小学语文阅读教学研讨会记录

小学语文阅读教学研讨会记录一、会议概况2024年X月X日，XX区教育局教研室在区教师发展中心组织召开小学语文阅读教学研讨会。来自全区30余所小学的语文教研组长、骨干教师及教研员共50余人参与，围绕“新课标背景下阅读教学的素养导向转型”展开深度研讨，旨在破解教学实践中的困惑，探索更具实效的阅读教学路径。二、核心研讨内容（一）素养导向：重构阅读教学的目标定位新课标提出“语文核心素养”的育人要求，阅读教学需从“教课文”转向“教语文”，聚焦语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承的综合提升。XX小学李老师以《落花生》教学为例，提出需挖掘文本“隐性素养点”：从“知花生品格”的认知层，到“悟做人道理”的情感层，再到“联系生活谈启示”的实践层，通过“借物喻人手法分析—辩证讨论‘实用与体面’—创作‘我的成长果实’短文”的任务链，实现素养的阶梯式落地。教研员王老师补充：素养导向的教学需避免“标签化”，应将核心素养分解为可操作的学习任务。如《圆明园的毁灭》教学中，设计“为流失文物写解说词”“对比中西园林建筑图”等任务，既落实“文化自信”的素养目标，又提升语言表达能力。（二）方法创新：激活阅读课堂的实践路径与会教师结合课例，分享了三类创新方法：1.群文阅读：多文本的深度整合XX实验学校张老师以“民俗文化中的家国情怀”为议题，整合《北京的春节》《腊八粥》《十五夜望月》等文本，设计“习俗对比表”“民俗思维导图”“现代节日新习俗创作”等活动。她强调：群文阅读的关键是“议题精准、文本互补、活动分层”，避免文本堆砌。例如，通过对比不同节日的“团圆意象”，引导学生发现“民俗背后的文化根脉”。2.任务驱动：真实情境的问题解决XX路小学陈老师以“校园读书角优化方案”为任务，设计《推荐一本好书》阅读课。学生需结合文本内容撰写推荐理由（语言建构）、制作宣传海报（审美表达）、调研低年级阅读需求（实践应用）。这种“真实任务+多学科融合”的设计，让阅读从“理解文本”延伸到“解决问题”，培养了综合素养。3.生活化阅读：文本与生活的联结XX小学赵老师提出“阅读即生活”的理念：教《桂花雨》时，引导学生采访长辈、记录家乡风俗，形成“家乡风俗志”；学《少年中国说》后，组织“新时代少年说”演讲，将文本精神与现实生活联结。她认为，生活化阅读能让学生感受到“语文有用、语文有趣”，从而主动拓展阅读边界。（三）分层指导：适配年段特点的阅读策略针对低、中、高年级学生的认知差异，研讨形成“阶梯式”指导策略：1.低年级：朗读筑基，图文共生XX幼儿园小学部孙老师分享绘本课《好饿的毛毛虫》：通过“模仿毛毛虫的声音读句子”（朗读兴趣）、“根据图画猜情节”（图文理解）、“续编故事结局”（想象表达），将识字、朗读与思维发展结合。她强调：低年级阅读要“趣为先，读为本”，用游戏化方式培养阅读兴趣。2.中年级：结构梳理，提问进阶XX第二小学周老师以《富饶的西沙群岛》为例，指导学生用“鱼骨图”梳理文章结构（总—分—总→风景优美、物产丰富→海水、海底、海岛），并教“5W1H提问法”（谁、什么、何时、何地、为什么、如何），从“读懂内容”到“思考意义”，提升思维的深刻性。3.高年级：批判阅读，比较鉴赏XX中学附属小学吴老师在《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中，引导学生对比父母评价的出发点，讨论“怎样的爱更利于成长”；在“战争与和平”群文阅读中，对比《小英雄雨来》与《夜莺的歌声》的叙事视角，分析不同文化背景下的英雄形象。这种批判性、比较性阅读，培养了学生的辩证思维与审美鉴赏能力。（四）评价优化：多元视角的阅读成长追踪传统“纸笔测试”难以全面反映阅读素养，研讨提出“多元评价”路径：XX区教研员刘老师介绍“阅读成长档案袋”实践：学生自主收集读书笔记、朗读音频、读后感、手抄报等，每月从“阅读量、理解深度、表达创意、合作分享”四维度进行“星级评价”；同时引入“同伴互评”“家长寄语”，让评价成为“发现进步、明确方向”的过程。案例展示：XX小学学生用漫画记录《西游记》取经路线，用诗歌改写《山居秋暝》，个性化表达得到与会教师认可。三、总结与展望本次研讨会凝聚共识：阅读教学需从“知识本位”转向“素养本位”，从“单一课堂”走向“生活联结”。后续将开展三项行动：1.课例研磨行动：组织骨干教师开发“素养导向的阅读教学案例库”，覆盖不同年段、文体；2.区域教研联动：建立