三年级语文单元教学教案设计

一、单元整体解读（一）教材定位与内容架构部编版三年级语文上册第三单元以“童话”为人文主题，聚焦“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；试着编童话、写童话”的语文要素。单元包含《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇童话（精读+略读结合），配套“习作：我来编童话”和“语文园地”，形成“阅读—表达—综合实践”的完整学习链，旨在引导学生从“读童话”走向“创童话”，提升文学感知与创作能力。（二）学情分析三年级学生对童话充满天然兴趣，能初步感知童话的幻想色彩，但对“童话如何通过奇妙情节塑造人物”“怎样创编逻辑自洽又富有童趣的童话”缺乏系统认知。部分学生阅读时易停留于情节表面，创作时存在“情节单一”“人物扁平”的问题，需借助支架式教学（如结构梳理、情节续编）搭建能力阶梯。二、单元教学目标（一）知识与能力目标1.认识“暴、凑”等30个生字，会写“洞、准”等13个生字，掌握“百发百中、四面八方”等词语的运用。2.能正确、流利、有感情地朗读童话，梳理故事主要内容，感受情节的奇妙性。3.体会童话中人物的美好品质，学习通过情节、语言刻画形象的方法；能创编包含“人物、愿望、冲突、解决”的简单童话。（二）过程与方法目标1.通过“预测、朗读、角色扮演”等策略，深入理解童话内容，培养批判性思维（如《小狗学叫》的多元结局分析）。2.在“群文阅读”中对比不同童话的结构特点（如“反复结构”“连锁反应结构”），迁移创作方法。（三）情感态度与价值观目标1.感受童话传递的真善美，萌发善良、勇敢、坚持等美好品质的认同。2.激发对童话创作的兴趣，体验“从读者到作者”的表达乐趣。三、教学重难点（一）教学重点1.把握童话“奇妙”的核心特征，通过情节分析人物形象（如老屋的善良、胡萝卜先生的无意助人）。2.掌握“创编童话”的基本方法：设定鲜明人物、设计合理冲突、运用想象解决问题。（二）教学难点1.深入理解童话的“寓意”（如《小狗学叫》不同结局的人生启示），避免对“真善美”的表面化理解。2.创编时兼顾“想象的新奇性”与“情节的逻辑性”，突破“为编而编”的思维惯性。四、课时规划与分课时设计（一）课时安排（共4课时）第1课时：《总也倒不了的老屋》精读教学第2课时：《胡萝卜先生的长胡子》精读+群文阅读第3课时：《小狗学叫》略读+结局探究第4课时：习作《我来编童话》+语文园地整合（二）分课时教案示例（第1课时：《总也倒不了的老屋》）1.教学目标字词目标：会写“暴、喵”等5个生字，读准“凑、喵”等字音，理解“凑合、偶尔”等词的意思。阅读目标：梳理老屋帮助的对象与原因，通过分角色朗读感受老屋的善良；发现“反复结构”的奇妙，体会童话的幻想性。表达目标：尝试续编故事，模仿“反复结构”创作片段，为单元习作铺垫。2.教学过程（1）情境导入，叩开童话之门（课件呈现“破旧老屋”的插画，配乐讲述：“森林里有座老屋，它已经活了一百多岁，窗户成了黑窟窿，门板也破了洞……”）师：猜猜看，这座老屋会倒吗？为什么？（生自由猜想，唤起对“童话奇妙性”的期待）（2）初读课文，夯实字词基础自主朗读：圈出生字词，借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。字词闯关：字音挑战：“凑（còu）合、喵（miāo）喵、偶（ǒu）尔”（强调“凑”平舌音、“喵”三拼音）。字形指导：“暴”字（上半部分“日”下接“共”，底部“水”变竖钩）；“壁”与“璧”对比（结合“墙壁”“玉璧”图片区分）。词义理解：用“联系生活+造句”法理解“偶尔”（如“爸爸偶尔会带我去爬山”）。书写实践：学生练写“暴、壁、喵”，教师巡视指导（强调“暴”的重心、“壁”的间距）。（3）精读品悟，触摸人物温度任务驱动：默读课文，完成“老屋的帮助清单”（表格形式：帮助对象、请求原因、老屋的回应）。（生汇报后，教师板书：小猫→避雨→答应；老母鸡→孵蛋→答应；小蜘蛛→织网→答应）角色朗读：小组分配角色（老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛），要求读出语气（如小猫的“急切”、老屋的“温和却坚定”）。（指名展示后，引导评价：“你从他的朗读里听出了老屋的什么特点？”）探究“奇妙”：聚焦“老屋每次准备倒下，就有小动物来求助”的情节，追问：“这是巧合吗？童话的‘奇妙’藏在哪里？”（生交流后，明确：童话用“反复结构”放大善良，让老屋的形象更鲜明，也让情节充满幻想色彩）（4）拓展续编，迁移创作方法续编挑战：“如果老屋还没倒，又会有谁来？仿照课文的‘请求—答应’结构，说一说。”（示例：“等等，老屋！”一个细细的声音传来，“再过一个冬天，行吗？我是小松鼠，森林里的树洞都被占了，我没地方过冬……”老屋低头看看：“哦，是小松鼠啊。好吧，我就再站一个冬天。”）作业布置：基础层：朗读课文给家人听，标注最喜欢的句子。提升层：把续编的故事写下来，尝试加入动作、神态描写。3.设计意图情境导入贴合三年级学生的“童话情结”，用悬念激活阅读期待。字词教学“音形义”结合，通过“闯关”“书写”夯实基础，避免机械记忆。表格梳理+角色朗读，降低内容理解难度，同时培养概括与语感能力。续编环节紧扣“反复结构”，为单元习作的“情节设计”提供支架，实现“读—写”迁移。五、单元作业设计（分层进阶）（一）基础巩固类（人人必做）1.朗读打卡：每天朗读一篇单元童话，用“喜马拉雅”等APP录音，自评“流利度、情感表达”。2.字词魔方：用“洞、准、备”等生字组3个词，并用其中一个词写一句话（如“准备：我准备周末去图书馆看书”）。（二）能力提升类（选做2项）1.童话续编：为《胡萝卜先生的长胡子》续写结局（如“胡子还帮助了谁？怎么帮的？”），图文结合呈现。2.人物名片：为单元童话中的角色制作“名片”，包含“姓名、特点、经典台词、我的评价”（示例：老屋→善良、有爱心→“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上。”→它让我懂得了帮助别人的快乐）。3.童话剧场：小组合作改编《小狗学叫》，设计台词、动作，进行班级展演。（三）拓展实践类（选做1项）1.童话推荐：阅读《安徒生童话》《格林童话》中的一篇，用“童话推荐卡”介绍（包含“书名、主角、奇妙情节、推荐理由”）。2.生活童话：观察生活中的“小意外”（如橡皮失踪、花盆长高），创编一篇“生活童话”，揭示一个小道理。六、教学评价与反思（一）评价维度1.过程性评价：关注课堂参与（朗读、发言、小组合作）、作业完成质量（续编、名片制作的创意性）。2.终结性评价：单元习作《我来编童话》的评分（从“人物鲜明度、情节逻辑性、想象新奇度”三方面赋分）；单元检测的阅读理解、语言表达题正确率。（二）教学反思（预设）童话的“寓意”理解易流于表面，需在阅读中增加“追问”（如“老屋总也不倒，仅仅是因为善良吗？有没有其他原因？”），引导学生多角度思考。创编童话时，部分学生“想象”与“逻辑”失衡（如人物愿望不明确、解决方式突兀），需在习作指导中提供“情节支架”（如