小学语文课堂教学改革案例

以学为中心：小学语文课堂教学改革的实践探索——以《富饶的西沙群岛》教学为例一、改革背景：传统课堂的突围与核心素养的召唤在核心素养导向的语文教学改革浪潮中，小学语文课堂正面临从“教的课堂”向“学的课堂”转型的关键期。传统语文课堂常以教师讲授为核心，学生被动接受文本知识，对写景类文本的学习多停留在“字词释义+段落分析”的机械模式，难以激发审美感知与文化传承的自觉。某城区实验小学三年级（2）班的语文教学现状亦如此：学生对《富饶的西沙群岛》这类写景散文的学习兴趣低迷，写景观察能力与语言表达能力薄弱，课堂参与度不足30%。基于此，教研组以“情境建构、任务驱动、评价赋能”为核心策略，开展课堂教学改革实践，力求让语文学习成为“活化的文化体验”。二、改革策略：三维度重构课堂生态（一）情境建构：让文本“活”在真实体验中打破“黑板+课本”的静态教学，借助多模态情境创设唤醒学生的学习热情。教学《富饶的西沙群岛》时，教师整合AR技术、实物教具与生活经验，构建“沉浸式海岛探索”情境：课前，学生通过“海岛探秘”任务单收集海洋生物图片；课中，教师用AR设备还原西沙群岛的海底景观——当屏幕中珊瑚丛随手势摆动，五彩斑斓的热带鱼从“海底”游过，学生自发发出惊叹，主动追问“珊瑚为什么有这么多形状？”“海参真的会‘蠕动’吗？”。此外，设计“海岛科考队”角色扮演：学生分组扮演“生物研究员”“地质勘探员”“旅游体验师”，结合文本语句分析西沙群岛的“富饶”，如“生物组”通过“找一找课文中描写鱼的句子，用动作模仿鱼的姿态”，直观理解“成群结队”“飘飘摇摇”的表达效果。（二）任务驱动：以“大任务”串联深度学习摒弃碎片化提问，设计阶梯式任务链推动学生自主探究。以“我是海岛小导游”为核心任务，拆解为三个子任务：1.资料解码：小组合作梳理课文段落结构，用思维导图呈现“海水—海底—海岛”的写景顺序，标注“颜色词”“数量词”等关键表达；2.解说创作：结合文本与课外资料，为“海岛宣传片”撰写解说词，要求“用课文中的优美语句+自己的观察想象”，如学生将“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚”拓展为“海底的岩石像神奇的魔法台，珊瑚们在这里变魔术：有的长成绽放的花朵，有的变成分叉的鹿角，还有的像蓬松的云朵”；3.成果展示：用短视频、手绘海报等形式呈现解说内容，班级开展“海岛旅游推介会”，邀请其他班级学生担任“游客”，通过“提问互动”“投票打分”评价解说质量。任务推进中，教师以“支架”助力：为语言表达薄弱的小组提供“比喻句模板卡”（如“____像____，____像____”），为逻辑混乱的小组绘制“段落顺序提示图”，确保不同水平学生都能参与深度学习。（三）评价赋能：从“单一打分”到“成长可视化”改革传统“课后评语”的评价方式，构建多元动态评价体系：过程性评价：课堂中设置“海岛勋章”即时评价，学生完成“资料解码”得“探索家勋章”，创意解说得“文学家勋章”，合作出色得“团队星勋章”；终结性评价：不再以“背诵课文”为唯一标准，而是通过“解说词作品集”“海岛观察日记”“小组合作反思单”综合评估。如学生小语的观察日记写道：“我以前觉得写景文很无聊，现在发现西沙群岛的每一个贝壳都藏着故事，我想把家乡的小河也写成这样的文章。”主体多元化：引入“同伴互评”“家长参与”，如“旅游推介会”后，“游客”（其他班级学生）用“彩虹评价表”（红色：最吸引我的解说；黄色：需要改进的地方；绿色：我学到的方法）反馈建议，家长则通过“家庭观察任务”（如和孩子一起观察公园景物，用课文方法描述）参与评价。三、实施成效：课堂生长的“可见性”变化（一）学生：从“被动听”到“主动创”改革实施一学期后，班级语文课堂参与度提升至85%，学生的语言表达与思维能力显著变化：在“海岛解说”任务中，90%的学生能自主运用“总分结构”“比喻拟人”等写作手法，其中23篇解说词被收录到校刊《小荷》；期末写景作文中，学生对“观察顺序”“细节描写”的运用率较之前提升62%，如学生描写“校园的银杏树”时，写道“秋风像小画家，把银杏叶染成金黄的小扇子，它们从树上跳下来，给大地铺了一层金色的地毯”。（二）教师：从“传授者”到“支持者”教师角色从“课堂主宰”转向“学习设计师”，备课重心从“教什么”变为“如何支持学”。教研组开发出“写景文情境任务包”（含AR资源、任务单、评价工具），形成可复制的教学模式；教师的课堂提问从“这篇课文讲了什么”转变为“你从哪些语句感受到了西沙群岛的富饶？为什么这样写更生动？”，推动学生思维向深度发展。四、反思与展望：改革路上的“光与影”（一）经验沉淀：三个“不可忽视”1.情境的“真实性”边界：AR技术虽能激趣，但需控制使用时长（单节课不超过10分钟），避免“炫技”冲淡语文味；2.任务的“层次性”设计：需根据学生水平分层，如为学困生提供“句子填空式解说词”，为学优生设置“跨文本比较”（如对比《海滨小城》与本文的写景手法）；3.评价的“持续性”跟踪：成长档案袋需定期整理，结合学期末的“语文素养雷达图”（从“语言建构”“思维发展”“审美创造”“文化传承”四维度评估），让进步可视化。（二）未来方向：从“课堂改革”到“生活语文”下一步将探索“语文+社会实践”的融合路径，如开展“家乡景点代言人”项目，让学生用课堂所学观察、记录家乡文化景观，真正实现“语文学习扎根生活土壤，核心素养自然