2025年下半年幼儿教师资格笔试《保教知识与能力》真题及答案解析

2025年下半年幼儿教师资格笔试《保教知识与能力》练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项填在括号内）1.小班幼儿在户外自由活动时，教师发现一名幼儿独自蹲在角落反复拨弄一片树叶，持续约5分钟。下列做法最符合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的是（）A.立即上前引导其加入同伴游戏B.蹲下来轻声询问“你在研究树叶吗？需要我帮忙吗？”C.拍照记录后回班集体分享，鼓励全班模仿D.不予打扰，活动结束后将其行为作为个案写入观察记录【答案】B【解析】《指南》强调“尊重幼儿自主探索”，教师应在不破坏幼儿专注的前提下提供鹰架支持。B选项既尊重其专注，又提供可选择的互动，体现“适时介入”原则。A选项强制介入破坏专注；C选项将个体经验简单推广为集体任务，忽视差异；D选项虽尊重但不提供鹰架，错失教育契机。2.中班开展“超市”角色游戏，教师观察到“收银员”幼儿频繁离开岗位到其他区闲逛。教师下列指导语中，最能促进其角色坚持性的是（）A.“收银员不可以乱跑，请回到岗位。”B.“顾客都排队了，你离开他们会怎样？”C.“你再乱跑就不让你当收银员了。”D.“超市经理发现你离岗，要扣你工资哦！”【答案】B【解析】角色坚持性源于对角色责任的理解与情感投入。B选项引导幼儿换位思考，体验“离岗”给同伴带来的困扰，从而内化规则。A、C、D均属于外部控制，易引发抵触，未能促进自律。3.下列关于幼儿午睡管理的说法，正确的是（）A.对入睡困难的幼儿可让其提前起床，避免影响他人B.教师应15分钟巡视一次，重点查看踢被、趴睡、蒙头C.若幼儿连续3天拒绝午睡，可取消其中午午睡环节D.冬季为防感冒，午睡时应关闭所有窗户【答案】B【解析】B选项符合《托幼机构卫生保健工作规范》“巡视间隔≤15分钟”要求，确保及时干预安全隐患。A选项剥夺睡眠权利；C选项忽视个体差异与睡眠需求；D选项易造成空气污浊，增加呼吸道疾病风险。4.大班科学区投放了“纸桥承重”材料，教师发现多数幼儿简单折叠一两次就宣布完成，桥面承重极低。教师最适宜的后续支持是（）A.直接示范“W”形折叠法，要求幼儿模仿B.提供“谁的硬币最多”记录表，引导幼儿多次尝试并记录C.播放工程师建桥视频，讲解桥梁结构原理D.增加硬卡纸厚度，降低任务难度【答案】B【解析】科学探究的核心是“在多次尝试中积累经验”。B选项通过竞赛性记录表激发幼儿主动调整结构，符合“螺旋上升”经验建构。A选项过度指导；C选项抽象原理超出大班理解水平；D选项降低挑战性，削弱探究深度。5.下列关于幼儿绘画活动评价的做法，符合“过程性评价”理念的是（）A.将作品拍照上传家长群，按“点赞”数评优B.教师用印章在作品角落盖“你真棒”C.教师用便签记录幼儿作画时的语言、动作、情绪，夹入作品袋D.活动结束后教师统一讲评，指出共性问题【答案】C【解析】过程性评价关注儿童在活动中表现出的思维、情感与策略。C选项通过便签记录“活”的过程，为后续支持提供依据。A、B均指向结果与外部评价；D选项忽视个体差异。6.托班幼儿入园第二周，仍然出现抱着家长大腿哭闹的现象。教师最适宜的安抚策略是（）A.告诉家长“您越舍不得孩子越哭”，催促其快速离开B.让家长陪同在教室玩5分钟，再逐步退到门口、走廊，最后离开C.直接抱过幼儿，让家长立即离开D.给幼儿糖果，承诺“不哭就奖励”【答案】B【解析】托班幼儿处于分离焦虑高峰，需要“渐进式脱离”以降低应激。B选项符合“梯度入园”原则，让幼儿在可控范围内逐步建立安全感。A、C选项abruptseparation会加剧焦虑；D选项用食物强化负向情绪，易形成依赖。7.下列家园沟通方式中，最能体现“合作者”角色的是（）A.每周在家长群发送“本周教学计划”B.召开家长会，教师汇报幼儿发展情况C.邀请家长带来废旧材料，共同布置“环保小火车”主题墙D.教师撰写“家园联系手册”，每周反馈幼儿在园表现【答案】C【解析】合作者强调“双向参与、共同建构”。C选项家长从“被告知”转为“资源提供者”与“环境共创者”，实现教育合力。A、B、D均为单向信息传递。8.幼儿园预防龋齿的保健措施，错误的是（）A.每学期邀请口腔医生来园涂氟一次B.餐后提供温开水漱口C.托班开始教幼儿使用含氟牙膏刷牙D.控制每日点心添加糖总量不超过25g【答案】C【解析】含氟牙膏需严格控制用量，托班幼儿吞咽反射未完善，易误吞。C选项不符合《中国居民口腔健康指南》“3岁以下不建议使用含氟牙膏”规定。A、B、D均为有效防龋措施。9.教师讲故事时，一名幼儿突然插话“老师，我昨天也去了动物园！”此时教师最适宜的回应是（）A.“请安静，先听老师讲完。”B.“真的吗？你看到什么动物了？等会儿请你分享给大家。”C.“别插嘴，这是不礼貌的行为。”D.不予回应，继续讲故事【答案】B【解析】幼儿插话背后是对话题的兴趣与经验分享欲。B选项既接纳其情感，又引导其等待合适时机，兼顾故事秩序与个体表达。A、C否定情绪；D忽视主体性。10.下列关于幼儿攻击行为的干预，符合“社会故事法”的是（）A.让攻击者暂停游戏，反思“为什么打人”B.教师编写简短图文故事《小手不是用来打人的》，与幼儿共读并讨论C.立即隔离攻击者，防止再次伤人D.要求攻击者向被攻击者道歉，并剥夺其下次游戏权利【答案】B【解析】社会故事法通过“情境—行为—结果”故事帮助幼儿理解社会规则与替代行为。B选项符合该法核心要素。A、C、D侧重惩罚，未提供认知重构。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在区域活动中实现“材料渐进投放”的三项策略，并说明理由。【答案要点】（1）梯度难度：同一材料设置不同难度层级，如拼图从4片→8片→12片，满足“最近发展区”差异，避免能力低者挫败、能力高者无聊。（2）数量递增：新区域先投放少量材料，观察幼儿兴趣与玩法，再逐步补充，防止“材料过载”导致无序。（3）功能留白：初始材料不赋予固定功能，如纸杯仅用于建构，后续添加纸牌、小球，引发“连锁”新玩法，促进创造性。【解析】“渐进投放”源于布朗芬布伦纳“环境—个体”互动理论，强调环境随个体发展动态调整。策略1体现维果茨基“梯度挑战”；策略2借鉴“少即是多”环境设计原则；策略3利用“低结构”材料的多重表征特性，支持游戏复杂化。12.简述幼儿园利用“天气日历”开展科学教育的三个层次，并举例说明。【答案要点】（1）感知层：托小班用图标记录晴、雨，感知天气变化，如“太阳贴纸”对应“今天晒太阳”。（2）比较层：中班用表格连续记录两周，比较“晴天多还是雨天多”，初步理解“概率”。（3）因果层：大班结合“温度条”与植物生长照片，讨论“为什么连日阴雨导致豆苗长得慢”，引入“光照—光合作用”概念。【解析】三层次对应布鲁纳“动作—形象—符号”表征系统，体现科学教育“螺旋式”上升。感知层重感官体验；比较层发展分类与统计思维；因果层进入科学解释，为小学阶段“控制变量”奠基。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述教师如何在自由游戏中平衡“自主”与“规则”，并阐述其对幼儿社会性发展的价值。【参考答案】（1）自主与规则并非对立，而是“协商性秩序”。如大班“建筑工地”游戏，幼儿用积木搭建“高铁站”，因材料争抢导致频繁倒塌。教师未直接制定规则，而是提问：“怎样让大家都用到积木又不倒塌？”幼儿提出“限量取砖”“先画图纸”等方案，经投票形成“工地公约”。该过程体现“规则源于问题解决”，自主空间未压缩，反而因规则获得更高质量的合作。（2）教师角色：①观察者—记录冲突频次与类型；②提问者—抛出“如果……会怎样”促进观点采择；③资源提供者—引入“图纸架”“号码牌”支持规则可视化；④反思伙伴—游戏后组织“工地复盘”，用照片回顾“哪条公约最有效”。（3）社会性价值：①提升“去中心化”能力，幼儿需考虑他人需求；②发展“协商语言”，如“我先用10块，用完还你”；③形成“规则意识”，理解规则可修改但需共同同意；④培养“集体efficacy”，体验合作带来的“大工程”成就感。【解析】平衡策略借鉴了杜威“民主共同体”理念，规则不是外部强加，而是“共享经验”的结晶。教师通过“问题—协商—共识—反思”循环，让规则成为幼儿自主的“工具”而非“枷锁”，实现“自律”与“他律”的统一。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时间，中班“医院”游戏冷冷清清，只有一名幼儿坐在“挂号处”发呆。教师走过去问：“今天医院怎么没病人？”幼儿答：“因为医生都生病了。”教师愣了一下，笑着说：“原来如此，那怎么办？”幼儿提议：“我们可以招聘新医生。”教师点头：“招聘广告写什么呢？”幼儿拿起画笔画了一个红十字，写上“招聘医生，包吃包住”。十分钟后，三名幼儿前来应聘，游戏重新热闹起来。问题：（1）分析教师在此情境中运用了哪些游戏指导策略？（10分）（2）阐述该指导方式对幼儿游戏水平及教师专业成长的意义。（10分）【参考答案】（1）策略：①情境进入—以“病人”身份自然介入，避免“教师权威”破坏游戏；②抛球式提问—用“那怎么办？”将问题回抛，激发幼儿主导；③资源鹰架—提示“招聘广告”这一社会经验，支持游戏复杂化；④角色退隐—当幼儿找到解决方案后，教师立即退出，保持游戏自主性。（2）意义：对幼儿—①提升游戏“深度”，从“平行”进入“合作”阶段；②丰富“象征”细节，如“包吃包住”模仿成人招聘；③体验“问题解决”成就感。对教师—①更新“干预”观念，认识到“等待—提问”比“示范—要求”更有效；②积累“游戏生成”案例，提升反思性实践能力；③强化“儿童视角”，理解游戏意义由幼儿赋予，而非教师预设。15.材料：“水粉印画”活动结束后，教师请幼儿把作品放在阳台晾干。第二天，幼儿发现画面出现一道道“水痕”，颜色变灰。教师引导幼儿观察并提问：“为什么昨天鲜艳的颜色今天变灰了？”幼儿提出各种假设：“被太阳晒掉色”“风吹走了颜色”“水粉里有毒”。教师提供放大镜、色卡、小喷壶，与幼儿一起实验：①将同样颜料分别涂在阳光直射、阴凉、遮光处；②喷水与不喷水对比；③用纸巾按压观察掉色程度。经过三天持续观察，幼儿发现“阳光直射+喷水”组褪色最快，得出结论“太阳让水分带着颜料跑掉了”。问题：（1）指出该活动体现了哪些科学探究环节？（8分）（2）教师如何支持幼儿在“假设—验证”过程中发展科学思维？（12分）【参考答案】（1）环节：①现象观察—发现水痕与褪色；②问题提出—“为什么变灰？”；③假设形成—太阳、风、毒性；④实验设计—控制变量（光照、水分、按压）；⑤数据收集—每日记录颜色变化；⑥结论分享—集体讨论得出“太阳+水”导致褪色。（2）支持策略：①认知冲突—教师未直接给答案，让“鲜艳→灰”的反差激发探究欲；②工具鹰架—提供放大镜、色卡、喷壶，使“颜色变化”可视化、可测量；③记录支持—用“手机拍照+色卡比对”将主观感知转为客观数据；④语言支架—教师用“如果……那么……”句式帮助幼儿建立因果表达；⑤社会建构—组织小组辩论“毒性假设”，让幼儿在观点碰撞中修正；⑥元认知反思—活动后用“科学家怎么工作”绘本对照自身过程，理解“科学可重复”。该过程培养“控制变量”“证据说话”“批判性质疑”等科学思维核心要素，为后续“公平实验”奠基。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以大班幼儿为对象，围绕“影子的秘密”主题，设计一份完整的科学探究活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程（含导入、探究、分享、延伸）、评价方案，并说明如何体现“STEM”整合。【参考设计】活动名称：影子工程师活动目标：1.科学（S）—通过观察与实验，理解“光源—物体—屏幕”三者位置变化与影子大小、方向的关系；2.技术（T）—学会使用手电筒、卡纸、剪刀制作“影子puppet”，体验工具对探究的辅助；3.工程（E）—小组合作搭建“影子剧场”，解决“如何让影子更清晰”的工程问题；4.数学（M）—用非标准单位（积木块）测量影子长度，记录并比较数据。重难点：重点—发现“光源距离越远，影子越小”的逆向关系；难点—用数据证明关系并迁移到“剧场”设计。活动准备：1.材料：手电筒、A4卡纸、竹签、剪刀、蜡笔、白色幕布、记录表、积木；2.环境：拉上窗帘的暗室，地面贴“0—10”数字标尺；3.经验：幼儿已玩过手影游戏，对影子有初步感知。活动过程：（一）导入（5分钟）教师关闭灯光，用手电筒在幕布上投出“小狗”影子，引发问题：“怎样让