败）、反馈敏感性（强化物感知）和任务难度（挑战—技能匹配）共同作用。5.A,B,D,E解析：“积极行为支持”基于强化物匹配（行为后果与期望一致）、功能行为分析（识别行为动机）、社会规范示范和预防性环境改造。情绪调节训练是针对特殊需求。三、判断题1.×解析：观察学习包括替代强化（观察榜样行为后果）和自我效能感提升（观察他人成功经验增强信心）。2.×解析：传统“师道尊严”可能压抑学生自主性，与现代教育强调“师生平等互动”的理念存在冲突。3.√解析：元认知强的学生能主动监控和调整学习策略，SMART原则（具体、可衡量、可实现、相关、时限）正是其策略选择的体现。4.√解析：情绪智力高的教师能识别并管理自身及学生的情绪，使课堂管理更灵活有效，而逻辑智力仅影响知识传授效率。5.×解析：班级规模过大可能加剧社会懈怠，但若教师通过角色分工、任务竞争等方式管理，可部分缓解。6.√解析：两者均基于归因理论，但习得性无助将失败归因于内部稳定因素，而习得性乐观则归因于可控因素（如努力）。7.√解析：布鲁姆分类法中，“评价”高于“应用”（高级认知技能），而“应用”高于“理解”（信息内化）。8.×解析：完全一致的教育方式可能缺乏灵活性，应结合学生个体差异调整。9.×解析：自我效能感高的学生仍受外部奖励影响，但奖励的强化作用较弱（更依赖内在动机）。10.×解析：正强化（给予奖励）和负强化（移除厌恶刺激）对行为改变的长期效果无显著差异，关键在于强化物与行为的关联强度。四、简答题1.最近发展区在中国基础教育中的实践意义解析：教师应通过“支架教学”帮助学生跨越认知鸿沟。例如：-小学数学中，教师先提供“算式模板”，再逐步撤销模板；-初中英语中，教师先提供“关键词提示”，再要求学生独立写作；-高中物理中，教师先演示“实验步骤”，再让学生分组操作。这种教学方式符合“跳一跳够得着”原则，避免学生因能力不足而放弃，或因任务过易而缺乏挑战。2.情绪智力对教师职业倦怠的缓解作用解析：情绪智力包含自我意识、自我管理、社会意识和关系管理四维度：-自我管理（情绪调节）：教师能控制职业压力，避免情绪失控影响课堂；-社会意识：教师能理解学生情绪需求，建立良好师生关系；-关系管理：教师能协调家校矛盾，减少非教学负担。研究表明，高情绪智力的教师更易获得职业认同感，降低倦怠风险。3.合作学习的心理学挑战及应对策略解析：低年级学生合作学习常面临：-搭便车（依赖同伴完成任务）；-社交冲突（角色分配矛盾）。应对策略：①明确分工（如“记录员”“汇报员”）；②建立规则（如“每人必须发言”）；③强化同伴互评（如“互评贡献度”）；④小组动态调整（避免固定“优等生”主导）。4.成就目标理论与自我效能感理论的差异解析：两者在应用中差异体现在：-成就目标理论强调“目标类型”（掌握vs表现），指导学生如何应对挑战；-自我效能感理论强调“信念强度”，影响学生是否敢尝试。例如：-学生A（高自我效能）选择挑战性任务（表现目标）；-学生B（低自我效能）避免挑战（掌握目标）。两者共同作用，决定学生应对考试焦虑的行为模式。五、论述题1.动机理论对“双减”政策的指导意义解析：“双减”政策旨在减少作业负担，提升课堂效率，核心在于激发学生“内在学习动机”。动机理论提供以下指导：①自我决定理论：教师应提供更多自主选择空间（如分组、选题），满足学生“自主需要”；②成就目标理论：淡化分数竞争，强调“过程性评价”（如学习习惯、问题解决能力）；③自我效能感理论：通过“微成功”强化学生信心，避免“习得性无助”。实践建议：-设计“项目式学习”，赋予学生决策权；-建立“成长档案”，记录进步而非排名；-开展“兴趣社团”，满足多元需求。2.生态系统理论对留守儿童心理问题的干预框架解析：布朗芬布伦纳的生态系统理论将个体置于多层环境（微观—宏观）中：-微观系统（家庭、学校）：教师可建立“代理家长”制度，提供情感支持；-中观系统（社区、学校）：组织社区活动（如“四点半课堂”），提供同伴互动；-宏观系统（文化价值观）：倡导“教育公平”，减少城乡资源差异；-外层系统（政策、经济）：推动“乡村振兴”改善家庭经济条件。干预需整合各层资源，形成支持网络。六、案例分析题1.小组合作中的“被动跟随”现象分析（1）社会认知理论解释：-观察学习中的“自我效能感”较低，学生认为“自己无法完成”；-社会懈怠（期望他人承担任务）；-“性别角色刻板印象”（女生更倾向依赖他人）。（2）干预措施：①角色轮换制：强制每人承担固定任务（如“记录员”）；②同伴反馈机制：要求组员评价贡献度，强化责任感；③榜样示