小学古诗词感悟与写作训练

小学古诗词感悟与写作训练古诗词是中华文化的璀璨明珠，在小学阶段的语文教育中，它不仅承载着语言艺术的精髓，更蕴含着滋养心灵的力量。将古诗词感悟与写作训练有机融合，既能深化学生对古典文学的理解，又能激活写作思维，提升表达的文化厚度与审美意趣。本文从感悟维度、训练设计、实施策略三个层面，探讨如何让古诗词的精神养分转化为写作的生动表达。一、古诗词感悟的核心维度：从意象到文化的深度挖掘古诗词的魅力，藏在意象的灵动、情感的真挚与文化的厚重之中。引导学生感悟诗词，需搭建由“形”及“神”的认知阶梯。（一）意象感知：捕捉诗词的视觉密码古诗词中的意象是情感的载体，如“月”常寄相思，“柳”暗含惜别。教学《望洞庭》时，可引导学生聚焦“白银盘里一青螺”的比喻，想象洞庭湖的澄澈与君山的小巧，再延伸到生活中“湖面像镜子”“小岛如翡翠”的相似场景，让抽象的意象转化为可触摸的画面。低年级学生可通过“画意象”“找相似”的方式，感知“两个黄鹂鸣翠柳”的色彩与生机；中高年级则可对比“孤帆远影碧空尽”与“轻舟已过万重山”的船，体会不同情境下的情感差异。（二）情感体悟：触摸文字的温度诗词的情感往往藏在细节里。《游子吟》中“临行密密缝”的动作，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》里“遗民泪尽胡尘里”的神态，都是情感的突破口。可设计“角色代入”活动：读《小儿垂钓》时，让学生模仿“遥招手”的动作，思考“怕得鱼惊不应人”的心理，感受孩童的专注与天真。再引导学生联系生活，如“妈妈为我缝书包的场景”“我专注画画时的状态”，将诗词情感与个人体验联结，为写作积累情感素材。（三）文化解码：读懂诗词的精神密码古诗词是传统文化的活化石。《元日》里的“爆竹”“屠苏”，《九月九日忆山东兄弟》里的“登高”“插茱萸”，都承载着节日习俗。可结合时令开展“诗词里的传统节日”活动，让学生搜集同一节日的不同诗词，对比“清明时节雨纷纷”与“春城无处不飞花”的清明意象，分析古人如何借节日抒怀。这种文化溯源，能让学生在写作时自然融入“中秋的月”“端午的粽”等文化符号，提升文章的文化底蕴。二、写作训练的阶梯式设计：从模仿到创生的能力进阶根据小学学段特点，写作训练需遵循“仿形—入情—立意”的梯度，让诗词的语言与思维逐步内化为写作能力。（一）低段（1-2年级）：意象仿写，搭建表达支架低年级学生以“模仿”为核心，从诗词的意象、句式入手。学《咏鹅》后，可设计“咏××”仿写：观察家中的猫，模仿“白毛浮绿水”的句式，写出“黄毛踏软毯，黑纹映窗明”（或更童趣的表达），抓住动物的外形、动作特征。也可结合课文插图，用“……像……”的比喻句描述《登鹳雀楼》的“白日依山尽”，将画面转化为文字，培养观察与表达的关联性。（二）中段（3-4年级）：情境扩写，丰富细节层次中年级学生需学会“还原场景，注入情感”。以《村居》“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”为例，可引导学生扩展：“孩子们怎样冲出校门？东风是什么样的？纸鸢飞起来时，他们的笑声像什么？”通过补充环境、动作、神态，将诗句扩写成一段生动的场景描写。还可设置“诗词情景剧”，让学生为《赠汪伦》编写对话，想象李白与汪伦分别时的心理活动，转化为记叙文的细节描写。（三）高段（5-6年级）：主题创写，深化思想表达高年级学生可围绕诗词主题进行创造性写作。学边塞诗《凉州词》后，可创作一篇“现代边塞日记”：以戍边战士的视角，描写“黄河远上白云间”的壮阔，结合“羌笛何须怨杨柳”的思乡，融入当代军人的使命担当，将古典情怀与时代精神结合。也可开展“诗词改写”，如把《天净沙·秋思》改写成散文，用环境烘托“断肠人”的心境，训练借景抒情的能力。三、融合训练的实施策略：“感悟—转化—表达”三阶联动将古诗词感悟转化为写作能力，需构建“感知—内化—输出”的闭环，让诗词的养分自然流淌到文字中。（一）感悟环节：多元体验，激活情感共鸣采用“批注+活动”双轨模式。批注时，让学生用符号标记诗词中的“心动处”：用“△”标意象，“☆”标情感句，“？”标文化疑问。如读《山居秋暝》，学生可能在“竹喧归浣女”处画△，批注“竹林里的笑声像银铃”；在“王孙自可留”处画☆，疑问“王孙为什么想留下？”。活动层面，开展“诗词朗诵会”“古诗情景剧”，如演绎《草》的生长过程，让学生在体验中深化理解。（二）转化环节：搭建支架，迁移写作思维用“思维导图”梳理诗词的“意象链—情感线—结构网”。以《钱塘湖春行》为例，意象链是“孤山—贾亭—湖水—云脚—早莺—新燕—乱花—浅草—绿杨—白沙堤”，情感线是“喜爱—沉醉”，结构网是“移步换景”。写作时，引导学生模仿“移步换景”的结构，写《校园春行》，选取“樱花树—操场—紫藤架”等意象，融入“惊喜—愉悦”的情感，实现结构与情感的迁移。（三）表达环节：润色升格，淬炼语言质感结合诗词的语言特色，开展“微修改”活动。如写“秋天的落叶”，可借鉴“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的对比手法，修改为“落叶飘在小径上，红得比春日的花还热烈”；借鉴“大漠孤烟直，长河落日圆”的锤炼，将“太阳落山了”改为“落日把长河烫成了金带”。同时，引入“诗词互评”，用“这首诗里的××意象，让我想到你的作文里的××描写”的方式，从诗词角度评价作文的意境与语言。四、案例实操：从《望天门山》到“天门山游记”的创作之旅以李白的《望天门山》为例，展示“感悟—写作”的完整过程：（一）感悟阶段：解构诗词的动态美与情感力1.意象分析：圈出“天门”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”等意象，用箭头标出动态：“开（山被江劈开）—回（水因山回旋）—出（山迎江而立）—来（帆从日边来）”，感受山水的磅礴与灵动。2.情感体悟：通过“假如你是李白，站在船头，看到这样的景色，会想什么？”的提问，引导学生体会“豪情与自由”的情感。3.文化联想：补充李白的“仗剑去国，辞亲远游”经历，理解诗人借山水抒怀的文化传统。（二）写作训练：创作一篇“天门山游记”1.结构模仿：借鉴“总分总+移步换景”的结构，开头总写天门山的印象，中间按“江边远眺—乘船近观—登岸回望”的顺序描写，结尾抒发感受。2.语言迁移：模仿“碧水东流至此回”的动态描写，写“江水像被大山挽住了手臂，打着旋儿，又恋恋不舍地向东奔去”；模仿“孤帆一片日边来”的画面感，写“一艘白帆从水天相接处滑来，像从太阳的金箔里裁出的一片羽毛”。3.情感融入：结合自己游览山水的经历，融入“我站在船头，风把我的笑声和江水的歌声揉在一起，忽然懂了李白为什么爱这样的山河”的个性化感悟。（三）修改提升：用诗词视角优化作文1.意象丰富度：检查是否有“山的雄奇”“水的灵动”“帆的飘逸”等意象，补充“山的褶皱里藏着云雾，像给天门戴了顶白纱帽”。2.情感浓度：用“豪情”的关键词，修改“我觉得天门山真壮观”为“我的心像被江水点燃了，真想对着大山喊：我也要像这江水，闯开自己的天地！”3.文化厚度：加入“望着孤帆，我忽然想起李白的诗，原来千年前的风，还在吹动今天的浪”，让文章有古今对话的韵味。结语：让古诗词成为写作的源头活水小学古诗词感悟与写作训练的融合，不是简单的