新课标背景下中考生物学试题分析及其对教学的启示-以肇庆市中考生物学试题为例

一、引言（一）研究背景当代科技革命推动生物学进入关键发展期，其研究成果在公共卫生治理、农业可持续发展及生态修复等领域发挥着日益显著的支撑作用。在基础教育全面普及的背景下，社会对教育的期望已经从规模扩张转向质量提升，这对育人体系提出了三大新要求：人才培养目标的科学界定、教育实施路径的系统优化、教育价值导向的精准定位。面对青少年成长环境的数字化转型与全球化挑战，基础教育课程体系亟需顺应时代变革。在此背景下，《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（后面简称新课标）的出台具有里程碑意义，作为指导教材编写、教学实践与学业评价的纲领性文件，该标准为深化课程改革提供了科学框架与实施路径REF_Ref16889\r\h[1]。为贯彻国家教育方针，肇庆市中考改革，将生物中考成绩加入中考总分，权重为40%，计入中考成绩40分，而在2022年以前，肇庆市生物学科综合素质评价结果以等级呈现，等级分为A、B、C、D四档，分数并未加入中考总分，这意味着生物在中考中的重要性提升，那么，新课标的颁布究竟给我们指明了哪些教育方向，与旧课标对比有什么变化？面对这样的改革变化，教师该如何培养学生？学生又该如何写？这些问题都值得我们思考。随着新课标的颁布，中考命题也开启了新篇章，因此，本文旨在通过对肇庆市近两年中考生物学试题进行分析，找出命题思想与特点，提出生物教学思考，寻找其蕴含的教学启示，并在实践中试行案例教学，帮助学生更好的学习生物知识并为中考复习指导贡献绵薄之力，同时也为教师组织教学工作提供参考。（二）研究现状1、义务教育生物学新课程的解读与变化新课标的研制工作始于2019年，经过系统性修订后于2022年4月正式颁布实施。该标准立足国家中长期教育发展规划，为义务教育阶段构建了覆盖未来十年的育人框架，充分体现了基础教育课程体系对时代变革的主动适应REFOLE_LINK3\r\h[2]。相较于2011年颁布的旧版标准（以下简称“旧课标”），新课标是在全面落实立德树人根本任务、坚持政治方向和价值取向、核心素养导向、德智体美劳五育并举、减负增效等背景下制定的，在学科建设维度系统整合近十年教育改革经验和国外优秀的课程改革成果，并对十多年来课程改革中出现的一些问题做了积极回应与完善REF_Ref18486\r\h[3]。那么，新课标“新”在哪里？对考试命题起着什么样的作用？对教师的教学又做出了哪些指示？这就需要对新旧课标有一个对比和解读，经过总结现有研究进展，总结出新课标核心突破在于构建了以核心素养为统领的课程目标体系。相较于传统课标对知识技能的碎片化要求，新课标通过结构化重组课程要素，系统推进育人模式转型；首先，以学科大概念为锚点统摄课程框架，强调知识体系的逻辑关联与层级递进，引导教师从孤立知识点教学转向主题式整合设计；其次，通过精简冗余内容、强化关键能力载体，实现课程内容的结构化与进阶性编排，构建覆盖认知建构到实践迁移的完整学习路径；再次，增设跨学科实践模块作为课程实施的重要维度，依托真实情境中的问题解决活动，促进学科思维交叉融合与核心素养协同发展。2、新课标背景下的初中生物学中考试题分析在新课标背景下，中考生物学试题的改革与创新引起了国内外教育研究领域的广泛关注。国内外学者和教育实践者们正积极探索如何在教学与评价中更好地体现学生的批判性思维和实践能力，这一探索不仅深化了对生物学教育的理解，也为试题设计提供了新的视角和方法。国内研究领域呈现出三方面特征：一方面，命题理念由知识本位向素养导向转型，强调在真实情境中考查知识迁移、思维品质与实践能力整合发展的研究范式逐步确立REFOLE_LINK5\r\h[4]。例如，针对长沙市的实证研究揭示了生物学命题侧重基础能力与生活关联性方面的考查，2015-2020年试题分析显示开放性问题与综合能力考查的比例显著提升REF_Ref18577\r\h[5]；另一方面，区域性命题体系呈现结构化特征，如广东省近年试题分析表明，围绕大主题的命题策略有效拓展了考查维度，情感态度价值观目标的考查指标占比持续增加REF_Ref18626\r\h[6]；最后，教学改进研究取得突破，浙江省实践类试题的深度评析验证了情境化教学、建模教学对核心素养培育的促进作用，其研究结论为课堂转型提供了实证支撑REF_Ref18662\r\h[7]。国际学术界则着重探索命题机制的理论创新与实践优化。认知能力分级发展理论与社会文化情境对认知建构的促进作用等经典教育学框架，为生物学测评改革奠定了学理基础。相关研究证实，基于认知层次理论设计的进阶性测评任务能更精准反映学生思维水平，而强调社会交互的测评情境则显著提升问题解决能力的可观测性。这些理论成果通过项目式测评工具开发、跨文化比较研究等路径，持续推动着生物学教育评价的范式革新。3、新课标背景下的初中生物学教学随着义务教育课程改革的深化推进，教师需深入解读政策导向，更新育人理念与教学形式，将发展学生核心素养确立为课程实施的核心目标。课堂作为培育核心素养的主阵地，其教学效果直接影响育人目标的达成。当前初中生物学教学实践中，部分较为抽象的知识模块因缺乏具象化情境支撑，导致学生难以建构概念之间的关联与知识迁移，学习主动性不强，知识整合效率低下。与此同时，课程改革纲领性文件的不断更新对教师专业发展提出更高要求，部分教学工作者受限于学科课时压缩与传统教学设备方式依赖，未能及时完成教学策略的转型，直接影响课程实施质量。这种现实矛盾亟需教师深入研读课程标准，积极探索适应性更强的教学模式。（三）研究内容1、解读生物学科新课程标准的内容，对新课标从结构、内容、教学等方面进行分析并总结，得出在新课标背景下的命题要求。2、选取肇庆市近两年中考生物学试题，采用双向细目表对肇庆近两年中考生物学试题的试题结构与内容难度进行深度剖析，了解试题分析的方法和要求，探索命题理念与教学研究的关联，得出新课标背景下试题所需要呈现的特点。3、选取典型试题作为案例，从试题特点出发进行深入剖析，揭示试题命题趋势及其对教学实践的潜在影响，为进行案例设计和教学思考作铺垫。4、在实习学校通过前期的教学实践和访谈教师了解新课标与教学融合的现状，总结出一些教学经验，为进行生物课堂教学案例设计和提出教学启示作铺垫。（四）研究方法1、文献研究法系统查阅相关文献，收集有关义务教育新旧课标比较、新课标解读、新课标背景下的命题变化、各地中考生物学命题特点和命题趋势、生物教学策略，对有关文献的整理和分析，明确当前在新课标背景下命题与教学的研究现状和研究成果。2、文本分析法通过解读新课标，对肇庆市近两年中考生物学试题进行深入研究，总结试题分析特点和命题趋势，从实践中试行案例教学，得出一些义务教育生物学教学启示。3、访谈法通过访谈教师了解在新课标背景下实习学校生物教学现状，结合思考对访谈结果从教学目标、大概念理解、情境教学、跨学科融合四个方面进行分析总结，为教学案例设计做准备。4、问卷调查法通过问卷调查融合教学思考后的课堂教学效果，为本文论点提供支持。（五）研究意义本研究的开展，旨在深入分析新课标下肇庆市生物中考试题的特点和趋势，探索其对教学实践的启示。利用考试双向细目表对肇庆近两年中考生物学试题的试题结构、内容难度、题型分布及考查目标的深入剖析，本研究将揭示中考生物学试题在知识考察、能力评估及素养培养方面的特点，为教师提供教学策略优化的依据，促进学生学习效果和综合素养的提升。此外，研究还将探讨如何基于试题分析结果，设计更符合新课标要求的教学活动，使教学与评价紧密相联，共同促进学生核心素养的形成与发展。二、义务教育生物学课程标准（2022）年版的解读（一）新课标课程内容变化分析1、课程内容框架的对比表1新旧课标课程内容框架对比维度2011年版课标2022年版课标内容组织10个独立主题7大主题、2类跨学科实践核心概念50个具体概念9个大概念（如“生态系统稳定性”）实验要求20个基础实验新增“探究性实验”（如“设计水质检测方案”）素养渗透隐性要求显性标注“生命观念”“科学思维”等主题结构上旧课标分为10个主题，新课标则整合为7个主题，新增“生物学与社会跨学科实践”这一主题，新增“探究性实验”，在课程内容上更为精简，强调跨学科融合与实践应用。2、新课标中学业质量的分析生物学学业质量标准作为基础教育评价体系的重要组成部分，其构建与应用对学科测评具有指导价值。该标准通过整合三维课程目标，形成了包含知识建构、能力培养与素养发展的一体化评价框架，尤其在初中阶段生物学科领域具有显著创新性。研究显示，该评价体系通过建立"目标导向-内容整合-评价反馈"的关联机制，有效解决了传统教学中评价滞后于课程实施的问题。3、新课标课程实施变化的分析义务教育生物学新课程标准在课程实施层面呈现出较为显著的变革趋势，在教学建议上现行标准将核心素养培育确立为教学设计的逻辑起点，取代了传统的三维课程目标体系。这种转变使学科教学从知识本位转向价值引领，通过科学思维训练与辩证唯物主义世界观塑造，有效强化了生物学课程的育人功能。三、新课标背景下分析肇庆市近两年中考生物学试题（一）肇庆市近两年中考生物学试题整体分析对肇庆市2023与2024年中考生物学试题进行总体分析。1、命题依据分析2023和2024年的中考命题遵循课标要求，严格依标命题，依据课程标准所规定的的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，坚持核心素养立意，凸显育人导向，例如课标在“生物与环境”主题中要求“形成保护生物圈的社会责任意识”。因此教师在教学中要注意课标要求。2、试题结构分析由图表可知，2023与2024年的生物中考试卷共由34道题组成，其中30道单选题，每道题2分，4道非选择题，每道10分，全卷共100分，考试用时60分钟。据分析2023年单选题中，难度为易的占17题，约57%，难度为中的占12题，占40%，难度为难等级的有1题，由此可见，初中生物学业水平命题多考查基础知识，更多侧重于培养学生生物核心素养，强调立德树人根本任务，发挥学科育人价值。3、课标中各一级主题的考查分析对标课标分析肇庆市2023和2024年中考生物学试题的考点与题目数量，发现生物的多样性占14题，生物体的结构层次占17题，生物与环境占18题，植物的生活占12题，人体生理与健康占24题，遗传与进化占13题，跨学科实践占11题，整体上看各部分考查次数均较多，教师在复习时应给予适当重视。四、新课标背景下分析肇庆市近两年中考相关生物学试题（一）新课标背景下中考生物学试题呈现特点通过分析2022年版义务教育生物学课程标准对生物学课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等部分内容，深入剖析新课标背景下中考生物学试题考查要求，得出肇庆市近两年中考生物试题呈现的特点。1、围绕学习主题和大概念，考查凸显重要概念根据新课标，生物学科从内容结构来看，由“生物体的结构层次”等7个学习主题构成了完整的课程内容体系，每个学习主题都包含有内容要求、学业要求和相应的教学提示部分，其中，内容要求部分以大概念、重要概念和次要概念的形式呈现相应的概念体系，这种结构化的知识架构为教师提供了更具逻辑性的教学指导，使原本散乱的生物学知识能够形成逻辑严密的知识体系。从教学实施效果来看，这种结构化的课程设计既增强了知识传授的系统性，又提升了学习者的认知建构效率，且分析发现，试题中常出现教学提示部分的情境内容。例如：2023年肇庆中考生物学试题中第31题：31.中华优秀传统文化是中单民族的精神命脉。赛龙舟（如图甲）是我国端午节的传统习俗之一，深受人民将众的喜爱。图12023年肇庆中考生物学试题中第31题图请回答：（1）鼓手击鼓时需要运动系统中的骨、______和骨骼肌的参与。舵手屈肘掌舵时，图乙中的结构a______（填名称）收缩、结构b______（填名称）舒张。（2）桡手奋力挥桨时用力吸气，肋间肌和______肌收缩，胸廓容积增大，肺内气压______。比赛过程中，桡手心跳加快。图丙中代表心脏左心室的是______（填序号），与左心室相连的血管是______。（3）赛龙舟时，运动员情绪高涨、动作整齐划一。这主要是______调节和______调节共同作用的结果。赛龙舟的盛景落在眼球的______上形成物像，人们在欢乐的赛龙舟活动中感受到优秀传统文化带来的自信和力量。该题以中华优秀传统文化端午节习俗赛龙舟为背景，其考查的要点运动系统的结构、呼吸运动、血液循环、神经调节和体液调节都是围绕人体生理与健康的大主题的，该主题要求学生通过学习人体不同的结构层次，形成结构与功能观，能认识到良好的行为习惯对人体健康的重要性，试题不仅使考生增强了对中华优秀传统文化自信心，同时也考虑到各概念之间的内在联系，整道题逻辑连贯性强，考查内容丰富。以学习主题为考查单位设置非选择题是肇庆市中考生物学命题的趋势。2、以核心素养为导向的命题设计中学生物学核心素养体系包含四大基本维度：生命观念、科学思维、探究实践及态度责任，在新课标颁布后，明确了命题意图以培养学生核心素养为侧重点，考查与之相关的生物学知识、技能和方法。如2023年肇庆中考生物学试题中第30题：30.建设雄安新区是千年大计、国家大事，“建设绿色智慧新，建成国际一流、绿色、现代、智慧市”是其重点任务之一。下列做法不符合绿色理念的是（

）A.生活垃圾分类回收利用

B.污水直接排入区内湖泊自然净化C.中小降雨自然积存净化

D.公共建筑全面执行绿色建筑标准该题以建设雄安新区的真实社会热点问题引入，考查学生依据生物学知识分析实施生态绿色理念措施的科学性，让学生在解题的过程中加深对“稳态与平衡观”的理解，同时使学生关注国家建设方针理念，增强社会责任感。3、情境化与信息处理能力的考查新课标将“真实情境”视作体现生物学学科核心素养的重点,在试题中创设一个真实情景，有助于激发学生对生物学的学习兴趣，理解情境中传递的信息REF_Ref18809\r\h[8]。通过分析发现肇庆市近两年的试题中的情境素材涵盖了生产生活中的实际问题、社会热点问题、生物科技新进展等方面，文字量和图表量大幅增加，这就要求学生能够从复杂的问题情景中提取关键信息，进而处理问题。例如2023年肇庆市中考生物试题中的12、13题：某农业合作社开展火龙果促花增产实验，探究夜晚不同时间段使用LED灯照明的增产效果，结果如下图。图22023年肇庆市中考生物试题中的12、13题图12.据表分析，下列叙述错误的是（

）A.①的处理是夜晚无照明

B.各实验组的照明时长相同C.增产效果乙>丙>丁

D.丙组处理方法最具推广价值13.对实验组增产主要原因的分析，下列叙述错误的是（

）A.花朵数量增加

B.成功受粉的花朵多C.光合作用时间延长

D.果实呼吸作用增强该题创设了“农业合作社开展火龙果促花增产实验“的生产生活上的实际问题情境，在解题过程中学生要分析图表数据并结合相关生物学知识进行推理分析，考查了学生设计实验的逻辑推理能力及光合作用的相关生物学知识，引导学生关注社会议题，提高信息处理能力。（二）中考生物学命题趋势新课标指导下，广东省生物学学业水平测评逐步构建起"概念-能力-价值"三位一体的评价框架。在考查维度上，试题覆盖范围从传统知识识记向结构化认知网络延伸，显著增强对学科核心概念的层级化辨识要求，同时通过创设真实情境强化跨模块知识整合能力的观测。命题特征具体表现为：其一，立足学科大概念构建认知网络，侧重考查概念体系的逻辑关联与迁移应用REF_Ref18855\r\h[9]；其二，凸显科学探究素养的梯度化评价，设置实验设计优化、数据处理论证等进阶任务，系统观测假设演绎、模型建构等思维品质；其三，深度融合跨学科教育理念，试题素材多源于公共卫生、生态治理等现实议题，在问题解决过程中渗透社会责任与生命伦理的价值引导。这种变革趋势要求教育工作者重构教学范式：以核心概念为统领整合课程内容，通过项目化学习培育高阶思维能力，并依托情境化测评反哺课堂教学，最终实现知识习得与素养发展的协同共生REF_Ref18891\r\h[10]。五、实习学校初中生物学教学现状（一）访谈提纲设计1、访谈目的和意义前期使用文本分析和文献研究法对新课标和中考生物命题进行了分析，并结合实习初期在肇庆市某初中生物学教学实践，在肇庆市某初中对新课标背景下生物学教学现状设计教师访谈提纲，旨在了解肇庆市某中学生物学教师新课程改革下的实际教学情况，为后文提出教学启示提供依据。2、访谈对象本次访谈的初中生物教师均来自肇庆市某初中，共4名，征得访谈教师同意后在大课间及课余时间进行访谈。3、访谈问题设置（1）您如何确定教学目标？（2）您是怎样围绕大概念组织教学的？（3）您一般创设哪些教学情境，效果如何？（4）您如何在教学中渗透核心素养？（5）您平时教学中运用了哪些现代信息技术手段？（6）您在教学中遇到了哪些困难？（二）访谈结果分析与总结通过访谈可以得知：在新课改之后，生物教师普遍对新课标进行了研读，在教学目标的确定上采用四维目标，以核心素养为宗旨，结合教学内容、学生特点制定教学目标，因此教师要仔细研读学科课程标准，提取课时核心素养目标和知识技能要求，并且通过课堂反馈和课堂反思进行动态调整，避免重知识轻素养及目标与评价脱节的教育方式。对于如何围绕大概念组织教学，四位老师都提到应重视学生对概念的主动构建，建立概念之间的内在联系，构建知识网络，促进对概念的理解，在讲解时运用学生认识丰富的有代表性的知识，比如生活经验、社会实践、学生的观察实验和课外资料，在课堂上引导学生围绕事物的共同属性与本质特征开展小组讨论活动，再与教师一起进行总结概括，从而使学生建立生物学概念。在创设情境方面，老师们常用贴近生活实际的事例、新闻热点、实验探究等素材创设情境，一些较为新奇的事例都能激发学生的好奇心和求知欲，在教学实践中老师们认为情境式教学能取得不错的效果。在核心素养方面教师们可以在教学过程中通过学习活动渗透，在教学中有意识地培养学生的技能和社会责任感。由于该中学位于乡村，在教学设施上与城镇相比相对落后，教师们常采用希沃白板多媒体教学，实验室条件也仅限于基础研究，而为了让学生更好地学习，教师们通常会自制教具使学生们得到更直观的体验，在批改作业、班级管理方面使用钉钉小程序，实现高效便捷办公，学生们也会根据个人喜好选择合适的学习工具，因此教育工作者需要主动适应教育变革趋势，持续提升专业素养，通过创新教学方法优化教学流程。六、初中生物学教学思考与实施基于以上试题特点分析融合新课程理念，结合实习学校前期的教学实践与教师访谈，总结出一些初中生物学教学启示，并将其实施到后续教学实践中。（一）对教学的启示1、注重基础，构建知识网络由以上分析可知肇庆市中考生物学学业水平考试注重对基础知识的考查，教师要帮助学生强化核心概念（如免疫、遗传、生态系统）的理解，避免碎片化记忆。建议通过思维导图、概念图帮助学生建立知识体系REF_Ref18969\r\h[11]。2、联系生活实际，培养社会责任感社会问题融入中考生物学试题，可以考查学生用已有的科学知识解决真实情境中问题的能力，同时可以激发学生主动关注并理解更多相关议题的科学知识的兴趣REF_Ref19064\r\h[12]。教学中可以通过小组合作、角色扮演等形式讨论社会议题，如利用生物技术进行环境保护，引导学生关注科技与社会的互动。3、注重跨学科整合与信息处理能力现实生活中的问题大多是结构不良、综合、复杂的问题，其解答具有开放性，往往需要跨学科的知识与技能去解决REF_Ref19106\r\h[13]。教师在教学过程中应深挖教材，选取情境素材可以考虑多学科的综合性，设计融合其他科目的学习活动，培养学生创新思维和信息处理能力。4、强化科学思维与探究能力科学思维本质上属于一种认知方式，教师应通过创设探究情境有效激活学习主体的认知内驱力，激发学生的求知欲和探索欲望，引导学生主动挖掘知识，让学生在求知过程中深刻理解并应用生物学知识，培养学生对科学原理及其方法应用价值的深刻理解与认同，使学生在无形之中逐渐形成崇尚真理、尊重事实的科学素养和态度REF_Ref19149\r\h[14]。（二）初中生物学案例设计1、生物课堂教学实例一根据以上分析，自本学期实习前期，对实验班七年级（3）班开展融合教学启示的生物学教学。选取苏教版七年级下册生物学中的内容，分类进行教学案例展示。（1）、教材分析本课选自苏教版初中生物学七年级下册第十章《人体内的物质运输和能量供给》第三节第二课时的内容，本节中涉及示意图、演示实验、自身活动等很多可直观观察的操作，是理解呼吸系统结构与功能的核心内容，前承血液循环系统知识，后启细胞呼吸与能量代谢内容，是构建“结构与功能相适应”这一生命观念的重要载体。教材通过呼吸运动示意图、测量肺活量实验等，帮助学生建立呼吸运动全过程的系统认知。（2）、学情分析认知基础：学生在前面的学习中已掌握了呼吸系统的组成及功能，对呼吸运动有一定了解。学习特点：偏好直观模型和实验探究，对微观生理过程想象能力较弱。（3）、教学目标生命观念：了解人体与外界环境的气体交换原理，形成呼吸系统的结构与功能观。科学思维：基于呼吸运动原理，通过观察实验与模型，交流与讨论，发展归纳推理能力。科学探究：设计呼吸运动模型，发展动手实践能力社会责任：提出保护呼吸系统的具体措施，养成良好生活习惯，关注空气污染对健康的影响（4）、教学重难点说出呼吸运动的过程；尝试使用肺活量测试仪测量肺活量。（5）教学过程表1《人体内的物质运输和能量供给》教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图教学思考渗透点创设情境，导入新课同学们，我们平时在电视上看到医生抢救病人是会用到的急救方式，展示图片--人工呼吸急救方法，提问：这样的急救方法运用了什么生理知识呢？认真听讲问题引入，引起学生思考联系生活实际创设情境课前回顾相关内容人体呼吸系统的组成（叫答法，吸引学生注意）请同学们想想我们在呼吸的时候身体还伴随着什么样的变化呢？那么为什么会发生这种变化呢？呼吸运动到底是怎样进行的呢？我们一起通过今天的学习来寻找答案举手回答看书并思考吸引学生注意，快速进入新课学习明确目标接下来让我们一起了解本节课的学习目标（展示PPT）明确目标，让学生有目的学习新知识小组合作探究展示呼吸系统模型（提前买好人体玩偶，每组一个），观看视频——《呼吸运动》。引出呼吸运动主要与肋间肌和膈肌的运动状态有关。展示小实验（气压与容积的关系）得出气体由高压流向低压，当容积变大时，气压减小，当容积变小时，气压变大，引出气体流动与胸廓容积的关系一边讲解一边引导学生识记肺、肋骨、肋间肌、膈、膈肌的部位及其联系观察实验得出呼吸运动的过程及原理后总结回答之前胸廓与呼吸关系的问题：胸廓变大使肺内气压下降导致吸气；胸廓变小使肺内气压上升导致呼气。模型直观展示呼吸系统结构，让学生亲身动手实践吸引学生兴趣，加深理解用实验演示解释气压与容积的关系，为学生理解胸廓容积变化与气压大小、气体流动做铺垫培养学生科学思维和科学探究能力，落实核心素养指向利用物理知识跨学科融合活动总结PPT展示呼吸运动小结知识点，给学生五分钟小组合作识记自主学习记忆给学生自主学习时间，让学生主动学习、整理、记忆注重基础知识、构建知识网络拓展应用用简易道具测量肺活量4位同学（两男两女，高矮胖瘦不一，有的不爱运动，有的爱运动）上讲台，用吹气球的方法，深吸一口气，看能把气球吹多大。培养学生健康生活意识拓展应用，提高学生运用知识的能力拓展应用同学们通过前面的学习，对本节内容有了一定的认识，下面我来考考大家能不能用今天学到的知识来解决现实生活中的问题。提问：对溺水者要尽快采取什么措施呢？（人工呼吸）请学生分享展示提前搜集整理的有关人工呼吸的资料，普及急救常识。学生自己搜集资料，小组互相分享讨论，提高信息获取能力，培养合作精神增强学生爱护生命的社会责任意识，落实核心素养课堂总结今天我们通过对呼吸运动以及肺活量的测量等知识的学习，明白了人工呼吸的原理，掌握了一项急救技巧，可以在关键时刻挽救他人的生命。同时，也提醒同学们多锻炼身体，提高肺活量，另外，要珍惜生命，远离危险。接下来的时间完成课堂练习认真听讲并做笔记，完成课堂练习让学生及时对自己的学习进行反思，促进自己不断提高检验学习效果及时反馈巩固、用思维导图帮助学生构建知识体系2、生物课堂教学实例二（1）、教材分析本节课选自苏教版初中生物下册第十三章第二节，在《2022版义务教育生物学课程标准》中位于“生物与环境”主题，教材通过分析人类活动与生物圈的关系，引导学生关注环境保护，强调从个人行动出发保护生物圈的重要性。（2）、学情分析七年级学生已了解生态系统的基本概念，但对人类活动与生物圈关系的认识较浅，缺乏系统性，具备初步的观察和资料收集能力，但科学探究能力较弱，需教师引导，环保意识初步形成，但知行脱节现象普遍，需通过实践活动强化责任感。（3）、教学目标生命观念：理解人类与生物圈是相互依存的共同体。从生态环境保护的角度理解稳态与平衡观。科学探究：通过“校园垃圾分类”项目，掌握收集数据、分析结果的方法。科学思维：通过案例对比，归纳人类活动对生物圈的影响规律；基于活动结论，辩证分析“经济发展与环境保护”的关系。态度责任：形成“保护生物圈是每个公民责任”的价值观，主动践行低碳生活方式；通过校园环保倡议活动，增强社会责任感和团队合作意识。（4）、教学重难点关注自己的环境保护意识；举例说出垃圾分类的意义与方法。（5）、教学过程表2《保护生物圈——从自身做起》教学过程教学过程教学活动学生活动设计意图教学思考渗透点创设情境，导入新课教师：同学们，你们喜欢丰富多彩的世界还是喜欢没有生命的世界？为什么？学生回答：喜欢多姿多彩的地球，因为没有生命的世界孤独灰暗，生命谱写了美丽的世界。吸引学生注意，引起思考问题情景引入，激发学生兴趣续表2教学过程教学活动学生活动设计意图教学思考渗透点活动一讨论人类与生物圈的关系活动一：图片依次展示原始社会人类捕猎，农业社会人类耕种，工业社会人类毁林、开矿等场景请大家分别描述图片所展示的3个人类发展阶段中，人类是怎样利用生物圈资源的？案例讨论：黄河断流、城市垃圾成堆的成因及后果根据图片小组讨论并回答通过图表信息分析原因培养观察与信息处理能力培养学生逻辑推理及小组合作沟通能力情境化与信息处理能力活动二教师给学生划分小组，根据自己的真实想法、行为、习惯或愿望填写调查表，评价自己的环境保护意识。教师引导参与学生的交流活动。小组交流完善让学生在活动中主动参与学习活动三垃圾分类实验提供垃圾样本（废金属、塑料、废电池），指导学生分类并分析处理方式学生分类并分析处理方培养学生科学探究能力课堂小结回顾保护生物圈的核心对策，强调“从我做起”的重要性。及时总结，渗透核心素养（三）教学实践反馈本次教学实践在第二次月考测试后，选取七年级（4）班作为实验班，融入教学思考进行教学，七年级（3）班作为对照班，按照之前的教学模式教学，以实验班和对照班后三次月考成绩作为依据，对两个班的测试数据进行分析