水调歌头诗词鉴赏教学实录

一、教学背景与目标授课对象：高中二年级学生课时安排：1课时（45分钟）教学目标：知识与能力：把握《水调歌头》的格律特点，理解“月”的意象内涵，赏析苏轼的情感脉络。过程与方法：通过诵读、意象分析、背景勾连，掌握古典诗词鉴赏的“意象—情感—哲理”三层解读法。情感态度与价值观：体会苏轼“旷达超脱”的人生态度，培养辩证看待悲欢离合的生命意识。二、教学过程（一）情境导入：月满人间，诗韵流转（教室多媒体展示中秋月夜图，背景音乐《明月几时有》轻柔响起）教师：“同学们，中秋佳节，我们总会望月怀人。古往今来，‘月’是诗词中永恒的主题。李白说‘举杯邀明月，对影成三人’，杜甫叹‘露从今夜白，月是故乡明’。今天，我们走进苏轼的中秋望月之作——《水调歌头·明月几时有》，看看他笔下的月，藏着怎样的心事与哲思。”（学生目光聚焦屏幕，轻声跟读诗句，课堂氛围沉静下来。）（二）初读感知：声韵入情，把握节奏教师：“请大家翻开课本，先自由朗读，注意字音和节奏。读完后，谁来分享朗读的感受？”（学生自由朗读，约2分钟后，一名学生举手。）学生A：“我觉得上片要读出‘把酒问月’的豪迈，下片‘怀子由’要带点惆怅，但最后‘千里共婵娟’又很温暖。”教师：“很敏锐！我们来听名家范读（播放音频），注意‘转朱阁，低绮户，照无眠’的停顿——‘转/朱阁，低/绮户，照/无眠’，三个短句层层推进，月光的流转和词人的无眠感都出来了。大家再齐读一遍，试着把节奏和情感融进去。”（全班齐读，语调抑扬顿挫，初步感知词的韵律美。）（三）意象解码：月的三重生命教师：“诗词的灵魂在‘意象’。这首词里，‘月’是核心意象。请大家圈出写月的句子，思考：这轮月，是‘自然之月’‘情感之月’，还是‘哲理之月’？”（学生分组讨论，5分钟后小组代表发言。）小组1：“‘明月几时有？把酒问青天’是哲理之月！苏轼像屈原《天问》一样，追问宇宙起源，带着哲人的思考。”教师：“太棒了！‘问青天’的浪漫，让月超越了自然物象，成为叩问天地的媒介。还有吗？”小组2：“‘转朱阁，低绮户，照无眠’是情感之月，月光照着难眠的人，肯定是思念弟弟苏辙，所以月是相思的载体。”教师：“观察很细！月光的‘转’‘低’，其实是词人内心思绪的流转。再看‘月有阴晴圆缺’，这里的月又成了自然规律的象征，和‘人有悲欢离合’对照，是哲理之月的延伸。”（教师板书：月→自然物象（美）→情感载体（思）→哲理符号（悟），引导学生理解意象的多层内涵。）（四）情感探微：悲欢离合的生命辩证法教师：“月的意象变化，折射出苏轼的情感脉络。我们梳理一下：从‘把酒问月’的奇思，到‘照无眠’的惆怅，再到‘此事古难全’的释然，最后‘千里共婵娟’的祝愿。这中间，他经历了怎样的心理挣扎？”学生B：“‘不应有恨，何事长向别时圆’有点埋怨月亮，为什么偏偏在离别时圆满？这是思亲的痛苦。”教师：“对，‘恨’字很妙，把月亮拟人化，其实是词人自己的思念无处安放。但他很快跳出个人悲欢，说出‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全’。大家想想，这句话里藏着苏轼的人生智慧吗？”学生C：“他接受了离别和缺憾是人生常态，就像月亮有圆有缺，不用强求。”教师：“精准！苏轼被贬密州，与弟弟苏辙七年未见，中秋望月更添愁绪，但他没有沉溺悲伤，而是以‘古难全’的理性，将个人情感升华为对生命规律的坦然接纳。这种‘旷达’，不是麻木，而是看透后的释然。”（五）格律品鉴：词牌中的韵律与匠心教师：“作为‘宋词豪放派’的代表作，《水调歌头》的格律也很有特色。我们看词牌要求：上下片共95字，上片四平韵，下片五平韵，平仄交错。比如‘把酒问青天’的‘问’是仄声，‘天’是平声，读起来跌宕起伏。再看‘转朱阁，低绮户，照无眠’，三个短句用‘转’‘低’‘照’三个动词，把月光的动态写活，也暗示词人辗转难眠的心境。这种‘炼字’和格律的结合，让情感表达更有张力。”（学生对照词牌格律表，圈出押韵字“天、年、寒、间、眠、圆、全、娟”，感受平韵的悠长韵味。）（六）拓展迁移：月的千面人生教师：“‘月’在不同诗人笔下，情感截然不同。请大家对比赏析：李白《把酒问月》的‘今人不见古时月，今月曾经照古人’，杜甫《月夜忆舍弟》的‘月是故乡明’，和苏轼的‘千里共婵娟’，分别表达了怎样的情感？”学生D：“李白的月是历史的见证，带着沧桑感；杜甫的月是故乡的象征，满是思念；苏轼的月是跨越时空的祝福，更豁达。”教师：“总结得好！‘月’的意象随诗人心境而变，这就是‘知人论世’的鉴赏方法——结合作者经历和时代背景，才能读懂诗词的灵魂。”（七）课堂小结：鉴诗词，悟人生教师：“这节课，我们通过‘意象解码—情感探微—格律品鉴’，读懂了苏轼的‘中秋月’：它是自然的清辉，是思念的载体，是哲理的镜像。苏轼教会我们：面对悲欢离合，既要深情以待，也要坦然释怀。希望大家带着这份‘旷达’，品味更多古典诗词的美。”（八）作业布置：诗意的延续1.小练笔：以“月”为意象，写一首短诗或一段文字，表达你的情感或思考。2.拓展阅读：苏轼《记承天寺夜游》，比较两篇作品的“月”意象与人生态度。三、教学反思本节教学以“月”为线索，融合意象分析、情感探究与格律品鉴，学生能较好把握苏轼的情感脉络，但对“哲理之月”的理解稍显吃力。后续可推荐浅显的哲学短文，帮助学生理解宋代文人的宇宙