六年级上册语文好故事教学计划

一、指导思想以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，立足语文核心素养培养，通过“好故事”教学引导学生在语言文字品读中感受文化魅力，发展思维能力，提升审美情趣，树立正确价值观与文化自信。教学注重“文道统一”，将故事的思想性与语文工具性有机融合，为学生语文学习与人格成长奠基。二、教学目标（一）知识与技能目标1.系统梳理叙事性作品核心要素（人物、情节、环境），能准确分析故事中人物形象、情节逻辑与环境作用。2.掌握故事类文本阅读策略，如通过细节、对话把握人物心理，借助情节转折理解主题。3.学习故事创作基本方法，能围绕主题构思情节、塑造人物，运用细节描写、悬念设置等手法增强故事感染力。（二）过程与方法目标1.通过“自主研读—合作探究—教师点拨”流程，提升文本解读与思辨能力。2.开展“故事朗读—角色扮演—创编续写”等实践活动，发展语言表达与创意写作能力。3.借助跨媒介学习（影视对比、绘本创作），拓宽故事理解维度，培养多元思维。（三）情感态度与价值观目标1.从革命、成长、文化故事中汲取精神养分，培养爱国情怀、奋斗精神与人文关怀。2.体会故事中人性美好与生命价值，树立积极生活态度与正确价值观。3.激发对故事文学的热爱，养成阅读优秀故事的习惯，提升文化审美与传承意识。三、教学内容分析六年级上册语文教材中的“好故事”资源丰富，涵盖多元主题与文体：人文与自然故事：如《草原》（老舍），以细腻场景描写展现蒙汉情深；《丁香结》（宗璞）借物喻理传递生活思辨。教学重点：体会情景交融写法，学习借景抒情、托物言志技巧。革命历史故事：《狼牙山五壮士》《开国大典》等，再现革命岁月英雄群像与历史时刻。教学重点：分析人物群像塑造方法，理解历史背景下的精神内涵，培养家国情怀。成长与乡土故事：《少年闰土》（鲁迅）、《我的伯父鲁迅先生》，通过人物对比与事件串联展现成长轨迹。教学重点：把握人物形象多面性，学习以小见大叙事手法。口语交际与习作中的故事任务：“多彩的活动”“笔尖流出的故事”等，要求学生从生活或想象中提炼素材创作故事。教学重点：指导情节设计、人物刻画与主题表达技巧。需整合单元内故事文本，挖掘语文要素（场面描写、人物细节、叙事顺序），形成“阅读—鉴赏—表达”教学链条，让学生在“学故事”中“会表达”。四、学情分析六年级学生已具备一定故事阅读基础，但仍需引导：理解深度：对革命故事的时代背景、文化故事的隐喻内涵（如《竹节人》的传统游戏文化）理解较浅，需借助背景资料与生活联结深化认知。表达短板：故事写作常出现“情节平铺直叙”“人物形象单薄”等问题，需通过范文赏析、片段仿写、创意修改提升。情感共鸣：对经典故事的情感价值（如《桥》中老支书的牺牲精神）缺乏切身感受，需通过情境创设、角色扮演唤醒体验。教学需兼顾个体差异，设计分层任务（基础层：复述故事；进阶层：分析人物；创新层：改编故事），满足不同学习需求。五、教学方法与策略（一）情境浸润法创设故事“时空情境”，如学习《开国大典》时播放历史影像、模拟“1949年天安门广场”场景，让学生直观感受历史氛围，深化情感体验。（二）问题驱动法设计阶梯式问题链引导探究。例如《少年闰土》：“闰土的‘希奇事’与‘我’的‘四角天空’形成怎样的对比？暗含作者怎样的情感？”推动思维从“情节感知”到“主题理解”进阶。（三）读写共生法以读促写，以写悟读。如学习《狼牙山五壮士》“点面结合”写法后，布置“校园运动会”场面描写任务，要求既写“整体氛围”（面），又写“个人瞬间”（点），实现方法迁移。（四）项目式学习围绕“‘好故事’的魅力”设计项目，如“班级故事馆”建设：学生分组完成“故事推荐（赏析文案）—故事改编（剧本）—故事展演（短剧）”任务链，整合阅读、写作、表演能力。（五）跨学科融合结合历史课“近代革命史”、美术课“故事插画创作”，拓展学习维度。例如学习《草原》后，用绘画表现“蒙汉联欢”场景，用历史知识补充内蒙古地域文化。六、教学进度安排（示例）单元主题核心故事文本教学重点课时安排特色活动--------------------------------------------------------第一单元自然与人文《草原》《丁香结》情景交融写法，借景抒情技巧4课时“我心中的诗意场景”写作：模仿《草原》场景描写，写一处印象深刻的场景第二单元革命岁月《狼牙山五壮士》《开国大典》人物群像塑造，历史精神传承5课时“英雄故事会”：分组搜集革命故事，制作手抄报并分享第三单元成长印记《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》人物对比与以小见大5课时“角色采访”：以“记者”身份采访文中人物，撰写采访稿第四单元家国情怀《桥》《穷人》环境描写作用，人性光辉4课时“故事续写”：为《穷人》续写“桑娜夫妇与孩子的生活”第五、六单元习作与综合“多彩的活动”“笔尖流出的故事”故事创作（情节、人物、主题）6课时“班级故事集”创编：学生创作原创故事，装订成集并评选“最佳故事奖”*注：每单元穿插1-2课时“故事拓展阅读”，推荐《小英雄雨来》《爱的教育》，开展“每日故事分享会”。*七、评价方式（一）过程性评价1.课堂表现：观察学生小组讨论、角色扮演、问题回答的参与度与思维深度，记录“思辨之星”“表达之星”。2.作业反馈：针对故事赏析、片段仿写等作业，采用“星级+评语”评价（如“你的场景描写让读者身临其境，若加入人物细微动作会更生动！”）。3.项目成果：对“班级故事馆”等项目，从“内容完整性”“创意独特性”“团队协作性”维度进行小组互评与教师评价。（二）终结性评价1.故事阅读测试：选取课外经典故事（如《夏洛的网》片段），考查文本分析、主题理解能力。2.故事创作考核：给定主题（如“一次意外的相遇”），要求创作500字左右故事，从“情节设计”“人物塑造”等四方面评分。3.综合素养评价：结合学生阅读习惯（“故事阅读打卡”）、活动参与（“故事展演表现”），进行学期语文素养综合评定。八、教学资源准备1.文本资源：教材原文、拓展阅读篇目（《小英雄雨来》《城南旧事》选段）、故事赏析类文章。2.多媒体资源：历史纪录片（《开国大典》影像）、故事动画（《少年闰土》情境动画）、音频资源（名家朗读片段）。3.实践资源：故事表演道具（《竹节人》手工竹节人）、绘画工具（故事插画创作）、班级图书角故事类书籍。4.网络资源：语文学习平台（“语文大师”“国家中小学智慧教育平台”）的故事教学资源，引导学生拓展阅读与创作交流。九、教学反思与调整教学中需持续关注学生反馈：若革命故事理解空洞，可增加“走进历史”活动（邀请老党员讲故事、参观爱国主义教育基地），补充真实情境体验。若故事创作“主题表达”生硬，可开展“主题提炼工作坊”，通过范文对