小学科学教师教学技能竞赛试题

小学科学教师教学技能竞赛试题小学科学教师教学技能竞赛是提升教师专业素养、推动科学教学创新的重要途径。竞赛试题的设计需紧扣《义务教育科学课程标准（2022年版）》，聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，全面考察教师的教学设计、课堂实施、实验操作与教学反思能力。以下结合小学科学教学实际，提供四类典型试题及评分要点，为竞赛备考与教学实践提供参考。一、教学设计类试题：聚焦探究式学习的方案设计试题示例：以三年级《植物的根》为例，设计一份探究式教学方案。需包含：1.教学目标：从核心素养四维度阐述（如科学观念：说出植物根的形态与功能；科学思维：通过观察对比，归纳根的共性特征；探究实践：设计“根的吸水实验”并记录现象；态度责任：体会植物与环境的适应关系）；2.教学重难点：难点分析需结合学生认知（如“根的吸水原理”抽象，需通过模拟实验突破）；3.教学准备：准备带根的植物（如葱、香菜）、脱脂棉、水、透明容器等，材料需安全且具探究性；4.教学过程：以“观察—猜想—验证—总结”为主线，设计活动：①“根的形态大发现”（小组观察不同植物的根，绘制并描述特征）；②“根的吸水秘密”（设计对比实验：一组植物根浸在水中，另一组包裹脱脂棉并浇水，观察水分变化）；5.教学评价：过程性评价（记录学生实验操作的规范性），终结性评价（绘制“根的功能思维导图”）。评分要点：目标维度完整，表述清晰可测（如“说出”“归纳”等行为动词）；重难点把握准确，结合学生认知水平分析；材料选择典型，支撑探究活动；教学过程逻辑清晰，活动开放且具指导性（如实验设计含变量控制）；评价方式多元，指标紧扣核心素养（如思维导图考察科学观念整合能力）。二、课堂教学实施类试题：考察应变与生成性教学能力试题示例：在五年级《简单电路》教学中，学生完成“点亮小灯泡”实验后，出现两个突发问题：①“电池正负极反接，灯泡还会亮吗？”②“我们组的灯泡比别人暗，是电池没电了吗？”请模拟教师角色：1.针对“正负极反接”，设计引导性提问（如“大家猜一猜，反接后电流路径会变吗？我们可以怎样验证？”）；2.针对“亮度差异”，设计小组探究任务（如“用相同电池、灯泡，对比不同导线（铜丝、铁丝）的亮度，记录现象并分析原因”）；3.说明回应如何体现“做中学”（通过问题驱动学生设计实验，在操作中理解电路原理）。评分要点：提问开放性强，指向科学探究方法（如对比实验、变量控制）；探究任务步骤清晰，观察要点具体（如“记录导线材质与亮度的关系”）；回应紧扣“做中学”，培养学生质疑、实证思维（如鼓励学生通过实验验证猜想）。三、实验操作类试题：检验科学探究的实践能力试题示例：探究“水蒸发的快慢与什么因素有关”，需完成：1.提出问题：明确变量（如“水的温度越高，蒸发越快吗？”）；2.设计实验：准备相同的蒸发皿、等量的水，一组加热，一组常温，置于通风处，记录蒸发时间；3.现场操作：规范使用酒精灯（外焰加热、灯帽盖灭），控制水量与环境变量；4.推导结论：引导学生对比两组水的减少速度，归纳“温度影响蒸发快慢”的结论。评分要点：问题具可探究性，变量明确（如温度、表面积、空气流动）；实验设计对照组合理，变量控制严格（如“等量的水”“相同蒸发皿”）；操作规范，注重安全（如加热时避免液体飞溅）；结论推导基于证据，逻辑严谨（如“加热组水减少更快，说明温度越高蒸发越快”）。四、教学评价反思类试题：提升教学诊断与改进能力试题示例：分析四年级《食物中的营养》教学片段：教师演示“花生挤压出油迹”后，让学生重复实验，提问“看到油迹了吗？”学生齐答“看到了”，教师总结“花生含脂肪”。1.分析优缺点：优点（直观演示降低认知难度），不足（探究性不足，未引导学生思考“油迹是否一定是脂肪”）；2.改进方案：设计探究环节：①对比花生、核桃、大米的挤压现象，记录油迹差异；②讨论“油迹的本质”（如用纸巾吸油迹，观察纸巾透明度变化）；3.设计意图：通过对比实验培养实证意识，通过讨论理解“脂肪辨别”的科学原理。评分要点：分析全面，指出“结论灌输”“缺乏质疑空间”等不足；改进方案突出学生主体，设计开放任务（如多食物对比）；反思深度：联系科学本质（如“证据的可靠性”），提出可操作建议（如增加“非脂肪物质挤压”的对比实验）。总结：试题设计的核心导向小学科学教师教学技能竞赛试题，本质是对“教—学—评”一体化的考察。通过教学设计考察目标与活动的一致性，通过课堂实施考察生成