沪教版小学英语三年级上册 Project 2 My New Neighbourhood 项目式学习教学设计

沪教版小学英语三年级上册Project2MyNewNeighbourhood项目式学习教学设计一、教学内容分析is...is...教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。作为三年级上学期的第二个综合项目（Project），其核心定位在于引导学生整合运用前序单元所学的关于家庭成员（如father,mother）、职业（如teacher,doctor）、房间与场所（如livingroom,kitchen,school）以及核心句型（如Thisis...He/Sheis...）等知识，在“我的新社区”这一真实、整合的语境中进行有意义的语言建构与交流。从知识技能图谱看，本项目不再停留于孤立词汇与句型的识记，而是要求学生能够理解并应用“介绍人物及其活动场所”的语言模型，实现从“点状知识”到“网状表达”的能力跃迁，为后续学习更复杂的描述性语篇奠定基础。过程方法上，项目式学习（PBL）是本课的核心路径，旨在通过完成“设计与介绍新邻居”这一驱动性任务，将学科思想方法——即“在真实情境中通过探究、协作解决问题，并用语言进行表达与交流”——转化为具体的课堂活动。素养价值渗透方面，本项目超越语言工具性，直指核心素养：在语言能力上，锻炼综合语用能力；在文化意识上，初步感知社区邻里文化，培养友好相处的意识；在思维品质上，激发想象力与逻辑组织能力；在学习能力上，强化合作探究与资源整合策略。  学情诊断方面，三年级学生处于形象思维活跃期，对故事、绘画和角色扮演兴趣浓厚。经过半学期的学习，他们已储备相关主题词汇和简单句型，但将之进行创造性组合、形成连贯介绍的能力普遍是薄弱环节，且个体差异显著：一部分学生可能仅能进行单词替换，而另一部分学生已能尝试简单造句。教学中可能存在的认知障碍在于：一是“职业”与“活动场所”的逻辑匹配（如“医生”是否一定在“医院”）；二是介绍时人称代词（he/she）与物主代词（his/her）的准确使用。因此，教学调适策略将以“差异化任务支架”和“动态过程性评估”为核心。课堂上将通过观察小组讨论、分析设计草图、聆听口头汇报等多种形成性评价手段，实时诊断学生进展。对于基础较弱的学生，提供“句型框架卡”和核心词汇库作为支持；对于能力较强的学生，则鼓励其增加描述性形容词、拓展活动情节，或尝试使用连接词and。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用关于家庭成员、常见职业、社区场所及房间的核心词汇，并在“Thisismynewneighbour,___.He/Sheisa___.He/Sheisinthe___.”这一核心句型框架下进行准确、流畅的替换与表达，理解人物、职业与场所之间的基本关联。  能力目标：学生能够通过小组合作，完成“新邻居”角色卡的设计与社区场景图的布局，并能够依据设计成果，进行一段不少于三句话的连贯口头介绍，展现初步的信息整合与口头汇报能力。  情感态度与价值观目标：学生在共同构建“理想社区”的过程中，体验合作与分享的乐趣，激发对社区生活的美好向往，并在模拟介绍中初步养成礼貌、友好的交际态度。  科学（学科）思维目标：发展学生的创造性想象与逻辑性规划思维。具体表现为能够为虚构的“邻居”赋予合理的职业与活动场景，并能用英语有条理地陈述这种构思。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“图片清晰吗？”“介绍流利吗？”）对同伴或自己的项目成果进行初步评价，并能在教师引导下反思：“为了完成介绍，我用了哪些学过的单词和句子？”三、教学重点与难点  教学重点：在模拟社区情境中，综合运用本项目的核心词汇与句型框架，完成对“新邻居”的身份、职业及所在场所的创造性设计与连贯介绍。其确立依据在于，这直接对应课标中“在具体情境中运用所学语言进行交流”的能力要求，是前期各单元知识点的综合应用枢纽，也是衡量学生是否实现从“学习语言”到“用语言做事”转变的关键标志。  教学难点：难点一在于学生将分散的语言知识（词汇、句型）自主、创造性地整合到一段有逻辑的口头表达中。成因是三年级学生语言组织能力尚在发展中，易出现思维跳跃或表达断续。难点二在于应对开放性任务时的构思与决策困难，部分学生可能不知从何入手设计“邻居”。预设依据来自常见的学习表现：学生在机械操练中表现良好，但在自由表达任务中则信心不足、语言产出有限。突破方向在于提供多层次、可视化的思维与语言支架，并通过示范和协作降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备is...a...the...课件，内含社区全景图、可拖拽的人物与场所图标、示范视频（约1分钟）；单词卡片（职业、场所）；“句子小火车”可视化句型板（车头：Thisis...；车厢1：He/Sheisa...；车厢2：He/Sheisinthe...）。1.2学习材料：分层任务卡（基础卡含图片和首句提示，挑战卡仅有关键词提示）；“我们的新社区”合作设计海报（A3纸）；课堂评价贴纸（“创意星”“合作星”“表达星”）。2.学生准备2.1预习任务：复习Module12中关于家庭、职业、地点的单词；思考“你希望有什么样的邻居？”2.2物品准备：彩色铅笔或蜡笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作。3.2板书记划：左侧分区用于张贴核心词汇卡，中部为“句子小火车”模型，右侧预留为项目成果展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣1.1教师播放一段伴有欢快音乐的动态社区俯瞰图（课件呈现），图中不同场所（公园、超市、学校、不同住宅）有小人进出活动。“同学们，快看屏幕，这个社区好热闹呀！Look,thisisaneighbourhood.Therearemanypeople.Theyareneighbours.”教师用手指向图中人物，引发学生观察。1.2聚焦与设问：“今天，我们的社区要搬来几家新邻居啦！可是，他们是谁？会做什么？又住在哪里呢？Thisisourprojecttoday–todesignandintroduceourNEWNEIGHBOURS!”教师板书课题“MyNewNeighbourhood”，并展示一个空白社区海报框架。1.3路径明晰：“我们首先会像侦探一样，复习一下可能用到的‘线索’单词；然后，每个小组将化身小小社区规划师，亲手创造一位新邻居，并把他/她‘安家’在我们的海报上；最后，我们要隆重地向全班介绍你们组的这位新朋友。准备好开始冒险了吗？”第二、新授环节任务一：记忆唤醒站——社区词汇头脑风暴教师活动：教师指向课件中的社区全景图，依次高亮公园、超市、学校、医院等地点，并提问：“Whatplaceisthis?Yes,it‘sapark.Whatcanwedointhepark?”引导学生说出“play”。接着，展示一组职业人物剪影，玩“快速猜猜猜”游戏：“Lookattheshadow.Isheateacheroradoctor?Howdoyouknow?”最后，将单词卡片随机发给部分学生，进行“听词站位”活动：教师说“Find‘hospital’！”，手持该卡片的学生需起立并重复单词。学生活动：学生观察图片，集体或个别回答地点和职业名称。参与猜谜游戏，根据剪影特征（如听诊器、书本）进行判断并尝试用英语说出职业。积极参与“听词站位”互动，巩固词汇音、形、义的对应。即时评价标准：1.参与度：学生能否积极跟随教师指令进行观察与回应。2.词汇提取准确性：在无文字提示下，能否正确说出核心地点与职业词汇。3.联想能力：是否能就某一场所说出简单的相关活动（如atschool–study）。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇复现：系统回顾teacher,doctor,nurse,driver;park,supermarket,school,hospital,home等关键名词。教学提示：通过游戏化互动，避免枯燥跟读，旨在激活已有图式。▲初步建立关联：引导学生注意人物与场所的常见联系（如：teacher→school）。认知说明：此为后续创造性搭配的逻辑基础，但需强调并非唯一固定答案。策略提示：头脑风暴旨在激活记忆，鼓励所有学生开口，不急于纠正发音，以营造安全氛围。任务二：模型建构坊——“句子小火车”开动啦！is...教师揭示板书上的“句子小火车”模型。“要介绍清楚一位新邻居，我们需要一列装满信息的小火车。”指着车头：“这是开头：Thisismynewneighbour.”然后展示一个卡通男孩图片贴在第一车厢：“我们需要给他一个名字，比如Tim。Heisaboy.So,wesay‘Heis...’那他是做什么的呢？”引导学生说出一个职业，如“Heisafirefighter.”教师将消防员图片贴在第二车厢。接着问：“WhereisTimnow?”展示消防站图片，“Heisinthefirestation.”将地点图片贴在第三车厢。教师完整示范两遍，并用手势模拟火车开动，带领学生合唱式跟读完整句子。学生活动：学生观看教师演示，理解“句子小火车”每一节车厢代表的信息模块（介绍、人物、职业、地点）。跟随教师手势与节奏，进行合唱式和小组接龙式模仿朗读，熟悉句型结构。即时评价标准：1.注意力与模仿：能否专注观看演示并准确模仿跟读。2.结构意识：在接龙中，能否在正确的位置（车厢）说出对应的句子部分。3.代词使用：是否初步注意到根据人物性别选用he/she。形成知识、思维、方法清单：★核心句型框架：Thisismynewneighbour,[Name].He/Sheisa[job].He/Sheisinthe[place].教学提示：此框架是本次语言输出的“主干道”，需通过多感官输入（视觉模型、手势、合唱）强化记忆。▲语法意识渗透：重点区分he与she的使用。通过对比男女人物图片进行强化。认知说明：这是中国学生易错点，需在情境中反复强化正确输入。语言支架：“别担心记不住，我们的‘小火车’一直停在黑板上，需要时可以随时‘上车’！”任务三：创意孵化园——设计我们的新邻居教师活动：教师分发分层任务卡和合作设计海报。“现在，轮到你们发挥创意了！请和组员一起，创造一位独一无二的新邻居。”巡视小组，提供差异化指导：对使用基础卡的小组，帮助其认读图片和提示词；对使用挑战卡的小组，可提问：“Whatinterestingjobcanyouthinkof?Abaker?Azookeeper?Great!Whereishe?Inthebakery?Inthezoo?”鼓励其画出或写出关键词。学生活动：小组成员讨论并决定新邻居的名字、性别、职业和所在场所。分工合作，有的负责绘画，有的负责书写关键词（如名字、职业单词首字母），共同完成海报上该邻居角色区域的设计。即时评价标准：1.合作参与：组内是否每个人都有任务，能否用中文或简单英语进行交流。2.构思合理性：设计的职业与场所是否具备基本逻辑关联（不要求唯一，但需合理）。3.任务完成度：是否在规定时间内，在海报上完成了包含图形和文字关键信息的初步设计。形成知识、思维、方法清单：★个性化内容生成：学生需自主决策[Name],[Job],[Place]的具体内容。教学提示：这是项目式学习的核心，将学习主动权交给学生，激发内在动机。▲跨学科联系（美术与语言）：通过绘画辅助表达，降低语言输出焦虑，使思维可视化。认知说明：符合三年级学生认知特点，多元智能得以调动。鼓励性指导：“这个设计太有创意了，你真是个小小城市规划师！”“如果单词不会写，画画或者写个开头字母就好，待会我们可以一起学。”任务四：演练加油站——结对子预介绍教师活动：教师宣布进入“演练时间”。“在向全班隆重介绍前，先和你身边的伙伴练习一下。看着你们的海报，用我们的小火车句子试试看。”教师再次指向黑板上的句型框架，并示范如何用手指着海报上的对应部分进行介绍。巡视倾听，捕捉共性亮点和问题。例如，若发现多处混淆his/her，则召集微型工作坊进行简短聚焦练习。学生活动：学生两人一组，指着本组海报上的设计，轮流扮演“介绍者”，向同伴进行口头介绍练习。同伴可担任“小评委”，根据是否说全“小火车”的三部分内容给予简单反馈。即时评价标准：1.练习的主动性：是否积极参与结对练习。2.语言框架的应用：是否尝试运用完整的句型框架进行表达，哪怕有停顿或单词错误。3.同伴互助：是否能在倾听后给出“Good!”或“HeorShe?”等简单反馈。形成知识、思维、方法清单：★从构思到表达：将视觉设计转化为线性口头语言。教学提示：这是关键的能力转化步骤，充分的、低风险的练习至关重要。▲形成性反馈循环：引入同伴互评的初级形态。认知说明：培养学生初步的倾听与评价意识，同时通过“教别人”深化自己的学习。巡视反馈：“我听到Tom说‘Heisinpark。’非常棒！我们可以让句子更完整：‘Heisinthepark.’加一个‘the’，试试看？”任务五：成果展示台——欢迎来到我们的社区！picture...a...在黑板的“成果展示区”，营造社区氛围。“最激动人心的时刻到了！哪个小组愿意第一个来欢迎你们的新邻居加入社区？”邀请23个志愿者小组上前展示。在学生介绍时，教师充当“助教”和“催化剂”，在学生卡顿时提示“Lookatyourpicture...Heisa...？”，在学生成功表达后，引导全班给予掌声，并颁发“表达星”贴纸。同时，教师用手机或录音笔录下学生的介绍（用于课后反思与分析）。学生活动：志愿者小组选派12名代表，站在本组海报前，向全班介绍他们设计的新邻居。其他学生作为观众和社区“居民”，认真聆听，并在介绍结束后鼓掌。即时评价标准：1.表达的勇气与流畅度：是否敢于公开表达，表达是否相对连贯。2.信息完整性：是否涵盖了名称、职业、地点等核心信息。3.观众素养：倾听者是否尊重展示者，能否从展示中获得信息（如猜出职业）。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在公开场合完成一段有准备的、有意义的独白或对话。教学提示：这是语言学习的终极目标之一——真实沟通，应大力鼓励任何尝试。▲学习共同体文化：营造安全、支持性的课堂展示氛围。认知说明：积极的情感体验能极大提升学生的学习投入与长期兴趣。激励性点评：“掌声送给勇敢的Lisa和她的团队！他们清楚地告诉我们，这位新朋友是Anna，她是一位画家，正在公园里画画。多么美好的画面！”第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成：...（全体必做，侧重机械模仿与记忆）：教师出示三组标准图卡（如：女孩/老师/教室；男孩/医生/医院），学生利用“句子小火车”框架进行看图说话练习。“好，请大家看着第一幅图，我们一起说...”综合层（鼓励大部分学生尝试，侧重应用与微创造）：教师提供新情境：“如果你的新邻居是一只会说话的小猫Cookie，它是一名‘捕鼠官’（mousecatcher），它可能在哪儿呢？（Inthekitchen？Inthegarden？）”学生与同桌选择一种可能，进行句子创编。“看，语言就像积木，换几个词，新故事就来了！”挑战层（学有余力学生选做，侧重逻辑与拓展）：提问：“为什么这位消防员新邻居会在图书馆？（Inthelibrary?）”引导学生用已学语言尝试给出理由，如“Heisinthelibrary.Hereadsabook.”教师可板书“Hereadsabook.”作为拓展句型供参考。“谁能给这个场景一个有趣的理由？”  反馈机制：基础层练习采用全班合唱或开火车形式，教师即时正音。综合层与挑战层采用同桌互说后，教师邀请个别学生分享，并针对其创造性和语言尝试进行点评，重点表扬思路而非仅仅纠正错误。第四、课堂小结  教师引导学生回顾学习历程：“今天，我们共同做了一件了不起的事——建造了一个充满创意的英语新社区！”邀请学生用中文或简单英语说说“我们是怎么做的？”（复习了单词→学会了介绍句子→设计了邻居→练习并介绍了）。教师随后利用板书的结构进行总结，强调“介绍一个人物可以从‘是谁’、‘做什么’、‘在哪里’几个方面来说”。布置分层作业：1.基础性作业：听读课本Project2部分录音至少3遍，并模仿介绍其中一位邻居。2.拓展性作业：在自己的合作设计海报上，为邻居的对话气泡中补充一句问候语，如“Hello!”。3.探究性/创造性作业：画一画你理想中的社区，并尝试为你家（myhome）设计一个新位置（如nexttothepark），想一想怎么用英语说。六、作业设计基础性作业：听读与模仿。学生需听读教材配套录音中关于邻居介绍的部分至少三遍，并选择其中一幅插图，进行准确的模仿跟读和录音（或给家长听）。旨在巩固正确的语音语调及核心句型。拓展性作业：情景对话创编。学生与一位家人或玩伴合作，利用课堂完成的“新邻居”角色卡（或自绘一个），进行简单的角色扮演。一人扮演自己，另一人扮演新邻居，至少交换两句问候和身份介绍（如：A:Hello!B:Hi!I‘myournewneighbour,Sam.Iamavet.A:Cool!）。鼓励使用课堂所学句型。探究性/创造性作业：我的梦想社区地图。学生绘制一幅“MyDreamNeighbourhood”地图，标注至少3个不同的场所，并在地图中放置23个代表不同职业邻居的图标。用中文或学过的英文单词在旁边进行标注。学有余力的学生可以尝试在教师提供的范例帮助下，写下一句介绍，如：“Thisisthepark.MissLiisinthepark.”七、本节知识清单及拓展★核心交际框架：Thisismynewneighbour,[Name].He/Sheisa[job].He/Sheisinthe[place].这是本项目的语言主干，用于介绍他人及其所处场景。提示：记住“小火车”结构，先说人，再说职业，最后说地点。★重点词汇职业：teacher（教师）,doctor（医生）,nurse（护士）,driver（司机）,firefighter（消防员，拓展）。提示：注意区分doctor和driver的发音。★重点词汇场所：park（公园）,supermarket（超市）,school（学校）,hospital（医院）,home（家）,library（图书馆，拓展）。提示：hospital发音较长，注意模仿录音。★关键语法点：人称代词he（他）与she（她）的区别及对应使用。提示：介绍前先确认人物的性别，这是保证句子正确的第一步。the...醒：在inthe...结构中，别忘记冠词the。例如：inthepark（正确），inpark（不完整）。这是汉语中没有的语言习惯，需特别注意。▲拓展表达：问候语衔接。在介绍前或后可加入Hello!/Hi!，使对话更自然。例如：“Hello!Thisismynewneighbour...”▲文化小贴士：在英语社区文化中，和新邻居打个招呼、简单自我介绍是一种常见的友好表现。我们的项目就是在模拟这种真实的生活情境。▲学习策略：当忘记单词时，可以尝试用“手指着图片”加“说出句型框架”的方式来沟通，例如指着穿白大褂的人说：“Heisa...（指指衣服）...doctor!”沟通成功比发音完美更重要。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂展示环节观察，约70%的学生能够运用完整的“句子小火车”框架介绍其设计，达成了知识与应用的核心目标。能力目标上，小组合作设计海报完成度高，但口头汇报的流畅度与信心个体差异极大，部分小组依赖教师提示。情感目标体现充分，学生沉浸在创造的快乐中，课堂氛围积极。思维与元认知目标仅得到初步触及，如在教师追问下部分学生能反思“用了he因为画的是男孩”。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：动态社区图成功创设情境，“新邻居是谁？”的驱动性问题有效激发了好奇心。2.任务链设计：从“唤醒旧知”到“构建模型”再到“创造应用”，逻辑阶梯清晰。“句子小火车”可视化支架效果显著，极大降低了三年级学生组织语言的认知负荷。3.差异化体现：分层任务卡和巡视中的个别指导基本满足了不同层次学生的需求。然而，“挑战层”任务在课堂时间内仅有极少数学生触及，说明难度梯度或时间分配可进一步优化。4.评价与反馈：即时评价以鼓励和过程性为主，贴纸奖励调动了积极性。但同伴互评（任务四）仍流于形式，学生大多只说“Good