2025年小学语文教师招聘考试试题(含答案)

2025年小学语文教师招聘考试试题(含答案)一、教育基础理论（20分）（一）单项选择题（每小题2分，共10分）1.2022年版《义务教育语文课程标准》提出，语文课程要培养的核心素养包括“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面。其中，“语言运用”的核心是（）。A.积累语言材料和语言经验，形成良好语感B.用口头和书面语言表达交流，传递信息、表情达意C.发展逻辑思维、辩证思维和创造思维D.感受和理解语言文字的美，提升审美品位2.小学生在学习“森”“林”“树”等与“木”相关的汉字时，教师通过展示甲骨文“木”的演变过程，帮助学生理解字义。这一教学行为主要体现了（）。A.直观性教学原则B.循序渐进教学原则C.启发性教学原则D.因材施教教学原则3.根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学中高年级学生（9-11岁）的认知特点是（）。A.以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡B.能够进行符号运算和命题推理C.依赖感知和动作探索世界D.具备守恒概念，但仍需具体事物支持4.某教师在讲解《观潮》一课时，先播放钱塘江大潮的视频，让学生直观感受潮水的壮观，再引导学生朗读课文中描写潮水的句子。这种教学方法的主要目的是（）。A.激发学习兴趣，降低理解难度B.训练朗读技巧，提升语言表达C.培养观察能力，发展形象思维D.渗透环保意识，深化情感体验5.下列关于小学语文作业设计的表述，不符合新课标要求的是（）。A.设计分层作业，满足不同学生的学习需求B.增加机械抄写类作业，强化字词记忆C.结合生活实际，布置观察日记、采访记录等实践作业D.注重跨学科融合，如“用数学统计方法整理班级图书角书目”（二）简答题（10分）请结合2022版语文课程标准，简述“整本书阅读”学习任务群的教学要求。（10分）二、学科专业知识（40分）（一）语言文字运用（15分）1.写出“母”字的正确笔顺（用箭头表示）。（2分）2.指出下列句子中的错别字并改正。（3分）（1）他站在领奖台上，脸上洋益着自豪的笑容。（）（2）春天到了，花园里的花竟相开放，美丽极了。（）（3）老师的话像一暮阳光，温暖了我的心。（）3.修改病句（任选2题，每题2分，共4分）（1）通过这次植树活动，使同学们增强了环保意识。（2）我们讨论并听取了班长关于春游的建议。（3）他的写作水平明显改进了。4.判断下列句子使用的修辞手法（4分）（1）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（）（2）字典是我们无声的老师。（）（3）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（）（4）危楼高百尺，手可摘星辰。（）（二）阅读与鉴赏（15分）阅读下面的古诗，完成1-3题。《宿新市徐公店》杨万里篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。1.请用生动的语言描绘“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的画面。（4分）2.诗中“新绿未成阴”的描写有何作用？（5分）3.结合全诗，分析作者表达的思想感情。（6分）（三）写作（10分）请以“那一刻，我读懂了______”为题，写一篇300字左右的片段作文（要求：补充题目，结合具体事例，语言生动，情感真挚）。三、教学设计与实施（30分）统编版四年级下册《天窗》（节选）：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！请根据上述文本，完成以下教学设计：1.确定教学目标（需包含“语言运用”“思维能力”“审美创造”三个维度，6分）。2.设计“体会‘天窗是唯一的慰藉’”的教学片段（要求：包含问题链、学生活动、教师引导，12分）。3.设计本节课的板书（6分）。4.简述如何通过作业设计巩固“想象的作用”这一教学重点（6分）。四、案例分析（10分）以下是某教师教学《祖父的园子》（萧红）的片段：教师：同学们，这篇课文写了“我”在祖父园子里的哪些趣事？请快速浏览课文，用简洁的语言概括。（学生阅读后，陆续回答：“栽花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱……”教师逐一板书）教师：这些事情看起来都很普通，为什么作者觉得那么有趣？请大家默读描写“铲地”的段落，圈出关键词句，说说你的感受。（学生圈出“我并不往菜上铲，而是伏在地上用锄头乱钩一阵”“把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着”等句子，讨论后认为“因为‘我’可以自由玩耍，不受约束”）教师：很好！作者通过具体的事例和生动的细节，写出了园子里的自由和快乐。现在请大家有感情地朗读“花开了，就像睡醒了似的……”这一段，体会语言的特点。问题：请结合2022版语文课程标准，分析该教学片段的优点与不足，并提出改进建议。参考答案与解析一、教育基础理论（一）选择题答案：1.B2.A3.D4.A5.B解析：第5题，机械抄写类作业不符合“减少重复性、惩罚性作业”的要求。（二）简答题答案要点：①明确阅读目标：激发阅读兴趣，养成阅读习惯，学习阅读方法（如预测、批注、讨论）；②选择适切书目：符合学生年龄特点，兼顾经典性与可读性（如童话、寓言、儿童小说）；③设计学习活动：通过阅读计划制定、角色表演、读书分享会等，促进深度理解；④关注个体差异：尊重阅读体验，鼓励个性化表达（如写阅读笔记、绘制思维导图）；⑤加强指导与评价：教师示范阅读策略，评价侧重阅读过程与收获（如参与度、思考深度）。二、学科专业知识（一）语言文字运用1.笔顺：竖折/竖弯→横折钩→点→横→点（∟→𠃍→丶→一→丶）。2.错别字改正：（1）“益”改为“溢”；（2）“竟”改为“竞”；（3）“暮”改为“缕”。3.病句修改示例：（1）删去“通过”或“使”；（2）“讨论并听取”改为“听取并讨论”；（3）“改进”改为“提高”。4.修辞手法：（1）拟人；（2）比喻；（3）排比、比喻；（4）夸张。（二）阅读与鉴赏1.示例：几个孩子奔跑着追逐一只黄色的蝴蝶，蝴蝶扑棱着翅膀飞入金黄的菜花丛中，孩子们踮着脚、伸长脖子张望，却怎么也找不到——黄蝶和菜花融为一体，分不清哪里是花、哪里是蝶了。2.作用：①点明季节（暮春），为后文“菜花”盛开做铺垫；②“未成阴”的稀疏树影与“疏疏篱落”呼应，营造清新自然的乡村氛围；③以树的“新绿”衬托儿童的活泼，突出春日生机。3.思想感情：通过描写乡村春景和儿童追蝶的趣事，表达了作者对乡村自然生活的喜爱，对童年天真烂漫的赞美，以及对平淡生活中趣味的敏锐捕捉。（三）写作（示例）那一刻，我读懂了奶奶的手奶奶的手总是粗糙的，指节微微弯曲，像老树根一样。去年冬天，我发烧到39度，奶奶连夜煮了姜糖水。我半眯着眼，看见她在厨房忙碌：枯瘦的手握着汤勺，在锅里慢慢搅动，水蒸气模糊了她的眼镜；端碗时，手背上的青筋凸起，却把碗捂得暖暖的。我喝着糖水，她用手摸我的额头，粗糙的触感像一片温柔的砂纸。那一刻我突然懂了——这双手曾缝补过我的破毛衣，包过我最爱的韭菜饺子，在我摔跤时拉我起来……原来，最温暖的爱，就藏在这双布满皱纹的手里。三、教学设计与实施1.教学目标：①语言运用：能抓住“地洞似的屋里”“卜落卜落跳”“带子似的闪电”等关键词句，体会语言的生动性，复述“天窗带来慰藉”的过程；②思维能力：通过想象“雨、风、雷、电如何扫荡世界”，学习由眼前景物展开联想的方法，发展形象思维与创造思维；③审美创造：感受天窗作为“想象窗口”的独特意境，体会童年因想象而美好的趣味，提升对生活中“小事物”的审美感知。2.教学片段设计：问题链：①孩子们被关在屋里时，心情是怎样的？（结合“顶喜欢在雨里跑跳”“被关”体会失落）②为什么说天窗是“唯一的慰藉”？从文中找出依据。（“地洞似的屋里”突出压抑，“雨脚跳”“闪电一瞥”是窗外的生机）③如果你是被关在屋里的孩子，透过天窗看到雨脚、闪电，会想象到什么？和文中的想象有什么不同？（引导比较“真实感到的”与“想象的”，体会想象的“锐利”）学生活动：①小组合作：用“______（景物）让我想到______”的句式，分享自己的想象；②角色扮演：模拟“被关在屋里的孩子”，用朗读表现从失落到惊喜的情感变化。教师引导：①追问“‘扫荡’一词能换成‘吹过’吗？为什么？”（体会词语的力度，感受想象的夸张）；②总结：天窗不仅是玻璃，更是打开想象的门，让平凡的雨天变得奇妙。3.板书设计：（主标题）天窗——唯一的慰藉（左侧）被关屋里：地洞似的失落（中间）天窗所见：雨脚跳闪电一瞥（右侧）天窗所想：风雨雷电猛厉扫荡（箭头由“所见”指向“所想”）（总结）想象让平凡变奇妙4.作业设计：①基础题：用“从______（小事物），我想象到______”的句式，写3个想象句（如“从窗外的竹影，想象到跳舞的精灵”）；②实践题：观察家中的“小窗口”（如阳台、书桌前的窗户），记录一个因想象而有趣的瞬间，写成100字短文；③拓展题：和家长分享“天窗的故事”，请家长回忆自己童年的“想象小天地”，整理成对话片段。四、案例分析优点：①紧扣文本内容，通过“概括趣事—分析细节—朗读体会”的环节，落实“整体感知—局部探究—情感领悟”的阅读逻辑；②注重语言实践，引导学生圈画关键词句，培养“不动笔墨不读书”的习惯；③关注情感体验，通过讨论“为什么有趣”，体会作者对自由童年的怀念。不足：①对“萧红语言风格”的引导不够深入（如“孩子气的表达”“白描手法”），未充分落实“审美创造”核心素养；②学生的阅读体验较单一，缺乏个性化表达（如“你在生活中有没有类似的‘自由时刻’？”的联系生活环节）；③对